探究式教学模式目前在药学专业的教学中应用较为广泛，需要学生依据教师的授课指导，通过自主探究学习和合作学习方式来对目前的教学内容重点知识进行自主学习，还可以通过组建小组形式来深入研究，合作交流，从而可以有效提高药学专业学习的整体学习氛围和学习效率，还可以达到药学教学中的认知与情感教学的目标和要求。认知目标主要涉及的就是药学的基本药理、药学概念等知识能力的掌握;感情目标主要就是让学生建立起健康和科学医疗保健的职业责任感，确保药品的安全使用，提高职业道德水准。下面是小编辛苦为朋友们带来的5篇《探究式教学在高中历史教学中的应用》，希望能够满足亲的需求。
探究式教学的论文 篇一
一、创设情境，激发探究动机
“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，笔者事先准备了一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，笔者要求每位学生带一个凸透镜，动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，笔者要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。
教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在“沸腾”这一节课中做了一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；在“大气压强”一节课中做了一个把硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，用手按住倒置，纸片不下落的实验，使学生感到好奇，激发了学生强烈的探究动机。
二、注重合作交流
在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的'竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量。教师在安排科学探究活动时，要注意培养学生这方面的良好素质。
在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过“相互交流”，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。因此，教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
三、重视引导探究方法
科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带，及时引导和指导学生把直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验（事先交代实验的注意事项，指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法，按照实验方案，正确使用器材进行实验），并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据，而学生在探究实验的过程中会得出各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。例如：陈述性知识或操作技能的学习，可采用教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文—操作或讨论—得出结论—应用反思的探究方式。如学会使用天平这一节，指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论顺序和天平使用的注意事项，得出使用方法与注意事项，最后进行作业。
教师应重视学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，提高解决问题的能力。
四、注重生活实际，培养探究能力
物理知识与生活实际联系相当密切，在物理教学中，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，开展广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。例如：“生活中的声音”、“比较材料的保温性能”、“生活中的测量”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的光现象”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我们可按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。又例如：在讲到“声现象”时，笔者要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生调查了解当地噪声严重的企业，根据各种噪声研究减弱和防治方法，给这些噪声严重的单位提出整改建议；在学习了“光现象”后，笔者让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，如：给学生提出探究式问题：“光污染引起的交通问题”，让学生进行探究。在交给学生探究式学习任务时，同时将探究评价量规发给学生，学生在进行探究活动时可以作为活动依据。笔者通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面使学生更好地领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程，另一方面激发了学生的学习兴趣，为其终身发展夯实了基础。实验结果表明，教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，可使学生自己学会如何去自主学习，去主动地获取科学知识，从而掌握科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成良好的科学探究能力和科学创新能力。
总之，探究式教学就是要让学生亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，亲身体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。
《新课标》阐明了科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说是教师启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。笔者结合自己的教学实践，谈谈初中物理探究教学的体会。
——《相约星期二》 篇二
“一切教育都可以归结为自我教育。
学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。
”
教学实施：问题导向、互动参与的探究式教学 篇三
对于侧重知识传授为主体的课堂教学模式最大的批评，不简单针对教师讲授本身，更是来自于学习观念的根本性变革。
从行为主义学习理论、联结—认知主义学习理论，到建构主义学习理论，20世纪90年代以来有关学习认知的教育理论发生重大变化。
建构主义学习理论超越了客观主义认识论，把学习者的认知作用提升到核心地位，提出“学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解”。
其主要观点包括：(1)学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程；(2)学习者进行意义建构的过程是双向的；(3)学习者对事物意义的建构是多元化的；(4)学习应处于真实情境中。
在现代教育理论的指导下，法理学课堂教学中紧紧抓住了两个关键核心：问题导向和互动参与。
探究式教学的论文 篇四
一、要留给学生足够自主探究的时间
新课标提出：数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我有意义的建构。
有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。
因此，教师应当给学生留有足够自主探究的时间，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、实验和验证。
比如，可以采取“摆一摆”、“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、探索。
不少教师为了适应新课程理念，在课堂上能够引导学生去探索。
但基本上都是“蜻蜓点水”、“稍放即收”，唯恐浪费了时间，完成不了教学任务。
这样的探索是停留在表面上的、形式上的探索，没有实现真正意义上的自主探索。
因此，在教学中，教师要留给学生足够的时间，并鼓励学生自主探索。
二、让学生经历数学知识的形成与发展过程
布鲁纳强调，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者。
实践证明：在探究的过程中，学生只有经历了数学知识形成与发展的过程，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，才能更好地理解数学知识，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识解决实际问题的能力，并增强学好数学的信心。
因此，探究式教学的一个重要环节就是要引导学生经历知识的形成与发展过程。
三、指导学生在探究式教学中自我评价
探究式学习的实质就是学生在教师的指导下发挥其能动性和创造性，实现自身主体性的构建。
在这个过程中，学生的自我评价尤为重要。
它不仅可以帮助学生认识自己的实际情况与目标之间的差距，而且还可以帮助学生逐步学会自我监控、自我改造和自我完善，不断提高主体意识和主体行为能力。
作为高效课堂构建中提出的一种学习方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。
数学教师，除了遵循传统教学评价的科学性、主观性等原则以外，同时还有其独特性。
要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。
探究学习特别关注学生在探究学习的过程中所获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，因为学生对问题的解决方案不同，表现他们所学东西的方式就是多种多样的。
因此，数学教师不能总盯住闭卷考试，不能总留心课堂作业，而是要给学生留有体验生活、解决生活实际问题的机会，鼓励学生用心、用脑、动手写数学日记、小论文，做手抄报、解决QQ爆料等生活中的数学小问题。
总之，探究式学习是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来衡量的，因为只有学生主动参与学习，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。
所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设框框，让学生按照自己预先设计好的一套去运行。
应该每步探究都要先让学生自己尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习。
这样，就可以使探究式学习进人理想的境界。
探究式教学的论文 篇五
一、高中的政治探究式教学存在的问题
学生的积极参与，是探究式教学模式的重要特征。但当前一些高中的政治探究式教学中，很多学生并没有积极地参与到课堂中来，教学效果十分有限。一方面，教师的不正确做法剥夺学生的参与机会。高中正处于面临高考的紧张时刻，教师乃至学校都担心探究课活动会影响学生的学习时间安排，使很多本应该由学生来完成的探究过程，由教师代劳，违背了探究式教学理念。另一方面，教师对课堂教学内容过于压缩，自觉不自觉地减少学生发表看法的时间，使学生难以真正参与到课堂中来。可以想象，学生参与性不高，使当前高中的政治探究式教学效果得不到保障。探究式教学的重点是学生的自主学习与分组讨论的自由表达，有些高中的政治教师只记住了教材中对探究课活动的分组讨论有利于学生自由表达其看法，可以使学生自主思考，却没有注意到对学生课前查阅资料、自主学习过程的引导与要求。如此一来，由于学生并没有做到充分的自主学习，没有对所学内容进行有效的总结，分组讨论其实已经没有意义，学生也难以真正表达出其真实的看法与想法，讨论流于形式或走到人云亦云的老路上去，效果难以保证。
二、提高高中的政治探究式教学效果的对策
1．教师要充分做好备课环节
备课的重要性是不言而喻的，教师必须充分做好备课环节，通过有效的备课，提高课堂教学效果。一方面，要学会借助现代多媒体设备，灵活地组织课堂教学。多媒体的字、图、视频、动画等表现形式，可以很好地提高课堂教学效果。要从课件的制作入手，利用多种形式，尽可能地营造能够激发学生学习兴趣的学习情境。另一方面，要多准备生活中的事例，现代学生更喜欢具有代入性的事迹，以前那种高大全的例子，很容易引起学生的反感，并可能因为其过于遥远，使学生没有认同感。通过身边的例子，平凡人的例子，激发学生的共鸣。如此一来，不仅可以使学生愿意听、愿意学，而且可以提升学生对政治教学的认同感，使学生主动从自己的生活经验中找寻例子，主动去思考、去准备，从而保障政治探究式教学的效果。
2．鼓励学生参与到课堂教学中来
学生不参与课堂，探究式教学就没有意义，只有发挥了学生的主体角色，保障其主动性，才能使探究式教学达到预定效果。一方面，要切实将课堂教给学生。不能因为高中学习的紧张就随意缩减政治教学的时间，特别是不能随意压缩课堂教学时间或是增加课堂教学的内容，使学生没有表达的时间与机会。另一方面，要通过鼓励学生参加社会实践来提高学生参与的能力。社会实践不仅可以增加学生的见识，而且可以锻炼自己的能力。通过社会实践，学生能够在分组讨论等环节中，因为丰富的经历而有所感、有所想，从而能够更好地表达自己的意见，并通过与教师、同学的讨论，得到快速的成长。
3．灵活组织探究式教学活动
探究式教学活动组织的效果，是探究式教学是否能够取得效果的重要基础。要根据教学目标，灵活组织探究式教学活动。一方面，要转变学生的不正确观念，使其重视政治课堂前的自主学习，真正为自己准备好分组讨论等活动时的发言，并在这种自主学习的过程中，逐步养成良好的自我组织、自我管理以及创造性思维等习惯。另一方面，要创造和谐的课堂氛围，提高探究式教学活动的效果。从平时对学生的关心开始，从认真的备课入手，以平时的自我修养为重点，以课堂的开放性为手段，不断营造和谐的课堂氛围。要对学生多鼓励，多引导，少批评，使学生从轻松的课堂中感受到上政治课的乐趣，进而提升教学效果。
三、结束语
高中的政治学科教学新模式———探究式学习，改变了传统教学模式的不足之处，它通过引导学生自主学习，营造有利于学生自由表达的轻松的教学情境，将学生从被动接受者改变成为课堂的主动参与者，有助于学生学习能力与思考能力的提高。要针对高中的政治探究式教学中存在的问题，遵循探究式教学的规律，以学生的参与为重点，从提高教师的备课水平、提高学生的课堂参与性以及组织好探究教学活动等入手，不断提高高中的政治探究式教学的效果，提高学生创新思维能力。
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