学案设计 篇一
1.“图案设计”课程教学改革探索
1.1调整教学内容服装图案是服装设计中不可或缺的艺术表现语言，服装图案与装潢装饰图案、广告图案、视觉传达图案、建筑图案的艺术内涵是一致的，基础知识与形式美法则也有共同之处，区别在于服装图案有着特定的装饰对象、用途和工艺要求。它是针对服装、部件、配件的装饰设计。服装图案的学习可以从图案的基础知识开始，掌握设计方法、规律、技巧，逐渐结合服装，进行相关设计。图案在服装设计中的地位是不容忽视的，图案的运用能为服装款式增添新的美感，不同的图案能产生不同的服装的风格。随着社会的进步和人们生活水平的提高，对于服装的要求越来越趋于个性化，图案的多边形正好适应了大众的需求。设计师进行图案设计时，除了要了解品牌的风格，还要了解当季的服装流行趋势。服装图案设计时，设计师在考虑形态、色彩、材质的同时，还要考虑到表现手法，表现手法能够赋予图案新颖的外观，服装图案的表现手法很多，常用的有印、染、手绘、刺绣、编织、扎染、蜡染、拼接等，随着新材料与工具的开发，新的工艺也随之产生，因此，设计师需要对各种表现技法有全面的认识，才能创造出完美的服装图案。根据市场需求，电脑绘图已经成为一项必备的基础技能，因此，图案设计课程中需要加入电脑软件的相关知识。1.2调整教学方法“图案设计”虽然是一门专业基础课程，但在服装设计专业中有着不容忽视的作用。它具有承上启下的作用，是基础课向专业课过渡的桥梁。通过与学生交流，发现大多数学生对于图案课程的认识与平面构成、色彩构成、立体构成一样，认为都是基础课，和服装设计并无联系。理论知识学习完毕，作业完成，就意味着图案设计课程的学习完成了。这也反映出基础课与专业课的脱节，课程中没有进行很好的延续。在学习的过程中，对于课程中的单独纹样、适合纹样、二方连续、四方连续、边缘纹样、角隅纹样等按照形式骨架在纸张上正确完成即可。学生在课程中的兴趣不大，积极性不高，很难在图案设计中创新和突破。鉴于此，在课程讲授与任务完成中，尝试改变作业完成的形式，比如，图案的变形部分结合文化衫的设计进行，同时，利用主题性思维训练，内容有：（1）自然形态；（2）历史文化；（3）民俗文化；（4）文化艺术；（5）社会动向；（6）科学技术；（7）日常生活；（8）微观世界。可任选其一，自由发挥创新思维，在设计的过程中，发现学生会积极地查阅各种资料，作品完成后，进行小型展览，课程结束后，还有很多学生意犹未尽，继续延伸进行鞋子图案设计、扇子图案设计等，对于这种原创设计表现出极大的兴趣；在图案的色彩学习中，也抛开了传统纸张的限制，鼓励学生在相互在指甲上、在面部上做彩绘。由于各省经济发展与专业人才需求、生源质量与生源结构等方面的因素，本科生生源质量参差不齐，有的学生想法多、手工优；有的想法多、手绘差；有的想法少、手工劣；有的想法少，手工好；在“图案设计”课程教学中，不能按照以往的教学模式，一律对待。要因材施教，充分发挥学生的特长，有针对性地进行训练。一方面，利用多媒体设备，让学生欣赏图案作品和范例，开阔学生眼界，另一方面，根据服装设计专业特点，为了让学生了解最新的服装图案流行，上课地点也会由教室转为服装市场。1.3加强学生实践能力图案设计在课程中大多以绘画形式出现，最终运用到服装设计中，还是要以成品形式结束。在课程设计时，让学生从最基本的纸张开始，通过添加型、减少型，做一些纸张的二次设计，逐渐过渡到学生到市场上收集最新的面料、辅料（如花边、各种线迹、亮片、纽扣、拉链、珠），进行面料再造。面料再造是一项创意性很强的面料设计，它的设计原理是以平面构成、色彩构成、立体构成和图案设计为基础的，是将立体构成的概念实施于材料的二次创造。从服装比赛赛事及服装业的发展来看，服装款式等的创新往往受到服装功能的约束。而面料的挖掘与再设计无疑为服装设计开拓了新的设计思路。面料再造可以是二维的，也可以是立体的，通过皱褶、重叠、压拓、编织、刺绣、绗缝、烫贴、打磨、镂空、抽纱等处理手法，使面料具有立体感。最后，把设计好的面料运用到服装上，很好地实现了图案设计课程与服装设计课程的衔接。教学过程中，发现学生的图案作品往往与市场脱节，学校做的用不上，企业要的不会做。学校方面，应为学生提高市场实践的机会。以学校的名义与企业进行对接，进行真实项目的训练。通过与客户的沟通交流、市场的调研、主题的创意性表达、设计稿的修改、成型，加深学生对课程的认识，培养学生的创作实践能力，真正做到课堂和职场的对接。1.4加强电脑软件学习在服装企业，电脑辅助技术几乎渗透到服装设计、制作、营销等各个环节，越来越多的设计师借助电脑来完成服装产品的设计开发工作，在服装设计院校，电脑辅助服装设计已经成为学生最为感兴趣的专业主干课程之一。与传统的手绘技法相比，电脑服装设计具有高效、便捷、易于修改、显示直观等许多优点。电脑中的变形、修剪、相交、焊接、旋转等命令的灵活运用，可以产生图案的多种组合方式，以便设计师从中寻找到最佳表现形式；运用电脑可以快速完成图案的换色、上色过程，以便设计师从中找到图形与色彩的完美搭配。借助电脑进行服装面料、图案的仿真设计，能达到自然而逼真的设计效果。另外，通过电脑绘图，可以轻松自如地实现设计构想。因此，建议，开设“图案设计”课程之前，一定要先开设电脑软件课程（AdobePhotoshop、CoreIDRAW、AdobeIllustrator）。
2.结束语
图案与服装有机结合，可以丰富服装的造型设计语言，增添设计的情感因素，给人以新颖别致的视觉享受，提升服装产品的附加值。同时，图案是服装设计的审美及造型设计的基础，是服装设计专业的基础课程，起着十分重要的作用。因而，服装设计专业“图案设计”课程的改革势在必行，只有不断了解市场需求，了解专业特点，强调学生的创新型，因材施教，改变传统的教学模式，才能真正做到学以致用。
作者：邢英梅 王竹君 王艳平 王萌 李婷玉 单位：安徽工程大学纺织服装学院
导学案教学设计 篇二
六步导学案教学设计
——菱形
教材分析：菱形是一种特殊的平行四边形，教材利用生活中常见的衣帽架引出菱形，并给出定义。图文结合给学生留下深刻的记忆。然后利用折纸、观察及推理的方法得出菱形特有的性质，再利用生活中的例子得出菱形的判别方法，体现了数学与生活实际紧密联系。学生分析：本节课是在学生掌握了平行四边形的概念、性质和判定之后来学习的，学生已经有了学习特殊四边形的方法，知道怎么去学习菱形，也明白了应该从概念、性质及判定三方面去研究菱形。学生在前面学习数学中已经历了很多合作、交流的过程，具有一定的学习经验和能力，相信学生一定行。
教学目标：
知识与技能目标：（1）通过动手操作，了解菱形的定义；
（2）在探究过程中，了解菱形的性质及判定．
过程与方法目标：（1）经历探索菱形的性质和判别条件的过程，在操作活动和观察、分析过程中发展学生的主动探究习惯和初步的审美意识，进一步了解和体会说理的基本方法；
（2）了解菱形的现实应用和常用判别条件．
情感与价值观目标：（1）在操作活动过程中，加深师生的情感；培养学生的观察能力，并提高学生的学习兴趣；
（2）在学习过程中，来体会菱形的图形美和内在美．
教学重点：菱形的性质及判定方法．
教学难点：菱形性质和直角三角形的知识的综合应用
教学过程
一、自主感悟
1.回忆平行四边形的概念、性质和判定；
2.以等腰三角形底边中点为旋转中心，将其旋转，可得到与原三角形全等的等腰三角形，如果将两个三角形拼在一起，你能得到什么图形？
3.观察课本第108页衣帽架的图片，在将它拉伸和压缩的过程中，形成了什么图形？
二、合作探究
［1］根据图片中所反映出的图形的特点，请学生尝试给菱形下定义。
（一组邻边相等的平行四边形叫做菱形。）
［2］画一个菱形，然后回答下列问题
如图，在菱形ABCD中，AB=AD，对角线AC，BD相交于点O
(1)图中有哪些线段是相等的？哪些角是相等的？(2)图中有哪些等腰三角形、直角三角形？
(3)两条对角线AC，BD有什么特定的位置关系？（小组讨论分析回答）
因为菱形是特殊的平行四边形，所以它除具有平行四边形的所有性质外，还有平行四边形所没有的特殊性质：
1．菱形的四条边都相等。2．菱形的两条对角线互相垂直平分，每一条对角线平分一组对角。
三、展示交流，共同归纳
从对称性上对菱形进行考察：
提问：菱形是轴对称图形吗？如果是，那么它有几条对称轴？对称轴之间有什么位置关系？（菱形是轴对称图形，它有两条对称轴，这两条对称轴是菱形的对角线，所以两条对称轴互相垂直。）
利用对称性画菱形（或者教师呈现以下几种得到图形的方法，请学生判断得到的是什么图形。）
方法一：将一张长方形的纸横对折，再竖对折，然后沿图中的虚线剪下，打开即可。方法二：如图，两张等宽的纸条交叉重叠在一起，重叠的部分ABCD就是菱形。(如图1)
图1 图2 方法三：将一张长方形纸对折，再在折痕上取任意长为底边，剪一个等腰三角形，然后打开即是菱形。(如图2)
能说一说按这三种方法做的理由吗？大家讨论
刚才通过折纸、剪切，得到了菱形，你能归纳一下菱形的判别方法吗？ 分组讨论，然后总结： 菱形的判别方法： 1．一组邻边相等的平行四边形是菱形； 2．对角线互相垂直的平行四边形是菱形； 3．四条边都相等的四边形是菱形
四、学以致用
［例1］如下图，ABCD的两条对角线AC，BD相交于O点，AB=5，AO=2，OB=1．
（1）AC，BD有怎样的位置关系？（2）四边形ABCD是菱形吗？为什么？
［师生共析］从图中知道：AC与BD是相交，从已知条件：AB=5，OA=2，OB=1．结合图形知道：这三条线段正好构成三角形．又由于AB=OA+OB，所以可以知道：△AOB是直角三角形，因此可以得出：AC与BD互相垂直．
由于四边形ABCD是平行四边形，它的对角线互相垂直，所以由此可知：平行四边形ABCD是菱形．
五、小结提升
本节课我们探讨了菱形的定义、性质和判别方法，我们来共同总结一下： 菱形的定义：一组邻边相等的平行四边形是菱形。菱形的性质：边：四条边都相等，对边分别平行
角：对角相等
对角线：互相垂直、平分，每一条对角线平分一组对角。菱形的判别可以从以下两条线梳理：
在已知图形是四边形的基础上，可以利用四边相等或对角线互相垂直平分 在已知图形是平行四边形的基础上，可以从边或对角线上加强条件得到菱形。具体可用下图来表示：
六、教学反思：
本课内容采用“自主感悟——合作探究——展示交流——学以致用——小结提升——教学反思”的教学模式，在学生自主、合作、探究的基础上，通过生生互动、组间互动、师生互动，培养学生有针对性的从问题中收集、整理、分析、处理问题的能力，从而突出重点，突破难点，完成教学目标，体现学生是学习的主人，使学生在尝试、探索、思考、交流与合作中培养分析、归纳总结的能力，充分发挥学生的聪明才智，使他们的个性得以张扬，体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学新理念。
学案设计 篇三
【关键词】Photoshop 平面图像设计；案例教学法；PBL;创新设计
【中图分类号】G420 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2009)08―0125―05
《Photoshop 平面图像设计》课程是一门实际操作性和创意性很强的计算机课程，在数码相机，拍照手机已普及到日常生活每个角落的现代社会，这门课程无论是计算机专业课还是选修课，都在各个高校的学生中受到普遍热烈的欢迎。应用型软件课程普遍存在着上课容易，但上好课不容易的问题。Photoshop平面图像设计不仅要求学生有扎实的技术基础，更要求学生有积极的观察能力和活跃新颖的创作灵感。传统教学中按部就班，逐一介绍工具功能的教学模式已无法适应于当今的教学要求。笔者在《photoshop平面图像设计》的课程教学中，结合切身体会和教学经验，对课程进行了案例教学和创新设计，收到了良好的效果。
一 学习者的特征分析和教学难点
《Photoshop平面图像设计》课程的授课对象是大二至大四的在校大学生，年龄阶段大概在18到22岁之间，这个年龄段的学习者正处于精力旺盛的青春期，喜欢时尚新颖的事物，追求个性和展现自己是他们的普遍爱好。Photoshop图像处理的功能正符合了他们的需要，所以绝大部分学生都对课程充满了好奇，表现出了浓厚的热情和兴趣。广东金融学院是金融类高等本科院校，除了计算机科学系的学生外，大部分是文科类学生，即使是计科系的专业学生，毕业后也大多在金融相关行业工作，培养方向多以应用实用为主。因材施教，根据实际需要，有针对性的对课程进行改革创新，找到既有利于培养应用型人才，又符合未来就业方向的教学方法，是上好《Photoshop平面图像设计》这门课的重点。
对课程的兴趣可以激发学生学习的动机，但这个年龄段的学生也因为精力旺盛和受信息化时代的影响，容易产生浮躁的心理，缺乏足够的耐心学习基础的理论和技巧。
传统的Photoshop教学教材采用章节式循序渐进的教学方法，将软件中所配备的各种工具，如画笔，选框，滤镜，图案等等工具分开来进行逐一的讲解。这样的教学模式虽然可以扎实详细的讲解各种工具的功能和使用方法，但却容易让学生产生厌倦心理，也无法将这些工具所能达到最优效果展示出来。
一幅好的平面设计作品，需要发挥Photoshop软件中多种工具的功能配合使用才能制作出来。即使一个简单的平面效果制作，也不可能由单一的工具来完成。所以，如何根据学生的特点，合理的设计好课程，既将学生的兴趣和自发能动性充分激发出来，又能避免学生对教学模式产生厌倦心理，紧紧围绕软件的特点和功能培养学生的创新和实际动手运用能力，紧贴实际情况，将金融行业特色的设计理念和思维方法融合到课程中去，并取得良好效果是课程教学研究的重点和难点。
二 PBL(基于项目的学习)和案例教学法
案例教学法即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。其操作流程为“以例激趣――以例说理――以例导行”。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared: Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。
案例教学具有以下优势：第一，案例教学注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式(不只是传授、讲座)获得这些知识。第二，学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。第三，通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。第四，案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。第五，案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。
与其他教学法一样，案例教学法也不是万金油，它一样具有适用范围，通过这些适用范围来决定案例教学法的应用。
1 理论学习：案例完全可以用来展示有关理论，解释为什么这个事件应该这样处理而不应那样处理。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来了，就可以用它来考察新的案例。在案例教学中，首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是要确定让学生掌握哪些基本原理，然后，再选择出能够说明这些原理、理论的案例来 。
2 典型事例：在某些学科中都有一些典型的事例。这些事例中包含着解决问题的多种可能的取向，以及最终的解决方法。学生从中可学到许多解决实际问题的经验。
3 策略思维习惯训练：在所有形式的专业教育中，都存在一个共同的目标，即让学生学会像某一特定的专业人员一样思考问题、分析问题、解决问题，而这是传统课程不能涵盖的。
4 视野与想象力训练：案例来源于真实的情景，它一方面可以让学生不再有不切实际的 幻想和想象，另一方面也促使他们去思考解决问题的多种可能性，扩大自己的视野，并使自己的想象和认知更切合实际的情形。
基于项目的学习(Project-based Learning,简称PBL)也称之为专题学习，是通过安排围绕项目的真实学习任务，综合各学科己学的知识，在合作学习的环境下，设计并实施一系列的探究活动，并把探究成果进行表达和交流的学习方式。提出问题，分析问题，解决问题是项目学习的核心。
基于项目的学习(Project-based Learning,简称PBL)具有悠久的历史，最早起源于国外的医学教育。在传统的医学教育中，学生通过最初几年学习医学的基本理论和知识，后续的几年则把所学的理论知识应用到临床症断中。如今，PBL已经被广泛应用到了各专业，各年龄阶段的教学模式当中，指导现代教育。它具有以下五个特点：
1 从真实世界中的基本问题出发，通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动；
2 强调运用学科的基本概念和原理；
3 在一定时间内解决一系列相互关联着的问题；
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4 将结果以作品或产品的形式表现出来。
5 运用信息技术(例如多媒体资源、电子通讯等工具),以获取信息、处理信息和分享信息。
三 案例教学的创新设计方法
案例教学的设计方法首先要制定实施计划，以下表格1是笔者为《Photoshop平面图像设计》课程所设计的创新实施计划，并通过表格进行细化。
笔者将第二阶段改为信息和讨论阶段，并加大了第一和第二阶段在课堂教学中的比重。所选案例须考虑实际和学生的培养方向及未来就业方向，做针对性选材。细化分析内容，力求学生详细了解案例的设计理念和相关方法。笔者将第二阶段定位信息和讨论，适当减少最后直接提出案例的创意和解决方法的比重，留出时间与学生加强互动，鼓励学生在教师的引导中提出自己的想法和理念。在越发追求个性，提倡创新的时代里，每个学生都有自己的想象力和创新能力，鼓励引导他们大胆提升想象空间，有条理有根据的提出自己的想法比直接将答案告之更为有效。实践教学也证明了，不仅学生的想法得到释放，笔者也在讨论中获得了更多的信息，得以不断改进教学方法。
第三阶段演示在注重动手操作的应用软件课程中一直都是重中之重，在有操作难点的制作部门，通过广播教学，细致演示讲解，让学生得以将创意付诸实现。
表中的前四个阶段全部在课堂上完成，而后两个阶段根据实际情况，可在课后或下次课前完成。以给予老师和学生更多的时间检查问题，并总结问题。
四 案例教学法和PBL在《Photoshop平面图像设计》课程的实施和创新设计
1 “以例激趣”
有针对性的选择案例，能不断激发学生学习兴趣，培养学生创作灵感和创作意识。Photoshop平面设计制作的技术和对工具的应用固然重要，但要制作出优秀的设计，创意和设计理念也是同等重要的关键环节。金融相关产业均属于社会阶层当中相对前沿时尚的行业，无论是行业的性质还是就职人群的素质，都对潮流和时尚有着敏锐的触觉。针对金融院校学生的实际需求，有针对性选取金融相关信息类的平面广告，分析经典的平面创意设计和最新最时尚平面作品，不但能更有效的激发学生的学习兴趣，更能够从中让学生吸收到与行业息息相关的社会前沿最新颖最时尚的设计创意，色彩搭配，从而丰富学生的创作思路。在作品的展示过程中，教师讲解设计的基本原则和要素，并建立学生自我创作的信心，能达到事半功倍的效果。
“以例激趣”属于实施计划中第一阶段的介绍部分。这其中还包括了课前准备，如何根据学生的已有知识和接受能力，在每次课前选择好即适合他们认知程度，又有利于讲解阶段性新知识的平面效果案例，是至关重要的环节。
2 “以例说理”
教师必须在教学过程中加大信息和讨论互动的比重，摆脱传统讲解工具模式，以演示案例制作，解读工具功能。传统的Photoshop教材大多以工具模块区分章节，逐一讲解工具的应用功能，在课后配以简单的小操作来实现教学过程。而在现在PS技术发展迅速的大环境下，这样的单一工具讲解教学方法已不能适应教学需求。单一的工具功能讲解略显枯燥，单一工具的应用所制作出来的效果和图片在观赏性方面也非常有限，无法完美的展现Photoshop的强大功能，很难有效的引起学生的学习兴趣，反而影响了教学效果。
通过边分析边讨论的互动阶段，使学生在接受信息的同时释放想法和创意，不但理解案例本身的设计理念，还能融合自己的观点，是最优的效果。教师需要耐心，并有意识的分配更多的时间充实信息和讨论阶段的教学。
笔者在演示教学中合理的将案例所使用的若干个工具进行组合，在课堂上进行展示和讲解，通过对未处理图片和处理后图片的对比，激发学生浓厚的学习兴趣。通过教学系统的屏广功能将每一步的制作展示在学生面前，边操作边讲解，把所用的工具功能通过实际操作和组合教授于学生，细化难点的制作演示，并在日后的课程中通过不同实例继续强化记忆，巩固知识印象。
这种有别于传统教学模式和传统Photoshop教材教学进度的创新做法，在课堂演示的时候收到了非常良好的效果，学生的注意力从展示到演示一直都高度集中。在练习阶段的情况分析来看，这种精神的高度集中也直接形成了对知识和工具使用的高效率吸收和掌握。
3 “以例导行”
教师在布置练习和作品任务时，有意识的贴近现实，选取行业相关信息作为题材，鼓励学生在生活的细节中寻找素材，加以运用和制作。现在数码相机，手机拍照功能已趋于普及化，生活的细节和点滴其实充满了美和感动，通过作品的展示和讲解，促使学生在日常生活中发挥观察能力和创新能力，将感动和美好的瞬间捕捉下来，并通过自己学到的photoshop技术进行加工，制作出属于自己的作品。这样使知识得到最大限度的运用和练习，创意也在生活的点滴来接踵而来，学习的效果自然得到显著的提高。
案例教学的特点是贴近现实，缩短了教授学习情景与实际情景之间的差距。笔者在课程中引进时尚广告公司的团队模式，由学生自由组合，五人为人数上限组成创作团队，在教学进行到中后期布置团队制作的中大型作业。以平面广告为主题，以此锻炼学生的团队分工合作能力，让每个学生在合作中交流学习心得，互补知识不足，完善自身的知识架构和动手技能，体验平面广告设计公司的工作模式，更切身的感受平面设计的制作和工作氛围。作品完成后通过BBS公布上网，评出获奖作品和获奖团队，提高学生的自信心和自我认同感。
4 利用QQ群组功能创建网络学习环境和交互学习环境
PBL(基于项目的学习)的学习理论，要求有完善的网络学习环境和交互学习环境。一般的网络学习环境和交互学习环境都以BBS(Bulletin Board System),电子布告牌来实现。而笔者尝试将QQ这一明显带有80后色彩的即时聊天工具带到教学中来，利用其自带的QQ群组功能服务教学，创建网络学习和交互学习环境，收到了不错的效果。
交互是教学过程当中的必要环节，交互式学习可以帮助学习者建立良好的师生和生生关系，可以激发学习者的学习动机和学习热情，也可以使学习者获得更多的来自教师和学习伙伴的帮助，为练习和检查两阶段的教学实施提供更大的空间。
下图1以腾讯公司的QQ群功能为例做一简单的讲解。
在现代教育技术和信息化网络技术的支撑下，大部分课程的交互式学习环境都使用网站留言板，或者BBS(Bulletin Board System),电子布告牌，现在普遍称之为论坛来实现。而BBS存在也存在着例如信息交流无法实现完全实时的缺陷。于是笔者在利用了腾讯公司的QQ实时聊天工具所配套的QQ群组功能来创建网络学习和交互学习环境，帮助学生与学生之间，教师与学生之间在课后进行实时或非实时的交流。
根据上图所示，QQ群主要具备了六大项功能，可以非常全面的运用的教学当中。
(1) 群聊功能。群聊是实时的公开集体讨论功能，在线的群成员可以在群聊窗口实时看到各位群成员的发言信息，而不在线的群成员也可以在上线后查到之前的聊天记录。学生可以利用群聊功能向老师或同学提问，进行开放流。也可以从别人的发言中获取经验。
(2) 临时会话功能。临时会话是提供给群成员之间单独的实时交流窗口。教师和学生如有需要单独进行交流和探讨时可以发起临时会员，这样既保护了学生的隐私，也达到了实时交流和单独讨论的需求。
(3) 群邮件功能。群邮件功能使教师与学生都无需特意去记录对方的邮箱，就可以通过发送电子邮件进行非实时交流。教师也可以通过群邮件功能进行作业的布置，效果的展示，学生可以通过邮件功能提交作品。
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(4) 群空间功能。QQ群的空间功能，具备了BBS的绝大部分功能，并且无需单独建站，无需服务器托管。BBS在交互学习中的功能在QQ群空间中也得到了充分的施展。
(5) 群共享功能。群共享相当于网络硬盘性质，教师或学生上传下载共享中所存放的资料。一般教师利用上传功能来实现学习资料的发放，并提供给学生自主选择下载的机会。
(6) 讨论组功能。可将群成员任意分组，这一功能满足了学习小组的构建。例如，在团队完成作品设计制作的时候，班级内学生可五人一组，利用QQ群的讨论组功能，建立五人的讨论小组进行实时讨论，这样既可满足五人学习小组内公开的讨论环境，也不受其他学习小组讨论时的影响。避免了创意的抄袭和设计制作的独立。
使用QQ群组功能来创建网络学习和交互学习环境，避免了学习者要记忆网址，专门登陆某一网站的不便，也节省了教师创建网络学习和交互学习环境的劳动力，在学习者登陆QQ的时候，自然可以接受到来自QQ群组里的学习信息，将生活与学习紧密的结合在一起。
五 案例教学的实施效果
为了更好的了解课程采用案例教学法等创新设计后的实施效果，笔者分别从学生的学习态度，作品成绩和学生对教师的综合评价三方面做了整理统计。
1 学生的学习态度调查。
笔者使用QQ群邮件功能，在课程结束后向每一位学生发送调查问卷，55名学生一共有53人回复了调查问卷，对于问题“您对本课程采用的案例教学法教学的接受程度如何？”,经过统计后， 85%的学生表示接受这种教学模式，并且通过课程达到了自己需要的学习效果，比传统的课堂学习更让他们满意，因为案例教学的学习和网络学习环境的创建还可以增强师生、生生之间的互动。有13%的学生表示不是很认同，他们提出案例教学在演示讲解的过程中，学生需要全神贯注的听讲和做一定的笔记，否则步骤有一步错漏，就会影响后续的制作效果。并希望通过放慢演示速度或者延长单一案例讲解时间来满足他们的学习需求。调查结果如下图所示：
2 学生作品成绩统计。
对于学生的成绩，笔者采用了平时成绩与期末作品成绩40%:60%的计算方法。平时成绩包括课后作业完成情况，参与QQ群内自愿为原则参加的不定期的主题设计比赛情况，团队创作作品的完成情况等平时表现。期末作品成绩就是个人独立完成的一幅主题平面广告作品。评分指标分为“优、良、中、差”四个评价等级，其中100~90分为优，89~75分为良，74~60分为中，59分以下为差。由于加大了平时成绩的比重，使得学生对平时作业，群内小型设计比赛的参加热情也在一定程度上得到了提高。平时成绩的提高，自然使得期末个人作品的质量也随着有了显著的提升。全班学生无论在平时成绩还是期末成绩上都无出现“差”等级现象。大部分学生成绩都达到了“良”级别以上的水平。成绩情况分析如下图所示：
3 学生对教师的综合教学评价。
学生对任课老师的综合教学质量评价，是每个学期广东金融学院都会通过正方教务系统来进行的匿名教学质量评价方式。每位学生都必须在学期结束前在规定时间内登陆教务系统，对任课老师进行逐一评价。评价的数据将在第二个学期公布，教师可通过个人的账号密码登陆教务系统，查询自己学生对自己任课的评价。
笔者在本班学生的综合教学评价中满意度达到了89.8%,案例教学的创新设计反映良好，无论在学生主观反馈，抑或是实践作品成绩上都达到了令人满意的效果。
六 小结
读书破万卷下笔如有神，以上就是众鼎号为大家带来的3篇《学案教学设计》，希望对您的写作有所帮助。
