课堂作文评价教学设计 篇一
课堂作文评价教学设计
教学目的：
引导学生掌握作文批改的方法；
培养并提高学生写完作文后进行修改的习惯；
克服学生作文的畏惧心理，提高学生的写作积极性，培养学生精益求精的学风。
教学重点和难点：
在教师的引导中如何让学生掌握作文批改的方法，让其感受作文的乐趣。
作文类型：考试作文
教学过程：
一、回忆考试作文要求：
《丽水教育》的一则征稿启事说，20xx年6月要设《成长履痕》《少年心语》两个栏目，全力为中学生打造一个展示自我，表达心声，尽显文采的平台。请你围绕“中学生成长”这一话题，写一篇文章。可以记叙经历，编写故事，发表议论，抒发感受。
亲爱的同学，请你任选其中一个栏目，马上写一篇文章为它投稿。
[目的：希望学生通过回忆作文要求，再次明确写作要求，达到温故知新的`目的。
学生讨论明确：话题角度、文体要求（可记叙、可议论、可抒情），但一定要写出自己的真情实感。]
二、小结揭题、导入新课：
大家讲的相当精彩，说明对这次作文的要求是十分清楚的。那么，如果让你来评价同学作文的优劣，你的标准是什么呢？
[目的：希望学生能讲清这次作文的要求，并知道评价作文的优劣要根据要求去决定。]
抽生讲解。
教师归纳：
A、每三至四人为一批改小组，组长负责。
B、每组领三至四本作文（不能批改自己的作文），组内交换批改。
C、批改中以独立阅读为主，但也可以讨论争鸣。
课堂评价总结 篇二
在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，学生作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。
一、关注教师教学方式的变革
新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围；同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。
二、关注学生学习方式的转变
转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状
态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。
三、关注教师对学生的评价
教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，提高自我发展的信心。
我们相信在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
浅谈信息技术课堂评价教学语言 篇三
浅谈信息技术课堂评价教学语言
浅谈信息技术课堂评价教学语言文/周 健
摘 要：语言素养是老师在课堂上评价的基础，也是提高评价语言有效性的重要前提，我们不是缺乏好的教学设计，而是无法实施，主要是教师学科素养不高。学习学科知识，学习学科知识内在的联系，学习学科教学法知识，不断丰富学科学习和教学实践，日积月累，才能提高自己的学科素养。将学科素养内化为自己的课堂评价语言，才能让学生感受到你身上的学科味道。
关键词：权威；激励；语言艺术化
传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果，更多地强调以教师为评价主体，教师评价的结果具有绝对的权威性。这样的评价，形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法体验学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，忽视了学生的情感、态度和价值观，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，已经不能适应素质教育的需要。
一、课堂评价语言常见的问题
以往在课堂上说得最多的是“是不是？”“对不对？”“好不好？”后来学了一下评价语言也只是平淡、含糊不清，或者一节课都是很好、非常好、棒极了，大家表扬他。或者整节课都是学生齐呼：“棒、棒，你真棒”，伴随着一片整齐的掌声课堂表面非常热闹，教师对学生表现无奈。这样不仅不能对学生产生积极的促动，反而会对学生价值观的健康形成产生负面影响，无法更好地调动学生学习的积极性。
二、应对策略
由原先的教师权威性评价转变为学生自主评价、生生评价、师生评价、小组评价甚至家长评价相结合，增强评价主体间的互动，多用引导使学生从不懂到不完全懂到全懂。少批评或不批评学生的各种学习行为结果。以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。简单而言，教师的指导性点评：重赏识，教师是评价学生学习活动的主要成员。
中学生对自己的作品进行介绍或者说明还没准确到位，也不能对自己的作品进行深入评价，仅仅只是简单地评价这个幻灯片动画效果不太好！()这个超链接觉得还可以的！至于不好在什么地方，好看在哪儿，学生往往说明得不具体，更不用说条理了，通过一个学年的训练，随着学生主体意识和独立性的增强，在学习过程中要逐步引导学生对自己的学习作出正确客观的评价，不断增强他们的主体参与意识与能力。
在学生作完自己作品的阐述评价后，我往往会请其他同学结合自己的创作经验进行评价，并要求不光提出缺点，更要提出值得自己学习改进的地方。这提高了学生的倾听意识，也促进了学生进行积极的思考。学生在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时，也有利于转变学习方式，在交流的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。
例如，在搜索文件一课的课堂教学中，学生对其他同伴的作品有这样的评价：这个同学使用搜关键字的方法能快速找到想要的文件，但对文件名字多相同的情况下好像结果会很多相似的，如果增加格式，分类效果会更好。
三、几点反思
苏霍姆林斯基指出，教育的艺术首先包括谈话的'艺术。说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。通过对各年级学生进行随机调查，了解教师课堂教学评价行为现状，问卷显示学生普遍反映教师的评价语言比较匮乏。要么在具体操作中出现了一种偏向，对学生一味表扬。其实，激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。
1.提升语言素养和学科素养，注重精彩的预设，关注美丽的
生成
课前做好充分准备，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上可能出现的情况进行充分预设。苏霍姆林斯基的话很有道理：一个创造性的工作的教师所做的课时计划，就是对课堂应当发生和可能出现的情况做出最大的预见。认真设计提问，尽量减少问题数量，努力提高问题质量。只有注重预设，关注生成，课堂才会越来越精彩！
2.学会安静，注意倾听
教师一定要学会安静；只有教师学会了安静，才会注意去倾听。有时，倾听也是一种很好的课堂评价。评价是师生互动，评价是一种平等对话，只有听清了学生的表述，老师才可能有恰当的评价。现实课堂中，老师的话太多，活动量太大，激情四射，成为舞台明星，像花蝴蝶一样穿梭于学生之间，不注意学生的观点，生拉硬套，按自己的一厢情愿进行着程序化的教学，错过了许多最好的教育契机。
3.丰富和创新自己的课堂评价语言
千篇 一律的评价语对天真烂漫的学生来说犹如嚼蜡。评价语应不拘形式，因课而异、因时而异、因情而异。培养自己的教学机智，巧妙评价。幽默是现代课堂教学中不可或缺的要素。谁也不喜欢课堂死水般的枯燥，学生向往的是师生和谐共处、充满情趣的美好的境界。学生不仅希望在课堂中学习，还希望在课堂中享受。作为老师，我们有义务幽默。机智是幽默的前提。教师要善于捕捉一闪而过的快乐，更要善于将快乐与学科教学紧密结合。
参考文献：
苗逢春。信息技术教学中表现性评价的应用。评价与实践，（02）。
（作者单位 广东省清远市佛冈县民安中学）
上面内容就是众鼎号为您整理出来的3篇《浅谈课堂教育教学评价》，希望对您的写作有所帮助。
