作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么写才合适呢？众鼎号为朋友们整理了7篇《《科利亚的木匣》教学实录》，可以帮助到您，就是众鼎号小编最大的乐趣哦。
《科利亚的木匣》教案 篇一
【编辑导引】
《科利亚的木匣》是人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的小木匣。4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文。按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙。通过一件小事阐明一个道理。这是课文表达的特点。教师在教学中力图让学生在感兴趣的、主动的、积极思维和情感活动中感情语言，积累语言、运用语言、体验文中人物的内心世界，受到情感的熏陶，获得思想启迪；着力给学生创设自主、创作、探究的学习环境，让学生通过多种学习方式，享受阅读的快乐。
【课堂实录】
一、检查预习、疏理结构、整体感知
1、导入
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。今天，我们要学习的26课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。这可是一个生动而有趣的故事，让我们怀着期待的心开始今天的学习，来，齐读课题。
（学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍）
2、游戏活动“认字走迷宫”，检查生活读音。
师：昨天，同学们都回家认真做了预习，课文里的生字都认识了吗？
生：（很自信地）：认识。
师（怀疑）：我可不信，我要来考考大家。我知道走迷宫呀，是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。今天我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的游戏。注意听，迷宫里藏着许多生字，当它跳出来时，大家准确、整齐地认读两遍后，就可以继续前进。
（学生听了以后，脸上充满了好奇的神情，注意力很集中）
（课件出示“认字走迷宫”，学生认读生字）。
当读到“懂”、“匣”、“抢”字时，没读准。生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读。
当读到“难”字时，先读课文里带字词语“难过”，再读生字。老师点明这是一个多音字，再请小朋友说出另一个读音，并组一个词。
3、游戏活动“魔方轻轻转”，检查验读准词语的读音。
师（高兴，神秘）：啊哈，大家齐心协力走出了迷宫，你看，迷宫城的主人还奖给我们一个神奇的魔方。（课件出示）
师（拿出教具词语魔方）：“小朋友们快看，神奇的词语魔方来到了我们的教室里。现在，我们来玩第二个游戏——魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍，读得正确、整齐。魔方转起来——”
（学生兴致勃勃地读词）：冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍然，在读“算术”和“仍然”时有困难，老师教读两遍。
4、默读课文，疏理结构。
师：通过预习，同学们课文都读得比较熟了吧！好，请大家默读一遍，读完后想想，课文讲了一件什么事？
（学生打开课本后，静静地默读，并思考）
生：课文讲了科利亚5岁的时候，埋下了他的“小木匣”，过了四年，又挖出了木匣，还从这件事中，获得启发，懂得了一个道理。
[在学生说的过程中，教师引导着，让他说清楚，说通顺，并板书“埋、挖、启示”。
这部分教学通过球学生喜闻乐见的游戏活动“认字走迷宫”和“魔方转转转”来检查了预习中生字词语的认读情况，通过默读全文，回顾课文主要内容，来理清了文章的结构，使学生从整体上感知了课文内容，在这个基础上，再去突破学习的重难点。
二、学习“埋木匣”（课文第1、2段）
师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的故乡，德国法西斯快打到他们的村子了。
科利亚和妈妈奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”，只会数10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读1、2自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（学生读文，边读边拿起笔进行勾划。）
生回答。（课件出示相并句段）
师（鼓励）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利
生读。
师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。
全班也读读这几字和词语。
师（疑惑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？
生（读完后，认真思考、揣摩）
生：我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的
生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！
生：他要走时后，把所有心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。
师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。（课文用红线划出“他……”）
生读，再想。
生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发现了。
生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？
师：那你们又是从哪些地方体会出来的。
生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很认真，是不想让别人了现了，把他的宝贝小木匣给挖走了。
师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。（学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特别“埋、挖、撒”这几处，演得很贴切）
师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。我们大家一起来试试看。
生：他从家门口……
师（反问）：几步呀
生：十步
生一边数数，师一边画线段图。
师：啊，终于把小木匣埋好了。他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。
学生开始练读，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边做动作，有的学生和周围的伙伴交流朗读。
师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，用心听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。
请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。
生：xx同学，你读得很流利，但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿，表明科利亚《www．1126888.com》挖得很认真，挖得时间比较长了。
生：读“坑已经挖得很深了”要强调，读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情，因为他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。
生：当科利当最终找不到时，脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。
生：我认为还应该强调读“仍然”。
师：那再请一个同学来试试。（课件出示：标出“挖呀、挖呀”）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。
这个小女生读得正确、流利、有感情，还配合了合适的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。
师：让我们大家一齐来读，相信也能读得更捧。
学生齐读，读得有滋有味，声情并茂。
三、学习课文第8自然段，即第一次“挖木匣”
师：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过一晃四年过去了。你看科利亚长大了，个子长高了，步子也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了小学数数能数到一百多了，他们终于回到了故乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多让人高兴呀，而科利亚呢？那种激动，期待的学习更别说了，眼看终于要和分别四年的心爱的小木工加重逢了，可正当他兴冲冲的地开始挖的时候，发生了什么情况呢？
生朗读第8段
师：同学们也来读读这段，想想科利亚的心情是怎样变化的？
学生们小声地反复读了几遍这段话，有的学生还动笔做了一些句划圈点。
生：刚开始的时候，科利亚分高兴、后来当木匣分找不到时就变得很着急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亚多高兴呀，于是他动手开始挖，可是坑已经挖得很深了，咦，怎么没有了，他那个时候心里肯定有点着急，又朝左边挖，朝右边挖，还是没有，他泄气了，不高兴了。
生：不单是泄气，因为他无论如何找，都没有找到心爱的小木匣，该是多么失望啊。
师：同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情，值得赞赏，使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。
四、练习第10、11、12段，第二次“挖木匣”
师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多失望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第9、10段。
师生合作朗读10、11段，生读人物说的话，师读旁白。
师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开始思考问题出在哪儿，有没有解决的办法，他静静地坐在台阶上，摸着脑门想，突然他想起来，他找到了问题的原因了吗？
生（高兴地）：找到了
师：抽一生读科利亚说的话（课件出示）
师：大家起来读灾个好，看能不能读正确、读顺，（课件在“---------”下面划横线）
生读。
师：你读了以后，有什么不懂的地方没有？敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子，你有问题了让我们大家都来研究研究、讨论讨论。
生：“量”是什么意思？
生：用一种工具比如尺子来测量长度。
生：课文说是步子来量埋匣子的位置
生：为什么……大了一倍，应该……
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
师，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我们才能把这个问题弄清楚。
让我们来的周围的小伙伴讨论讨论，看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这“大了一倍”是什么意思？
学生三三两两凑在一起开始讨论，各说各的办法。
生：举个例子来说吧，我第第五岁，我比他大了一倍，那就是十岁。
生：其实就是原来两个这么多，用手比划如果这是一步，大了一倍就是两个这么多。
生：我上台来画个图给大家看看，（上台）如果科利亚原来一台是这么长，“大了一倍”就应该两个这么多，就是这么长，（生虽然画得不标准，但是下面的学生已经弄明白了）。
师：经过大家的讲解，我好像也弄明白了，我也想举个例子来试试，仔细看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段绳子，对折，再放开）
如果这是科利亚的一步，那大了一倍就是两个这么多，对吗？
学生连连点头，回答“是”。
师：谁愿意上台与教师合作，我们再用图来表示科利亚第一次挖的情况呢？（老师请了一女生上台）
师：大家一起来数，一起来画，三个臭皮匠底一个诸葛亮。
师生共同画图，孩子们也在下面积极参与，动手动脚，指挥着。
师：咦，哎呀，科利亚走十步已经走过了，挖不到木匣喔。
生：应该往回走五步就可以了。
生：再画一段用，只退五步就可了以。
师（喜悦）：看着孩子们，经过一番思考，科利亚终于明白是怎么回事了，那你们明白这是怎么一回事了吗？大家看着板书的图示，并自己说说这是怎么一回事，为什么科利亚以前挖不到木匣呢，如果用上“因为………所以”就更好了。
学生望着板书，自己叽叽喳喳练习说形了。
抽生说：
生：因为科利亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。
师：可事情的发展真的就像科利亚想的那样吗？走五走就能挖到木匣子，齐读12段（课件拿出来。）
师（喜悦）：找到了吗？
生（喜悦）：找到了
师：课文里用哪个词说明了，事情发展的结果，和科利亚想的一样
生：“果然”
师（高兴）：音乐响起来，你看九岁的科利亚真不简单，遇到问题开动脑筋，想办法解决问题，找到了自己心爱的木匣，不但他很高兴，我们也跟着高兴，让我们再读读第11、12段感受科利亚的快乐吧。
师生齐读11、12段。
五、学生第13段
师：科利亚多么开心呀，高兴的不单找到了匣子，还有更大的收获，我想和大家地丐来读这段话，我来引读。
师生读11段
师：我想信今天不光科利亚从埋、挖匣子这件小事中懂得了一个道，我也相信每个小朋友也从中有很多收获，当你走出教室时，我们也来做一个生活的有心有，观察你的周围有什么变化呢？只要你用心，你也会发现生活中会有很多秘密，将你观察到的记录在小本子上，下节课让我们一起来交流。
学生喜悦地、充满期待走出教室。
10
5
10
〖板书设计〗
5岁埋
科利亚的木匣
9岁挖
【背后的故事
真 实
关于“自己”这个话题，我记得英国诗人蒲柏说过“我们的全部学问就是了解自己。”又另有大罗马悲剧作家赛内加也说过；“你如何看待自己要此他人如何看待你，重要得多。”人生就是个舞台，你是自己的导演，认识自己是这幕戏是台精彩的第一步。每当深夜醒来的时候，我常问自己：“我是谁，我最真实的一面是什么，我该如何来看待我的工作和生活。”我参加第二届泸州市小学语文新课程优质课竞赛活动中，我最大的收获就是在这场精神毅力历练之旅中，我逐渐认识自己，一个最真实的我浮出水面。
“看庭前花开花落，辱惊不惊，望天上天卷云舒，去留无意。”我直向往这种恬淡、开阔的心境。一直以来，就这样平凡地工作与生活着，觉得生命这样已经很精彩。可是，也许老天特别庞爱于我，不断把好运降临在我头上。当听说今年秋期，要举行市第二届课改竞赛活动时，我在想，人生难得几回博，我主动出击一次，主动去掌握自己的命运吧，即是对从教十年的一次检阅，又是对自己素质的生命质量的提升吧！怀揣着这样的认识和信念开始迎战。
从8月下旬到11月份，历时三个月，因为临时抽签决定上课内容，所以检测老师平时的功底，要多方向储备“军粮”：学课标、看课堂实录、相关的课堂理论，教材年段分析。这个过程是艰辛而古涩的，几乎有放弃退却的念头，但又被顽强的意志给击退。我常对自己说：“何晓琴，难道这么一点因难都不能克服吗？你想成为一个意志薄弱的人吗？”台灯下，我深深吸一口气，使劲甩甩头，抛开懦弱的一个我，又一头扎进学习中。
从学校选区、全区、直到决赛，一路走来，感到压力越发沉重，来自自身——好像不能失败，不允许失败，没有失败的资本，我只能一冲再冲，来年历外界的压力——领导的关心，同志的期望，有时几乎压得我喘不过气来，怎么办？还得自己的信念，自己在精神要战胜自己。我印像最深刻的是，当泸师附小细签的哪早上，我两手提着资料袋，向学校走去。离学校越近脚步越发沉重，心也咚咚跳得厉害，快上楼梯时，觉得每一步很艰难。我又深深呼吸一口气，想像孩子们在运动会上为运动员呐喊助威的情景，此时没有别人，只有自己为自己喊加油吧！每跨上一步台阶，我就心里用力喊一遍：“何晓琴，加油，何晓琴，努力！”来驱赶紧张、来驱赶怯懦。每当我感觉到疲倦劳累想放弃时，我就这样为自己打气，从而保持一个斗志昂扬的状态。无论结果如何、过程中自己要把握好的状态。事后我把这段经历告诉我的姐妹们，大姐刘诗珍笑咪咪地看着我，意味深长地说：“你呀，永远都像一个小孩似的。”我原来是这样的一个我，内心深处像孩童一般，稚气，朝气，生命里才焕发出一种勃勃生机的力量，是一株顽强的草。
那我还是怎样的一个我呢？11月3日上午，我在听第一个参赛老师上课时，我感到赛场很不安静，有老师不断进出，不断接听电话，打扰了孩子们学习和老师的情绪。我该怎么办，我不希望我的课堂是这这样的课堂，我希望任何一个人都应该进入课堂的情境里。我思量了半天，我得有所行动。第二天，课马上要开始了，我安排孩子们休息。然后我十分慎定地站在了前面，把目光接向后面里黑压压的老师们，微笑着扫视着整个会场，诚恳、礼貌地、轻柔地倾诉我的心声：“各位来自远方的老师朋友们，你们辛苦了！在课开始之前，想跟大家说几句心里话，我认为语文课堂应该永远是诗意的课堂，不管我们要多教的是哪一类型的课文，因为语言文字是有生命、有魅力的、有情感的，这样的课堂里需要一个人沉下心来聆听语言文字的生命的声音。让我们共同走进美的世界。我有一个小小的请求，您能再看看您的手机关到了震动了吗？谢谢大家，真诚的谢谢大家，我和孩子们谢谢大家。不管成功与否，过程永远是最美的。”课后，我又隐隐有丝后悔，在这样的场合，该不该表露自己真认的心声是不是不太妥贴。教研培训中心袁小平老师向我表示祝贺时说：“我觉得你是一个有诗意的，有个性的教师。”因为平时接触不多，我就开玩笑说：“袁老师，何以见得我是这样一个有个性的老师呢？”袁小平说：“有今天这样比赛的场合，在几百人上千人的面前，在不同层次，不用 的老师面前，请求他们关好手机，确实有个性，不同平常。”旁边一个老师急忙补充：“这叫个性，这叫大气，这叫真实。”那一刻，我恍然大悟，我竟然也是这样一个有个性的人。是的，我是一个率真的人。
每个人出生的时候，都赋予了一种使命，这个使命是什么？没有人告诉你，得让你自己去发现。认识自己，就是发现自己的过程，经过竞赛课，我从另一个角度了解自己，生活还会继续，还会经历各种事情，我学会了透过生活的镜子审视自我，寻找真实的自我，是我最大的收获。
挑 战
这次赛课较以往有很大不同，很有挑战性，以往自己可以选择所最喜欢的，最擅长的课文类型执教，潜心钻研，深思熟虑，反复试讲，一大堆老师在一旁出谋划策，字斟句酌，大到课的设计，小到一个字一词，一个眼神，一个手势，都要到位。可这不同，上课提前一天抽签，决定课的内容，没有选择的余地，没有过多的思考空间，要接近于平日的常志教学，是全新的挑战，在台上的四十分钟的表现是赶不出来的，考验老师是否具有扎实的基本功，是有很深的积淀，你的课堂调控能力，你对教材分析处理，是一种真本事的较量。
教书十年，大大小小的比赛也经历了许多，但从没有接受如此严峻的考验，从8月下旬开始，着手准备。
其一、重新学习钻研了课标，课示解读，前后反复把重要章节阅读了至少5遍以上，性质、目标、策略等等，勾勾划划，圈圈点点，结合自己的课常教学实反复思量，揣摩。
其二、拜读了部分教育大师的专著，苏霍姆林期基《给老师的一百条建议》、李玄林老师的情境教学，窦桂梅老师的《三个超越》等，我不仅学到了新的理念，最关键的是审视他们的人生，我获得一种前进的动力。窦桂梅老师作为一名校长，尽管有那么多事务，可她依然不放松对自己的要求，读书，写书，听课，上课，她把整个生命献给了她所挚爱的教育事业，这是一种高尚的情怀，她有她的人格魅力征服的所有的人。
其三、学习分析了课改年级的教材教参。把握目标，分析课文因为无法得知会抽到哪一篇课文，所以我一有时间就会予以思考，包里永远带着三个课本，一有时间就拿出来翻翻。这篇课文，该如何处理呢，可以说，脑子里一直是处于热情的积极工作的状态。确实很锻炼人，你得调动你所有的经验和智慧来思考文章处理文章，解读文本，做好设计。
光有理论的储备还不够，我得搜集方法。于是我向课政年级的老师求教，下课铃声一响，我准跑到二、三年级的老师办公室里取经，向他们了解学生的学情，认知基础。常有哪些学生们喜闻乐见的学习方法，老师们纷纷伸出友爱热情的手，毫不保留地为我传经送宝。一字字，一句句，一段段，我记了厚厚的一个本子。有学习汉字的方法和游戏活动有对话的方法，有阅读文章的方法，如何开展小组讨论等，这不单是我这次比赛有帮助，对于我整个教育以生来说，都是一笔宝贵的财富呀。
回顾过去十年，或许真有这三个月时间的收获少，我认真反思的教学，我自己的课堂，在那一段时间，我在平时自己的课堂 上也充满了和智慧，我把学到方法立即运用到实际当中，教学效果也很突出。
这不能不说是一次超越，我从中获得全新的教育体验，教学理念教学方法，教学情感都焕然一新，我看到了自己的课堂充满了生机和活力，比赛是短暂的，暂时的，但这种超越带来的影响都是永久的，我感谢这次赛课的经历，实现了自我超越。
温 暖
赛后，我曾发自肺腑地跟刘诗珍大姐说：“我真的感动了，像这样的比赛，要获取成功，一个人是拿不下来的。”没有什么豪言壮语，都是真情的流露。永远忘不了老师们的热情微笑，停下手中的工作来接待我。来与我探讨教材，探讨方法，永远忘不了，我的搭档——李老师带病给我代课，忍着病重，几乎是顶了两天的课，听着他说话时，声音嘶哑，不停咳嗽，他总是微笑对我说：“你放心地去参加比赛，班里的事交给我啦，我没事，年纪虽然大点儿，挺得住！”还忘不了，老师们给我赶制教具的情景，那时教师们已经工作了一天，已经疲惫不堪了，可都留下了办公室。贺老师和杨老师细心地做了一个正方体，郑红老师小心翼翼地把词语卡片贴上去，连双面胶该取多长，一点儿也不马虎，看着她匀认真地用心来做事的样子，我真的感动不已，美术老师冯小涛为我画了两次“科利亚”的图像。刚开始，由于我没交待清楚“科利亚”该走的方向，画错了，重来，对知道后二话没说，我本来想马虎地在背面涂个色就可以了，可不曾想，我来到办公室，领取的时候，她又重新设计了“科利亚”看着大小“科利亚”可爱的样子，我的眼泪在眼眶里不停地打转，我对自己说要加油啊！
抽签的那个上午，按照规定，我在指定地点有课，回学校向大家征求意见，当时是中午，可老师们一个也没走。我一到大家就开始研究、讨论，第一个焦点是：“对于第一课时，是上全文，还是处理一半！”黎忠慧老师说：“按平的教学其实处理到第8自然段就已以可以了。”童敏不赞成：“这是一遍整体性很强的课文，处理一半，总是一种不完整的感觉，与离破碎的，”刘诗珍接着说：“那么这一长篇课文就是事实上要有所取舍，不能句句到位。”我听取了大家意见，也立即拿定主意，长文短教，抓注重点，“埋—挖—悟道理”这三个点。第二个争论的焦点是处理这三个部分的学习，大家又是各抒己见，三个臭皮匠都确实可低一个诸葛亮了，很快地有了统一的意见，我也觉得适合的风格。“埋”揣摩科利亚内心来学习埋时的动作，指导朗读。“第一次挖”这一部份，用体验科利亚心情的变化来指导朗读，这样处理“埋”也可以发挥我擅长指导朗读的特长。第二点是重点，教研培训中心的熊生贵老师和刘小临老师认为这部分学习能让学生独立质疑，解疑理解“开始挖不到的原因后”转动学生动手，作图，达成对语言文字理解，这时是晚上八点，大家早以肌肠辘辘，可都没有一丝埋怨，全身心地积极到策划中来，当然最终得由我自己定，看着大家为我饿肚子，面对面容憔悴的校长，我不知该说什么感谢的话，什么也说不出来，我觉得再一次在心里喊着：“何晓琴，你要加油啊！”
集体的温暖给予了我无穷的力量，家庭的支持也给了我前进的动力。从准备参赛以来，家务事、婆婆都全部承包了，总是跟我说：“你忙你的，好好比赛，王子恒（我儿子）这段时间，你也别管了，有我呢。”我看到老人家忙前忙后，做这做那的确羞愧难当，每当听说我得了区第一、市第一时，婆婆脸上的喜悦难以言表，恐怕比我这个当事人不知高兴多少倍。爱人才调到一所新学校，他自己也压力重重，又是班主任，事情也挺多，可他总是尽早忙完事务就赶回家，照顾儿子学习生活，好让我安心备战，他给孩子洗澡，给孩子读故事，检查作业，承担了一节，没有一句怨言，还总对我说：“亲爱的，加油，没问题的！”每当想到这些，心里说不出的幸福和感动，这是一个多温暖的家啊，我不是一个人作战，我的身后有那么多的后盾，我怎能不充满和力量呢！
当课堂上时，音乐响起来，我和孩子们齐读了文章最后一段，聆听着音乐，聆听着学生们的声音，心里就像倒翻了五味瓶，所有滋味一处涌上心里，心里在早是湿润了，三个月来的所有感受，那些幸福，那些感动，那些折磨，那些坚持，化作在一起，在心里翻腾着。路还很长，我透过生活的镜子，看到自己生命在成长，那么多人的目光在关注我，一位教育家说：“教育是一朵去推一朵去要棵做摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而我真正体会到是那么多人在推动我，那么多朋友在摇动我，那么多真诚的高尚的灵魂唤醒我，一阵风吹过，我以一个真的我上路了——。
《科利亚的木匣》教案 篇二
一、教学目标
德育目标：能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标：学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标：理解课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点 科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点 科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
五、课时安排 三课时。
六、教学过程
第一课时
（一）激趣导入
1、同学们，生活中有许多事情往往能给人以启示。前苏联卫国战争时期，一位叫科利亚的孩子就从自己做的一件事情中明白了一个道理。
那么，他做了一件什么事？从中明白了一个什么道理呢？今天一起来学习第15课《科利亚的木匣》就知道了。（板书课题）
2、科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1、默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2、读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3、划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况
1、这篇课文写出了一件什么事？写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2、检查字词掌握情况。
3、简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次
1、学生标明自然段，朗读课文。
2、文章围绕“木匣”写了几层意思？（文章围绕“木匣”写了三层意思。）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3、学生分小组讨论怎样分段。
4、指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）
5、分段归纳。
第一段：（第1至第3自然段）科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第4至第12自然段）四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第13自然段）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1、请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2、讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
3、学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作业
1.抄写词语。
《科利亚的木匣》教案 篇三
教学目的：
1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。
2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。
教学过程：
一、导入新课
揭题：今天我们来学习第18课。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。
二、学习本课生字词
1、易错字：亚匣避挖
2、组词：
锯（）避（）倍（）
据（）僻（）陪（）
剧（）辟（）培（）
三、初读课文，整体感知课文内容。
（一）学生自读课文，思考：
1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？
2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？
3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？
（二）分小组讨论，理清文章层次。
第一部分：（1—3）科利亚和妈妈埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（三）提问：这篇课文写了一件什么事？
四、总结
全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。
第二课时
教学目的：
1、朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展变化的道理，培养多动脑、勤思考的好习惯。
2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。
3、练习用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。
教学过程：
一、学习第一部分
1、指名朗读第一部分，全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？
（2）他们为什么埋木匣？
（3）科利亚与妈妈埋木匣有什么不同？
2、学生默读，在书上勾画。
3、讨论思考题
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
4、学生质疑。
5、学生动手画出埋木匣的简笔画。
6、学习课文第二段
（1）学生默读第三段思考：科利亚什么时候挖出埋藏的东西的？他和妈妈是怎样挖的？结果呢？
（2）讨论思考题
（3）教师出示幻灯片，演示（或简笔画）
（4）提问：从幻灯片演示中你明白了什么？（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。
《科利亚的木匣》教案 篇四
学习目标
1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
教学重点
1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理；
2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教学难点 让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
第一课时
学习目标
1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。
教学重点
让学生了解课文的主要内容。
教学难点
认读生字词语。
一、启发谈话，揭示课题
①同学们，通过预习你都了解了什么？生自由说。
②今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。
二、初读课文，整体感知
①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。
②开火车认读字词。
③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。
④学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）
尝试帮助老师完成板书：（ ）木匣→（ ）木匣（ ）
⑤学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
三、精读感悟，明白道理
①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？
a.教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。
b.教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。
c.教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。
妈妈埋的东西同科利亚的有什么不同？
四、指导书写
1、生说说书写需要注意的生字。
2、师范写，生书空。
第二课时
学习目标
1.正确、流利地朗读课文。
2.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
教学重点
1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理；
2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教学难点 让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教学过程：
一、学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？
a.引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。
b.重点指导学习第十一自然段。
②用简笔画帮助学生理解，启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。
c.联系上文，让学生说说第十二自然段中“果然”的意思。
d.分角色朗读第四至十二自然段。
③学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
a.指名读这一段；分男生、女生读这一段。
b.引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？
c.引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。
二、学习写法
课文用了怎样的写法？
通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
三、抄写课文最后一段。
板书设计：
26 科利亚的木匣
埋木匣→挖木匣→受启发
一切在变
三年级教案《科利亚的木匣》 篇五
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示。
3、体会科利亚爱动脑筋、善于思考的特点，感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理，初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的思想方法。
教学重难点
感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理。
教学时间
1课时。
教学过程
一、复习《矛和盾的集合》，引发思考：
相同的课文结构：通过一个事例，说明一个道理，
《矛和盾的集合》通过发明家发明坦克的故事告诉我们：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。那么这一课，又是通过一个什么故事，告诉我们一个什么道理呢？
二、学生默读课文，思考：
1、说明了一个什么道理？（用课文中的原话回答）
周围的一切，不是都在起变化吗？（改成陈述句）
周围的一切，都在起变化。
2、这个道理又是通过什么事例来说明的呢？
学生读后回答：讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。
三、教师带学生读课文练习2，明确分段依据：
（按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。）教师板书。
教师问：为什么科利亚要埋木匣，又干嘛把它挖出来，从这件小事中，他又悟出什么道理了？我们先来看看科利亚为什么要埋木匣？他又是怎样埋的？
四、学习课文第一段：
1、教师让学生想一想：科利亚为什么要埋木匣？（第3自然段）学生读第3自然段。
（1）为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。
教师给学生简单介绍课文中的战争——前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，取得了卫国战争的胜利，前后差不多4年。这是场正义的战争。
（2）受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了三十步把箱子埋进地里）科利亚是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？（因为他只会数到十，所以就量了十步。）科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？（说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。）
（3）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。
2、教师问：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？
（1）学生读1～2自然段。
（2）学生回答：他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。
教师问：什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？（说明科利亚埋木匣时年龄很小。）科利亚当时有几岁？
（3）木匣里都有什么？（学生读）
（4）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细，想得很周到。）
五、学习第二段：
教师说：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？（挖到了）谁先挖到的？（妈妈）科利亚开始没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？学生读第二大段。
1、请一个学生读第二段，其他同学思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？
2、读妈妈说的话，体会其意思。
3、科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？
“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧）
教师问：“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了？读他说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？（说明科利亚爱动脑筋，现在他已经发现问题了，发现问题是解决问题的关键。）
教师问：“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋。）
教师：科利亚想明白为什么挖不到木匣了吗？（想明白了）你从哪儿看出来的呢？（突然，他笑了起来）想明白这个问题之后，科利亚的心情怎样？（高兴、激动）让我们有语气地来读一读科利亚的话。科利亚找到了自己的木匣子了没有？他是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一词什么意思？（结果与预想的相一致，在意料之中。）
教师：科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？
学生读科利亚的话。思考：从这儿我们知道科利亚怎样？（善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。）
5、学生读第二段，概括回答：科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子？
6、科利亚从这件小事中受到了什么启示？学生读最后一段，理解他的这番话。（时间在变，人在变，周围的一切都在变。）
教师总结：事物不是静止的，一成不变的。世间的一切都在变化，要用发展、变化的眼光看问题。无论遇到什么问题，都要动脑筋勤思考。
六、总结全文，有感情地朗读：
1、看板书总结内容。
2、有感情地朗读全文。
板书设计：
科利亚的木匣
埋木匣：四年前量十步（步小）
事例量十步没挖到
动思
挖木匣：四年后脑考
量五步挖到了（步大）
启示：周围的一切，不是都在起变化吗？（反问句）
周围的一切，都在起变化。（陈述句）
《科利亚的木匣》教学实录 篇六
【编辑导引】
《科利亚的木匣》是人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的小木匣。4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文。按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙。通过一件小事阐明一个道理。这是课文表达的特点。教师在教学中力图让学生在感兴趣的、主动的、积极思维和情感活动中感情语言，积累语言、运用语言、体验文中人物的内心世界，受到情感的熏陶，获得思想启迪；着力给学生创设自主、创作、探究的学习环境，让学生通过多种学习方式，享受阅读的快乐。
【课堂实录】
一、检查预习、疏理结构、整体感知
1、导入
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。今天，我们要学习的26课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。这可是一个生动而有趣的故事，让我们怀着期待的心开始今天的学习，来，齐读课题。
（学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍）
2、游戏活动“认字走迷宫”，检查生活读音。
师：昨天，同学们都回家认真做了预习，课文里的生字都认识了吗？
生：（很自信地）：认识。
师（怀疑）：我可不信，我要来考考大家。我知道走迷宫呀，是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。今天我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的游戏。注意听，迷宫里藏着许多生字，当它跳出来时，大家准确、整齐地认读两遍后，就可以继续前进。
（学生听了以后，脸上充满了好奇的神情，注意力很集中）
（课件出示“认字走迷宫”，学生认读生字）。
当读到“懂”、“匣”、“抢”字时，没读准。生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读。
当读到“难”字时，先读课文里带字词语“难过”，再读生字。老师点明这是一个多音字，再请小朋友说出另一个读音，并组一个词。
3、游戏活动“魔方轻轻转”，检查验读准词语的读音。
师（高兴，神秘）：啊哈，大家齐心协力走出了迷宫，你看，迷宫城的主人还奖给我们一个神奇的魔方。（课件出示）
师（拿出教具词语魔方）：“小朋友们快看，神奇的词语魔方来到了我们的教室里。现在，我们来玩第二个游戏——魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍，读得正确、整齐。魔方转起来——”
（学生兴致勃勃地读词）：冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍然，在读“算术”和“仍然”时有困难，老师教读两遍。
4、默读课文，疏理结构。
师：通过预习，同学们课文都读得比较熟了吧！好，请大家默读一遍，读完后想想，课文讲了一件什么事？
（学生打开课本后，静静地默读，并思考）
生：课文讲了科利亚5岁的时候，埋下了他的“小木匣”，过了四年，又挖出了木匣，还从这件事中，获得启发，懂得了一个道理。
[在学生说的过程中，教师引导着，让他说清楚，说通顺，并板书“埋、挖、启示”。
这部分教学通过球学生喜闻乐见的游戏活动“认字走迷宫”和“魔方转转转”来检查了预习中生字词语的认读情况，通过默读全文，回顾课文主要内容，来理清了文章的结构，使学生从整体上感知了课文内容，在这个基础上，再去突破学习的重难点。
二、学习“埋木匣”（课文第1、2段）
师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的故乡，德国法西斯快打到他们的村子了。
科利亚和妈妈奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”，只会数10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读1、2自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（学生读文，边读边拿起笔进行勾划。）
生回答。（课件出示相并句段）
师（鼓励）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利
生读。
师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。
全班也读读这几字和词语。
师（疑惑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？
生（读完后，认真思考、揣摩）
生：我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的
生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！
生：他要走时后，把所有心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。
师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。（课文用红线划出“他……”）
生读，再想。
生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发现了。
生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？
师：那你们又是从哪些地方体会出来的。
生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很认真，是不想让别人了现了，把他的宝贝小木匣给挖走了。
师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。（学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特别“埋、挖、撒”这几处，演得很贴切）
师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。我们大家一起来试试看。
生：他从家门口……
师（反问）：几步呀
生：十步
生一边数数，师一边画线段图。
师：啊，终于把小木匣埋好了。他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。
学生开始练读，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边做动作，有的学生和周围的伙伴交流朗读。
师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，用心听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。
请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。
生：xx同学，你读得很流利，但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿，表明科利亚挖得很认真，挖得时间比较长了。
生：读“坑已经挖得很深了”要强调，读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情，因为他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。
生：当科利当最终找不到时，脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。
生：我认为还应该强调读“仍然”。
师：那再请一个同学来试试。（课件出示：标出“挖呀、挖呀”）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。
这个小女生读得正确、流利、有感情，还配合了合适的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。
师：让我们大家一齐来读，相信也能读得更捧。
学生齐读，读得有滋有味，声情并茂。
三、学习课文第8自然段，即第一次“挖木匣”
师：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过一晃四年过去了。你看科利亚长大了，个子长高了，步子也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了小学数数能数到一百多了，他们终于回到了故乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多让人高兴呀，而科利亚呢？那种激动，期待的学习更别说了，眼看终于要和分别四年的心爱的小木工加重逢了，可正当他兴冲冲的地开始挖的时候，发生了什么情况呢？
生朗读第8段
师：同学们也来读读这段，想想科利亚的心情是怎样变化的？
学生们小声地反复读了几遍这段话，有的学生还动笔做了一些句划圈点。
生：刚开始的时候，科利亚分高兴、后来当木匣分找不到时就变得很着急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亚多高兴呀，于是他动手开始挖，可是坑已经挖得很深了，咦，怎么没有了，他那个时候心里肯定有点着急，又朝左边挖，朝右边挖，还是没有，他泄气了，不高兴了。
生：不单是泄气，因为他无论如何找，都没有找到心爱的小木匣，该是多么失望啊。
师：同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情，值得赞赏，使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。
四、练习第10、11、12段，第二次“挖木匣”
师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多失望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第9、10段。
师生合作朗读10、11段，生读人物说的话，师读旁白。
师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开始思考问题出在哪儿，有没有解决的办法，他静静地坐在台阶上，摸着脑门想，突然他想起来，他找到了问题的原因了吗？
生（高兴地）：找到了
师：抽一生读科利亚说的话（课件出示）
师：大家起来读灾个好，看能不能读正确、读顺，（课件在“---------”下面划横线）
生读。
师：你读了以后，有什么不懂的地方没有？敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子，你有问题了让我们大家都来研究研究、讨论讨论。
生：“量”是什么意思？
生：用一种工具比如尺子来测量长度。
生：课文说是步子来量埋匣子的位置
生：为什么……大了一倍，应该……
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
师，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我们才能把这个问题弄清楚。
让我们来的周围的小伙伴讨论讨论，看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这“大了一倍”是什么意思？
学生三三两两凑在一起开始讨论，各说各的办法。
生：举个例子来说吧，我第第五岁，我比他大了一倍，那就是十岁。
生：其实就是原来两个这么多，用手比划如果这是一步，大了一倍就是两个这么多。
生：我上台来画个图给大家看看，（上台）如果科利亚原来一台是这么长，“大了一倍”就应该两个这么多，就是这么长，（生虽然画得不标准，但是下面的学生已经弄明白了）。
师：经过大家的讲解，我好像也弄明白了，我也想举个例子来试试，仔细看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段绳子，对折，再放开）
如果这是科利亚的一步，那大了一倍就是两个这么多，对吗？
学生连连点头，回答“是”。
师：谁愿意上台与教师合作，我们再用图来表示科利亚第一次挖的情况呢？（老师请了一女生上台）
师：大家一起来数，一起来画，三个臭皮匠底一个诸葛亮。
师生共同画图，孩子们也在下面积极参与，动手动脚，指挥着。
师：咦，哎呀，科利亚走十步已经走过了，挖不到木匣喔。
生：应该往回走五步就可以了。
生：再画一段用，只退五步就可了以。
师（喜悦）：看着孩子们，经过一番思考，科利亚终于明白是怎么回事了，那你们明白这是怎么一回事了吗？大家看着板书的图示，并自己说说这是怎么一回事，为什么科利亚以前挖不到木匣呢，如果用上“因为………所以”就更好了。
学生望着板书，自己叽叽喳喳练习说形了。
抽生说：
生：因为科利亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。
师：可事情的发展真的就像科利亚想的那样吗？走五走就能挖到木匣子，齐读12段（课件拿出来。）
师（喜悦）：找到了吗？
生（喜悦）：找到了
师：课文里用哪个词说明了，事情发展的结果，和科利亚想的一样
生：“果然”
师（高兴）：音乐响起来，你看九岁的科利亚真不简单，遇到问题开动脑筋，想办法解决问题，找到了自己心爱的木匣，不但他很高兴，我们也跟着高兴，让我们再读读第11、12段感受科利亚的快乐吧。
师生齐读11、12段。
五、学生第13段
师：科利亚多么开心呀，高兴的不单找到了匣子，还有更大的收获，我想和大家地丐来读这段话，我来引读。
师生读11段
师：我想信今天不光科利亚从埋、挖匣子这件小事中懂得了一个道，我也相信每个小朋友也从中有很多收获，当你走出教室时，我们也来做一个生活的有心有，观察你的周围有什么变化呢？只要你用心，你也会发现生活中会有很多秘密，将你观察到的记录在小本子上，下节课让我们一起来交流。
学生喜悦地、充满期待走出教室。
10
5
10
〖板书设计〗
5岁埋
科利亚的木匣
9岁挖
《科利亚的木匣》教案 篇七
一、谈话导入，激发兴趣
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。故事的题目是……（师出示课题）
（生齐读课题）
师：木匣是什么东西呀？
生：是木盒子。
师：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通过查字典知道的。
师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。
二、检查预习，认读字词
师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？（生纷纷踊跃举手）
（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）
师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧！
（师出示课件，生齐读生字词）
师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
（生读“免得”“懂得”两个词语）
（课件出示多音字）
师：谁来读读这三个词语或短语。
（指名读）
师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。
（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）
三、初读感知，质疑问难
师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）
师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？
生1：课文讲科利亚埋木匣的事。
师：有没有补充的？
生2：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？
生4：战争开始的时候。
师小结、板书：战争开始 埋木匣
四年后 找木匣
师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！
生1：老师，什么叫手锯？
师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
（课件出示“手锯”图片）
师：这又是什么？
（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。）
生齐答：斧头、冰鞋。
生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？
生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一个人。
师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。
生7：这场战争是怎样的？
师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。
（送给生7一个“大拇指”）
师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。1941年6月，德国法西斯进攻苏联，苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗？
生齐答：明白了！
生8：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢？
师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？
（送给生8一个“大拇指”）
生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。
（送给生9 一 个“大拇指”）
生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？
师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！
生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科 利亚挖木匣”为题，那就不完整了！
师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇 指”。
（送给生9、生10每人一个“大拇指”）
（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）
师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？
（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）
师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）
三、突破重点，感悟交流
师：谁先来说说。生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。
生2：科利亚量了五步找到木匣。
师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？
（课件出示第11自然段的内容，齐读）
师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？
（生踊跃举手，点一名学生上台）
师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。
（生和师一起向前走10步）
师：从刚才的演示，你们明白了什么？
生1：老师十步走得比较远。
生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。
师：你们观察得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣？
生齐答：十步（师用“脚印”演示）
师：当时他的步子怎样？
生齐答：步子小。（师板书：步子小）
师：四年后，科利亚的步子怎样？
生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）
师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？
生齐读：五步。（师用“脚印”演示）
师：最后科利亚有没有找到木匣呢？
生齐答：有。
师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？
生：果然。
师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。
（课件出示第十二自然段，齐读）
师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
（课件出示第十三自然段，齐读）
师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。
（师板书：周围的一切都在起变化）
师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？
生齐读：愿意。
（生齐读课文）
四、联系生活，观察发现
师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。【自我反思】
这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。
我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。
“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。
【同行评析】
这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：
首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。
其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题 ”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。
再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（9～11），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。
总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！
以上内容就是众鼎号为您提供的7篇《《科利亚的木匣》教学实录》，能够帮助到您，是众鼎号最开心的事情。
