案例分析题是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读分析给定的资料，依据一定的理论知识，或做出决策，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见等。这次漂亮的小编为亲带来了4篇《小学班主任工作案例》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
小学班主任工作案例 篇一
许佳丽
案例一：
班里有一个孩子，叫龚文X。之前可能没有提到他，因为这是一个聪明的孩子，脑袋瓜挺灵光的，每次考试，也总不至于落到最后。
可这学期，问题就产生了。
前半学期，一直请假，理由是肚子痛。于是，三天两头，因为肚子痛被妈妈接回去。落了一些课和作业。
直到有一次，他告诉我，肚子痛，妈妈答应来接他的。我让他先给妈妈打个电话，之后就让他下楼去了。结果，爸爸妈妈和老师一起找了他一个下午。最后，当他妈妈找到他的时候，他在人民广场逛街。
我第一次发现问题的严重性。原来他并不是简单的肚子痛，更可能厌学了！
这是一个家里情况比较特殊的孩子：
父母离异，父亲另外有一个家庭和儿子。母亲没什么文化和能力，儿子的抚养权都在父亲那儿。于是，这个孩子经常是父母家里两头跑，跟爸爸的大部分时候，都由爸爸奶奶照顾，甚至是吃饭睡觉，都跟老人一起。
在与父母多次电话交流后，他爸爸无奈地对我说：“许老师，我这个儿子不要逼他做作业了，他能完成多少就多少。我现在也没有时间去管他，我还有一个新的家庭，公司里也很忙，事务非常多。这几年我没有时间管他，再过几年我就收山了，我收山以后再好好管他，我会把他送到部队里。我关系都打好了，我这个儿子肯定会成才的。我对他有这个信心。”
在我和数学老师多次的苦口婆心下，他爸爸依然坚持：我现在真的没有时间管他，没事的。他只要能在学校平平安安地度过这几年，不要出别的事情，我就已经非常满意了，我不在乎他学多少东西。因为我自己也是小学毕业的，我现在每年都赚上千万。我过两年收山了，会好好带儿子的。别去催他交作业，他能做多少就交多少，不要去勉强他。
尽管我们还是告诉他：孩子现在不教，以后就难教了。但他依然坚持自己的理念，我们也没有办法。
他每天都没有家庭作业，于是，第二天又有新的内容需要完成。他相当于每天都在拖泥带水的学习着，让老师心里也非常难受。因为每一天的作业，只有每个孩子都收上来了，每个孩子都订正好了，那天的教学任务才能完成。没有完成的，只能放学以后留下来了，完成了以后才能回去。
而这个孩子呢，恰恰是相反，刚答应你会留下来的，等老师转个屁股，他一溜烟地就跑了。
就这样的情况下，我和数学老师商量，决定去他家里家访一趟。
他爸爸在公司热情地欢迎我们，并让我们进他的办公室。一一地向我们诉说他的苦衷，他有两个家庭，新妻子也是老师，还有一个更小的儿子。接着，就是他们家里的一系列家常事，以及公司里将要除理的一系列事。我不得不感叹，一个成功人士的背后，也是活得非常累的。
可是，我们家访的目的是谈谈你这个儿子，家里所有的理由都不能成就儿子可以不完成作业，可以不学习，就是因为儿子不喜欢读书的原因。
我们告诉他：就是之前他这样的态度，儿子现在已经一点作业都不完成了。导致我们老师也感到非常无奈。就是他不做，期末学校都要检查我们的作业，我们也没有办法向学校里交待，必须每个人的作业都要完成，都要订正。
与他说了许多道理，也想了一些办法，甚至告诉他：你自己如果没有时间教，看看能不能找一个老师，帮忙教一下，每天的作业都让他完成。于是，他的诉苦继续而来：一连请了几个老师，教了几次都不愿意再教了。并向我们求助：有没有老师愿意会带，让我们帮忙问问看。
似乎他也总在给我们出难题。归根结底的关键问题，我们一点也不能说服他，也不能改变他的思想一点，哪怕是一点。（班主任 ）听到的是：局里的每个领导，他都是非常好的，都是兄弟，最后扯到徐校长，他也说很熟，经常一起吃饭。
于是，我们只能提出：这样就太好了，因为这个问题还得您自己和校长一起去交流一下，毕竟我也没有碰到过这样的情况，还需向领导汇报情况的。
不幸的是，接下去又无文了。孩子按期来考试，而且考得非常差。这样，就真是无语极了。只愿下个学期，情况能够有所改变。
案例二：
班里有个孩子叫赵建X，今年暑假的时候，他曾因为在澳大利亚学习了一个月而闻名全金华，曾在金华日报上报道过他的情况。
这个孩子非常适合国外生存，我只能这样说。据他家长反应，他曾因能做许“7+8”等于几而被国外的老师称为“天才”，国外的老师非常喜欢他，也因为教了他一个月而对中国产生了非常好的印象。他妈妈就是这样告诉我的。
我心里打叹：这个孩子真的非常适合国外生存。他有这个能力。
可是，在班里，就是我最费劲的一个孩子。没有一堂课，是他能认真听的。他似乎完全地活在自己的世界里，上课跟他完全无关。老师说老师的，同学听同学的。他的眼神总是游离在空中，并相应地做好一系列动作。
我常常静静地观察他，似乎给我的感觉是，空中有一个人在跟他说话，并且都在运用手语，他有声有色有滋有味地表演着，令我感到非常奇怪。
出于无耐之中，每个老师上课，都只能把窗帘拉着，以免有其他的外届任何影响他的东西存在。可是，依然是灭得了灯焰，灭不了灯芯。
每天回去的家庭作业都是更改过的，家长的态度也比较乐观：一个班里，总有人是考最后一名的，总不可能是人人都考第一名的。只要他自己生活地快乐，我们现在也有吃有住，这就够了。
面对家长这么乐观的态度，我们就感觉好些无奈了。我不得不赞叹这是一个很聪明的家长，因为处在他这样的位置，这确实是非常明智的，因为自己的孩子是这样的，那又该怎么办呢？又不能拿他怎么样，只能是让他生活得快乐就可以了，总有人是考最后一名的，这是真的。
于是，在这次期末考试中，每一门课都倒数，语文作文，一个字都没有写。问他为什么，他一声不吭，令我感到非常头痛。
小学班主任工作案例 篇二
[关键词]班主任爱心教育案例策略
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180112
班主任是开展班级德育工作的领头人，班主任要了解学生，洞悉学生的心理，才能对学生进行有效的教育。
一、案例再现
我校学生小赵，男，性情孤僻、暴躁，成绩起伏大。班主任通过调查得知他自小父亲就逝世，母亲外出打工，家中仅剩他和年迈的爷爷，生活非常艰辛。因家境如此，小赵非常自卑，不喜欢跟别的同学交往。
得知情况后，班主任选择以情感关怀入手，先是照顾他的学习和生活，组织、引导班上的学生在生活和学习上帮助他，让他感受到班主任的关怀和班集体的温暖。同时，班主任把他的情况上报学校，为他争取助学金。在班主任和全班同学的鼓励、帮助、关心下，小赵封闭的心扉打开了，慢慢地融入班集体的大家庭中。
二、案例分析
通过上述案例可见，班主任对学生进行“爱心”教育的重要性。那么，班主任该如何实施“爱心”教育呢？
1.倾注爱心，真情相待
建立良好的师生关系，教师必须对学生怀有一份真诚的爱。教师要与学生经常沟通交流，充分了解学生的学习情况、家庭情况以及思想状况，只有这样，才能走进学生的生活。
中学生普遍有着较强的自尊心和独立意识，但面对事情又缺乏远见，容易偏激，抗压能力差，一遇到挫折，情绪就低落。学生的这些特点，需要我们班主任细心、耐心、宽容地对待，寻求最佳切入点，主动创造与学生沟通的机会和条件，真心实意地关心学生，成为学生信任的可以谈心交流的朋友。如上述案例中，班主任通过观察，发现学生小赵的情况后，以情感关怀入手，先是照顾他的学习和生活，然后组织、引导班上的学生在生活和学习上帮助他，为小赵争取助学金，解决他的后顾之忧，让他感受到班主任的关怀和班集体的温暖。在这样的关怀下，小赵不但渐渐融入了大家庭，还转变为一名活泼开朗的学生，令人欣慰。
2.宽严有度，合理施爱
班主任在教育学生的过程中，要把握对学生“爱”与“严”的尺度。
对品学兼优的学生，要不断调整其奋斗目标，提出更高的要求，激发他们的潜能，他们犯了错误，也要大胆批评。如学生小张，他的入学成绩全班最好，在高一年级第一次考试中又考取第一名，可之后他自满情绪滋生，觉得自己高高在上，是班主任和科任教师的宠儿，对待教师和学生的态度非常傲慢。于是我跟他约定，在下一次的名校联考中拿他的成绩跟其他学校的优秀学生比较，看看如何。考试成绩出来后，通过比较发现他的成绩很不起眼。结合这次考试成绩，联系他近期的学习表现，我严厉地批评他骄傲自满、不思进取的表现，并让其自省。通过这次批评，他意识到自己的不足，并单独找我商定下次联考的成绩目标。我顺势提出学习要求，帮他确立学习目标。之后他的学习态度更加认真，成绩不理想的科目，常向该科成绩优秀的同学请教，跟同学的相处非常融洽。下一次考试，他的总成绩一下提高一百多分。
对问题学生，教育要以表扬和鼓励为主，注意批评的方式、方法，避免他们产生“破罐子破摔”的心理。如有一次巡查宿舍，我发现学生小潘在卫生间抽烟，按照学校的管理规定，要求通知家长来校协助教育，并带回家反思一周。看到小潘情绪很低落，我就耐心地询问他抽烟的原因，原来是他的姐姐在闹离婚，他很难过，就躲在卫生间吸烟。之后他很诚恳地认错，并保证今后不再犯类似的错误，希望我不要告诉父母，并给他一次改错的机会。我考虑到小潘的家庭环境，觉得应该给他一次机会，于是就从宽处理了。这次事情之后，小潘的精神状态好了许多，学习也更加用心了。
3.联合班集体力量，多方关爱
对于特别困难的学生，或者遇上特别事件的学生，需要根据实际情况提供“单独”的关爱和帮助，但这种“单独关爱”个别学生的行为，还应与向全班学生阐明缘由，得到班级学生的理解和支持。
小学班主任工作案例 篇三
一、培训目标
1.通过培训项目的实施，探索班主任培训新模式，改革提高培训的针对性和实效性，推动班主任校本培训工作的深入开展。
2.引导广大中小学班主任注重工作细节，理解其所隐含的教育价值，改进班主任的教育行为，提高工作实效，促进班主任工作从职业走向专业。
二、培训内容
针对中小学班主任日常工作中面临的实际问题进行安排，围绕“班主任每一天”、“班主任每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“做一个专业的班主任”六个模块深入学习、交流、研讨。
三、培训原则
1．实效性原则。紧密结合中小学班主任工作实际，突出培训的针对性和实效性，以班主任日常工作为线索，以案例式互动研讨的形式，使学员学会在复杂的班主任工作情境中如何决策与应对，提高班主任实务工作的能力及技巧。
2．主体性原则。在培训实施及过程管理的各个环节，充分体现以人为本的理念，凸显学员的主体地位，调动学员的学习积极性。关注学员的问题和需求，尊重学员的经验与智慧。利用网络优势，为学员搭建相互交流与合作学习的平台，以可持续的培训活动作为培训的跟进保障。
3．创新性原则。创新培训模式，以班主任的日常工作为线索，形成六组典型案例，将案例分析、参与式讨论、论坛互动、自学、咨询答疑等有机结合。
四、培训方式
为了有效地解决工学矛盾，提高培训的实际效果，以学校或学区为单位组织开展班主任校本培训，培训采用集中培训（每个模块至少一次）与教师自主培训相结合的方式。
五、培训的组织管理
1.学校或学区要成立中小学班主任培训领导小组，分别由校长、分管领导负责具体实施工作。
2.确定辅导教师：
学校或学区从*年参加*县百名班主任部级远程培训的学员（高中和部分小学也可从现任班主任）中择优选取若干名为本次校本培训的辅导教师承担本次培训的主要任务。
3.学校或学区要制定班主任校本培训的实施方案，科学安排培训时间，4月10日前报班主任培训办公室审核备案。
4.学校或学区要做好对班主任集中培训对象的考勤、督促、检查等工作，同时做好培训过程有关资料的积累和保存工作，不断总结经验，改进培训工作，为建立长效的班主任校本培训机制奠定基础。
六、培训对象
对象：全体班主任及35周岁以下的青年教师。
七、培训时间
1．总体安排：
2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3个模块，下半年完成3－4个模块。
2．具体安排：
2009年3月：选实验中学、东干中学、*小学和*小学（学区）进行试点培训；
2009年4月2日：召开班主任校本培训工作会议；
2009年5月：中期检查考核；
2009年9月：组织班主任工作案例评比；
2009年11月：组织班主任工作论文评比；
2009年11月下旬：全面检查考核、总结表彰。
八、培训领导小组
为了保障培训效果，特成立“*县2009年中小学班主任校本培训领导小组”，领导小组由下列成员组成：
组长：*
副组长：*
组员：*
领导小组下设班主任校本培训办公室
主任：*
成员：*
九、其它
1、学校或学区要建立参训教师的交流平台，要建立班主任校本培训QQ群，以便让班主任及时交流探讨。
小学班主任工作案例 篇四
关键词：班主任工作技能；职业道德；实训；立体课程
课题项目：本文系广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批立项项目“基于新课改要求的高师生职业能力‘立体化’培养模式的研究与实践”［项目编号：2009B098］及来宾市教育科研项目“教师教育专业职业技能实践课程体系构建的研究与实践”［项目编号：LB2009A048］研究成果之一。
作者简介：陆艳清（1971―），女，壮族，广西鹿寨人，柳州师范高等专科学校艺术系副教授，研究方向：教师教育课程改革、高校文学艺术教育；
林翠英（1968―），女，汉族，广西荔浦人，柳州师范高等专科学校教务处副处长，副教授，研究方向：教学管理、教师教育课程改革。
师范生是我国教育事业的后备力量。“振兴教育事业”，从长远来看，有赖于师范院校现行的教师教育专业建设状况及人才培养质量。目前，师专教师教育专业的教学改革得到不断地深化，实现了宽途径、厚基础、重人文的课程架构，以利于师范生超越狭隘的专业性与工具性的约束，把自己培养成职业思想端正、心理健康、专业扎实、技能突出的合格人才。正是在这种语境下，不少师范院校的教师教育专业，把原来归属于教育学教学内容的《班主任工作》章节分离出来，设置为独立的“班主任工作技能训练”课程，并作为教师教育专业的一门必修专业基础课程。这一课程设置的改革在一定程度上体现了教师教育专业凸显师范生技能培养的意图。但设置课程只是表明走完了教学改革的第一步，完整的课程教学改革成效如何，则取决于课程的实际教学活动过程。因此，如何开展“班主任工作技能训练”教学活动，有效提高教学质量，是师专面临的教师教育专业教学改革的关键问题之一。
柳州师范高等专科学校（以下简称“柳州师专”）教师教育专业近几年来把“班主任工作技能训练”列为专业主干课程。任课教师在任教过程中，深入分析和归纳班主任工作角色的各种构成元素，努力探究有效的教学方法，钻研教材，收集资料，研究学生，精心备课，课堂教学有针对性、有实用性、有操作性，教学方法灵活多样，形成良好的教学互动，师范生的主动性得到激发，相应的职业技能得到培训，教学质量明显提高，初步探索出该课程的教学改革有益之路。
一、理论层面：以情育德――渗透人文情怀，提升人格魅力，促进师范生职业道德的养成
“学高为师，身正为范”，尽管师范生对这句古训都耳熟能详，但却未必人人都能深刻领会其意旨而产生切身体认。而作为一名师范生，一名未来的人民教师和班主任，是必须以拥有丰厚的人文情怀和高尚的道德情操作为前提条件的。如何在“班主任工作技能训练”课程中，有机地渗透人文思想，促使师范生养成良好的职业道德，是任课教师首先要思考的问题。由于大学生的心理特点及认知水平，他们往往不喜欢听老师刻板的说教和高高在上的指示，因此，创造各种有利契机，采用案例分析法、小组讨论法、榜样激励法、文艺熏陶法等教学方法，或让师范生直面教育界的热点新闻事件，进行讨论与辨析；或让师范生了解中小学名师事迹，追慕名师风范；或在课外引导师范生赏析高雅的文艺作品，进行美育熏陶，让他们不断丰富情感世界，滋养人文情怀。师范生端正了自己的思想态度与价值追求，也就为下一步的学习准备了充足的动力。
例如“班主任工作技能训练”上课伊始，任课教师就抛出了网上曾热议的“杨不管”事件以及汶川大地震中“范跑跑”事件，让师范生进行自由讨论、小组辩论后，又引出感动中国十大人物中那数次舍身冲进火海抢救邻家儿童的王茂华老师，以及汶川大地震中为救助学生而光荣殉职的谭千秋老师等的感人事迹。两组人物，两种境界，任课教师由此再引导师范生深思――在素质教育背景下，作为教育施行者的教师（班主任）需要怎样的素质才堪当“传道授业解惑”的重任？经过思考、讨论、总结的环节，师范生最终明白：由于教师的特殊身份与人们赋予它的社会理想，任何一名教师都应该具备高度的社会责任感与正义感。在以后的教学活动中，任课教师结合教学内容，有机渗透人文思想教育，鼓励师范生努力提升自己的人格魅力，让师范生树立明确的意识：要育人必先育己，让自己拥有真挚的情感世界及健全的人格品质，养成良好的职业道德，不断增强文化底蕴，提高职业技能，促使自己获得专业化的成长。
二、操作层面：以练促训――课堂上精讲多练，课内外强化实训
限于课时，传统的《班主任工作》授课内容止于一般的理论知识与工作方法介绍，缺乏对中小学一线活生生的教育案例的探讨，也无暇实施相关的技能训练环节，因此不少师范生到了教育实习阶段，面对一些比较棘手的班主任工作问题，便显得力不从心。柳州师专修订后的教师教育专业人才培养方案及相关的教学计划，把“班主任工作技能训练”课程安排在第四学期，总课时为32学时。师范生前期学习了“心理学”“教育学”等基础课程，对教育工作及其基本原理有了初步的认识，为学习“班主任工作技能训练”打下了理论基础。鉴于班主任工作涉及的具体内容较多，由于课时有限，任课教师在全面掌握教学内容的基础上，统筹安排，确定好教学重点与难点，课内精讲重点章节，突破难点内容。此外，任课教师在教学过程中，有意凸显实训环节，具体做法是：
（1）分析案例，展开讨论。紧密结合教学内容，适当引介中小学教育典型案例，有正面的，有反面的，让师范生深入分析，展开讨论，作出自己的评判，最后由任课教师作点评与总结。
（2）创设情境，即兴演练。课堂上让师范生根据任课教师所提供的教育素材，分组进行角色扮演（如班主任与中小学生、班主任与任课教师、班主任与家长等），即兴演练某些具有代表意义的教育情节：如课堂上的师生冲突――老师批评不遵守纪律的学生后学生顶嘴；班主任碰上态度强硬的家长――家长认为教育孩子是老师的天职，孩子表现不好就说明老师无能；与前来告状的科任教师的沟通――科任教师认为自己只负责教书，育人是班主任的事；作为班主任第一次面向班集体的说话；家访时的礼节，等等。这些演练让师范生们初步体验到不同的角色在特定情境下可能有的表现、反应及相应产生的心理感受。
（3）小组合作探究，制定实训方案。主要针对一些中小学教育过程中较为典型的突发事件或较为棘手的集体教育对象和个体教育对象，让师范生利用课余时间，自由组合，五人一组，以合作探究的学习方式，分析案情、查找资料、自由讨论，共同制定出解决方案，下次课到课堂上进行小组轮流汇报，以利于大家集思广益，取长补短。任课教师逐一进行点评，最后作出总结。
实践证明，我们凸显实训环节的教学模式，使师范生能够提前把教育理论知识用以指导实践活动，学习过程经历了感知―理解―运用―体验―总结―巩固几个阶段，使师范生的教育艺术、方法技巧与教育能力都得到明显的提升。
三、见习与实践层面：以技长能――开辟第二课堂，延展训练空间，实现由“技”到“能”的跨越
师范生要巩固知识、提高实践工作技能，第二课堂可发挥重要的作用。因此，我们积极开辟校内外第二课堂，有效延展师范生的学习与训练空间。如我们开设解读中小学名师系列讲座，介绍名师（魏书生、李镇西、王君等）的成长经历与成功的教育案例，他们的从业精神到教育智慧，都给师范生以有益的启迪；创立师范生技能交流团体（QQ群），提供即时、便捷的师生、生生网络交流，搭建起广阔的师生学习与交流的平台；每学期与校团委联合举办师范生主题班会设计大赛，以赛促练，以赛促学。除此之外，与中小学教育工作紧密对接，把教学活动延伸到中小学校，增长师范生“默会知识”，也是“班主任工作技能训练”课程的一项改革举措。我们通过“引进来”的方式，把中小学优秀的班主任请进校园，给师范生现身说法，谈谈当中小学班主任的切身体会，传授班主任工作的先进经验。弥补了大学课堂教学“非现场”的缺陷，使师范生加深了对班主任工作的理解，并学习到一线优秀班主任的教育良法与技巧。同时，我们启动“走出去”的教育见习程序，第四学期安排一周的班主任工作见习活动，让师范生直接走进中小学教育一线，通过“望”“闻”“问”“切（当助理班主任体验角色）”等见习方式，在真实的中小学教育情境中，与班主任、中小学生亲密接触，既获得了丰富的“默会知识”，还在原班主任的带领下“描花试手初”，运用在大学课堂里学到的理论、原则、方法和技巧去处理中小学班级日常管理中出现的一些小问题，锻炼了工作能力。与此同时，我们还尝试把在主题班会设计大赛中获得优胜的师范生选派到教育实习基地进行现场班会课展示，由纸上谈兵的方案设计到真枪实弹的现场授课，身临其境的锻炼促进了师范生由“技”到“能”的转化，这一活动方式得到教育实习基地师生的欢迎与好评。
从第一课堂到第二课堂，师范生把握了有利的学习契机，实现习得知识与提高技能的双重目标。
四、实现网络共享，构建立体课程，全方位促进师范生职业技能的提高
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