作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？读书破万卷下笔如有神，下面众鼎号为您精心整理了8篇《《西门豹》的教学实录及教学反思》，在大家参考的同时，也可以分享一下众鼎号给您的好友哦。
堂大舞台 童心绽光彩——《西门豹》教学实录案例分析 篇一
《西门豹》课堂实录片段及评价
上海市教科院豫英实验学校 朱惠娟
【教学片断】
师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？
生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。
师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？
生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。
师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）
学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？而林亚华老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。
师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？
生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。
生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。
生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是林亚华老师将“边读边说”控制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。
【评析】
讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。研究性学习就把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标──激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
巧妙切入 自读探究──《西门豹》教学片断
浙江省诸暨市暨阳小学 姚 琼
1、默读课文第10～13自然段，划出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。（写上“巧妙1，巧妙2……”）
2、四人小组研究：
你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？
想一想，这句话是什么意思；议一议，这句话巧妙在哪里；赛一赛，谁能读出这句话巧妙。
3、小组研究，教师指导。
4、汇报交流，展示点拨：
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”
⑴ 四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。（其他组的同学同意他的说法吗 有补充吗 ）（板书：救姑娘，投巫婆）
⑵ 你们从哪里体会到的：
① “不漂亮”：
姑娘真的不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮？
② “麻烦”：
“麻烦”是什么意思？这里的“麻烦”与平常的意思一样吗？
③ “河伯不会满意的”：
西门豹真的相信有河伯吗？
④ “扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。
5、你觉得西门豹这样说高明在哪里？
⑴ 救出新娘。
⑵ 惩治巫婆。
⑶ 破除迷信。
⑷ 教育百姓。
【反思】
本案例中，我以“这个借口到底巧妙在哪里”为切入点，引导学生自读探究，小组合作钻研讨论。这个问题，充分激发了学生的主动意识和进取精神，他们自主地阅读，主动地合作，自奋其力，自求其果。在这师生互动，生生互动的多向合作过程中，学生读读，写写，争争，议议。课堂上形成了探究，讨论，争辩，认同的热烈气氛，真正体现了生命激qing的参与，使课堂教学焕发出生命的活力。
堂大舞台 童心绽光彩——《西门豹》教学实录案例分析 篇二
教学内容
课题名称 西门豹 学科 语文 总课时数 3课时
单元章节名称 第八单元 页码 125——129 执教者 王传芬
版本名称 人民教育出版社 年级 三年级 册次 三年级下册
教学分析
教材简析课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事 、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信尊重科学的品质。选编这篇课文的目的是让学生在学习本课时初步掌握作者通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法，再就是让学生在故事中受到破除迷信 尊重科学的教育。因此在教学中，我采用学生自读感悟，小组合作探究，老师重点点拨的方法来学习课文，以达到实现教学目标的目的。
教学目标 知识目标：学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、 田地、 人烟稀少、 老百姓 、眼睁睁、 旱灾、 迎接、 徒弟、 扑腾、 提心吊胆、 渠道、 灌溉 、收成”等词语；正确流利的有感情朗读课文。
能力目标：能用上面的词语造句；能运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。学习本课描写人物言行 、表现人物品质的写法，并能运用到自己的写作中去。
情感目标：让学生通过本课的学习，从中明白要尊重科学，破除迷信的道理，从而树立正确的人生观。
教学重点 1. 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
2. 体会理解描写人物言行神态的词句。
3. 理解“人烟稀少 、提心吊胆、 面如土色”等词语的意思，并学会用这些词语说话。
教学难点 1. 理解西门豹办法妙在哪里
2. 表现人物品质的写作方法。
教具学具补充材料 1. 教材127页图制作成动画的课件。
2. 写有生字、 生词的卡片。
3. 指导书写的田字格。
4. 学生准备空白卡片。
教学准备
教学流程（第一课时）
一。 创设情境，导入新课。
1. 播放课件，学生欣赏。
2. 看了这些画面，你想知道些什么？
3. 学生根据画面内容自由提问。（如：画面上的人是谁？他们在干什么呢？）
4. 教师激趣导入：要想解开这个谜底，学了《西门豹》这篇课文，你们就会明白了。并板书课题：30 西门豹 。
[设计说明：有人说兴趣是最好的老师，因此播放课件一是激发兴趣，二是引领学生快速进入阅读状态，从而提高阅读效率。]
二。 尝试读文，理解感知
1. 回顾过去尝试读文要求完成的任务：读通句子，读准字音，了解课文大意。
2. 学生根据要求自由读文，完成任务。
3. 同位互帮互查自由读文时所应完成的任务。
4. 教师检查自学效果：
（1）我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。（教师相机正音）
(2) 生说说哪些句子不好读，教师范读或领读。学生再练读。
（3）大屏幕出示带有生字的句子，让学生试读，集体读，个别读等。
（4）出示生字生词卡片，以各种方式让学生认读，并说说如何记住这些字的音形义的。
（5）男女生接读全文。
5.学生默读全文，想一想这篇课文的起因、经过和结果。
6.鼓励学生试着用连贯的几句话概括出课文的起因、经过和结果。
[设计说明：让学生熟读课文，在读文中了解课文大意，在读文中训练语感，在读文中掌握生字的读音，也是本节课必须实现的教学目标。因此用各种方式读文，“书读百遍，其义自见”嘛，也是为后面教学目标的完成打好基础。］
三。 思考读文，体会感悟
1.边读书边思考边批注。
（1）批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。
（2）批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。
（3）批注好词佳句，联系上下文或借助词典等方法弄明白不懂的词意。
2.小组交流汇报自学成果。
3.学生质疑。
（1）简单的问题有学生互相帮助解决。
（2）“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。
[设计说明：让学生读书学做批注是为了培养学生良好的读书习惯；让学生自主读书，自主观察，自主理解生词的意思，小组交流学习，既是尊重学生的主体地位，也是为了培养学生的合作精神；“授人鱼，不如授人以渔”，好的老师应该教给学生良好的学习方法，而不是把现成的知识硬塞给学生，因此这一环节的设计旨在教给学生学习方法和培养学生的各种能力。]
四。 集中交流，梳理问题
1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：
（1）“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子，并能仿照课文用这些词语说话）
（2）邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？
（3）西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？
（4）西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？
（5）西门豹为什么不把官员也扔进漳河？
2.对于学生提出的问题进行梳理，确定（1）、（2）为重点研究问题。（说明剩下的问题下节课探讨）
3.教师引导学生解决（1）（2）两个问题。并让学生学会用这几个词语说话。
[设计说明：过去总是有老师提问题学生来解决，这样就限制了学生能力的培养，因此这一环节的设计主要是培养学生提问题的能力，能根据课文提出问题，说明课文内容也已经很熟悉了，学生上课的热情也得到了最大限度的激发。]
五。指导书写，自制字卡
1.出示本课要求会写的字，让学生观察，说说那些字可以走捷径很快记住字形（如：女+生=姓；日头晒干了水就是“旱”等）然后把这些比较容易记的字分类放在一起，让学生观察它们的书写特点，再练一练，注意写的正确美观。
2.指导书写“腾 、催、 灌”三个字。学生先观察老师写法，然后描红，再练写几遍。
2.学生把会写的生字进行扩词，并工整的写在空白卡片上。
3.展示学生书法作品，学生赏析。
[设计说明：良好书写习惯的培养是一个漫长的过程，因此每节课的写字教学不容忽视，让学生赏析书法作品，旨在培养学生发现美，审视美，创造美的能力。]
六。总结收获，布置任务
1.说说这节课你的收获。（学生自由谈）
2.找几个小伙伴根据课文内容自编自演课本剧，下节课展示。
[设计说明：我认为一节课后的总结是很有必要的，让学生明白每一节课都要有所收获，而不要虚度光阴。]
板书设计
30.西门豹
起因：官府给河伯娶媳妇 词语集锦
经过：西门豹智止此恶习 田地荒芜 人烟稀少 眼睁睁
结果：开渠引水，百姓获利 提心吊胆 面如土色 收成
《西门豹》教学实录及点评 篇三
（一）、让我去调查
教学《西门豹》一文时，我也颇为踌躇。到底该怎样教学呢？我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。如何调动学生的积极性呢？教学课文第一部分时，我为学生创设情境——“西门豹大人需要一批能干的随从，你们愿意和他一同前往邺这个地方吗？”学生都很高兴。我又问：“你们想到哪儿干什么？”有的说要到哪儿旅游，有的说要去玩，总之大家很高兴。我又问：“到了邺，你们发现了什么？”同学们说，那儿田地荒芜，人烟稀少。我问：“你们有什么想法？”有的说这个地方以前不是很繁华的吗？现在怎么变成这个样子了？“那你们该怎么办呢？”有的说，要种上树，有的说要去向当地人打听打听。于是我又问：“那你打算怎样打听？”有的说要去向当地老百姓打听，还有一位同学（金宇琪）说要去向当地的官绅打听。这时大家七嘴八舌地说：“不行，官绅肯定不会讲实话的，要骗你的。”我让学生就按你的想法去打听吧。五分钟后，学生纷纷汇报结果。金宇琪说：“我向官绅头子打听，他告诉我这些老百姓不肯种地，又不肯交租钱，都逃到外地去了。”我让她把调查结果写到黑板上，又问其他同学。有的说他们向一位大爷打听，大爷说这全是巫婆和官绅搞的鬼。他们说漳河里有神，每年要娶妻，不给他就会发大水，他们硬逼着老百姓出钱，多余的钱就平分了，而且这些新娘都是穷人家的女孩，所以人都跑到外地去了。我让他们也把结果写到黑板上。然后问学生，究竟谁说的是真的呢？学生说多问几个人吧，于是又纷纷去问了什么大娘，小孩等等，结果都是跟老大爷说的一样。由此得出结论，群众的眼睛是雪亮的，不能偏听偏信，必须深入调查研究，才能得出正确的结论。
这一环节，我很喜欢。一则充分调动了学生的学习自主性，思维得到拓展。金宇琪的调查显然为课堂教学带来的活力，使课堂显得充满生成，充满生命，使学生的思维得到碰撞，迸发出了理性的火花。多次调查实际上是在培养学生的说话能力以及对课文内容的理解。同时也教育了学生，凡事不能偏听偏信，要全面调查了解。
（二）、让我去采访
教学第二段时，我又为学生创设了情境——又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上热闹非凡。《法制在线》栏目需要一批记者前往漳河，采访这件事，谁愿意去？学生又踊跃报名。
接着让学生自由看课文，了解经过。分析内容时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织学生讨论。
1、你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新娘命运如何？谁救了她？怎么救的？（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎么想？后来怎么明白了？）那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩罚？（出示句子，读一读，演一演，议一议。在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。学生很有想象力，嘴里大喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的。快把我拉上来！”然后让其他同学饰演群众，会怎样说，怎样做？学生很有入情入境的感觉。）你作为记者采访了谁？（自由交流，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对事件的看法。）最后，你看了整个事件，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重点突出。使学生通过讨论，明白西门豹是以其人之道，还治其任之身。是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。”而且表面上还跟巫婆和官绅很客气。从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。学生还能说许多，诸如父母官，清官，包青天（及时指出西门在前，包在后，有错误，但意思是可以理解的）
接着进行撰写报道的简要培训，出示一份报道，要有标题，记者名字，内容要写清时间、地点、人物和事情经过。要重点突出，语言简练。接着由学生自由看课文，写报道。
从学生交上来的作业看，大部分学生完成得非常好，但也有个别后进生有困难。主要是重点部分转述不清。有许多学生写得很精彩，以至于在后来我专门用了半节课让学生上台读自己的报道，并再次组织全班学生修改自己的报道，就像上作文课一样。我认为这很值得。
（三）、让我去汇报
最后，我又让学生当了一回传声筒，我创设情景——你是魏王悄悄安插在西门大人身边的密探，现在该向魏王汇报了，你该把你的所见所闻汇报给魏王。要求以书信形式汇报，注意格式，简单明了，字数控制在150左右。这个环节一方面是回顾课文内容，并自由组合文字，内化并再加工，能用自己的话简要复述故事，同时又在复习书信格式，也是一举数得。
堂大舞台 童心绽光彩——《西门豹》教学实录案例分析 篇四
时间：2009年5月15日
地点：泸县梁才学校
活动：泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动
执教：叙师附小 何斌
【课前互动，引入课题】
师：孩子们，还记得我吗？
生：记得。
师：昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？
生：很好玩。
生：比上体育课还好玩。
生：你很幽默。
生：很帅（众笑）
师：谢谢！你也很漂亮。
师：你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？
生：记得，西门豹。
师：是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。（板书，学生书空）
师：让我们轻声地叫出他的名字吧！
生：西门豹（读得不够轻）
师：再轻一点。
（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。）
【初入文本，感知人物】
师：孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——
生：田地荒芜，人烟稀少。
师：面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？
生：是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。
师：这是人为的，有别的吗？
生：年年闹旱灾。
师：刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾
生：地祸。（众笑）
师：人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。
生：天灾人祸，天灾人祸。
（由现象分析背后的原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”）
师：孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？
生：明白。
师：造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？
生：我会先调查。
师：你已经知道了真相后呢？
生：我会派兵把巫婆官绅抓来。
生：我要把他们都灭了。（众笑）
师：你的回答真是让我们大快人心啊！是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？可他这样做了吗？
生：没有。
（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。）
师：是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？请大家带着问题，仔细阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。（课件出示要求）
【研读文本，感悟人物】
生：（自由读书，画句子）
师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？
生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的。
师：你是抓住西门豹说的话来体会的。（面向其他学生）你们也勾到这一句了吗？还有其他的吗？
生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的。
生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的。
师：孩子们，何老师发现你们大多数都是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有音啊，你能想象到他当时会用怎样的口吻或者说怎样的语气说这些话吗？请你们再好好读读这些句子，自个儿好好琢磨琢磨，然后再在这些句子中选一句你体会最深的来好好读一读，读出他的话外之意，弦外之音，明白了吗？
生：（学生自由读，师用话筒随机放到学生面前）
师：（课件出示句子）谁读了这一句？
生：（读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你觉得西门豹说的这句话巧妙吗？
生：巧妙！
师：为什么？
生：他是装的。
师：好一个装啊，你认为这时他的真实想法是什么？
生：他是想惩罚巫婆官绅。
师：是的，他表面上好像相信，可实际上他是一语双关，这样说只是避免打草惊蛇。你能再读一读吗？（生读）
师：你对自己的朗读还满意吗？
生：满意！
师：睢！这就是自信，这也是你的魅力所在！那你估摸着咱班上哪位同学还能读得好？（生指名读）
师：你果然不负众望，你读出了西门豹的话外之意，话外之音。咱们一起像他俩这样读读吧！
（生齐读）
师：除了这一句，还有吗？
生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：还有吗？
生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：（出示课件）我们一起来读读这两段话吧！
生：（齐读）
师：孩子们，刚才你们在读的时候，不知道有没有发现，在这两段话中都出现了一个词，那就是——
生：麻烦
师：是啊，孩子们，你们读得很仔细。这个词你在什么情况下会用到它？
生：请别人帮忙时。
生：拜托人的时候。
……
师：也就是说当我们请求别人帮助的时候常常会用到“麻烦”这个词表示客气。可是孩子们，不对啊，不对啊，孩子们，这两段话是对谁说的？
生：巫婆官绅。
师：西门豹本来是要惩治巫婆官绅，为什么对他们这样客气？
生：他不是真的客气。
师：那你认为他真实的目的是什么？
生：他是要把巫婆投进河里。
生：他要把巫婆灭了。
生：用麻烦，巫婆就不能不去。
生：他是要把巫婆调到河里。（众笑）
师：你是说把他调到河里去工作，对吧？调到河里实际上就是要惩治他。
师：孩子们，西门豹就是用这种幽默而又客气的话语设下圈套，用其人之道还其人之身惩治了这两个害人的首犯。（面向一学生）你能读读这段话吗？
生：（读）
师：我注意到你把三个“不”字读得特别坚决，看来西门豹是下了很大的决心啊，可他依然不露声色客客气气，谁能再读一读吗？
生：（读）读出客气
师：你为什么要这样读“还不回来”？（师故意把语气拖长）
生：因为西门豹准备惩治官绅了。
师：谁还愿意读两段话吗？
生：（读）
师：我们大家也像他们一样来读读这两段话吧！
生：（齐读）
师：孩子们，西门豹的策略真是太——
生：妙 （师拿话筒快速放到学生的面前，四位学生连说“妙”）
（这部分是整堂课的重点，也是亮点。紧紧抓住三个重点句，正面感受人物形象，通过读、思、议、悟，引导学生感悟、理解、品味，凭借教师层层深入的点拨，激活学生思维，逐步体会到西门豹办法的巧妙——以其人之道还治其人之身。特别是两个“麻烦”三个“不”抓得准，也抓得巧。训练得也很到位。）
师：是啊，这样的场面太精彩了，如果不去看看太遗憾了，让我们一起来到漳河边，看看恶人的下场吧。（出示图片）谁一下子就钻进了你的眼睛？
生：巫婆。
师：这时的巫婆可能会想什么？
生：求饶。
生：后悔。
生：心里很着急。
师：着急，你看她嘴巴张得大大的，可能会说些什么？
生：我知道错了，放过我吧！
生：西门豹，你不得好死！（众笑）
师：我知道，这时的巫婆已经是心急如焚了，已经语无伦次了，可她做了多少坏事，
生：大侠，饶命！（众笑）
师：是啊，又一个语无伦次的巫婆，西门豹是一大人，可不是大侠。西门豹巧妙地、不露声色地将巫婆和官绅头子惩办了，那旁边那些官绅们又是怎样的表现呢？
生：害怕！
师：文中哪些词语表现出了他们的害怕，用笔把它们圈出来。（学生圈）
生：提心吊胆
师：你有过提心吊胆的时候吗？
（无人举手）
师：犯过错吗？（很多学生举手）当你犯了错，被老师发现了，快被叫到办公室了，你什么感受？
生：很紧张。
生：很怕。
生：怕被打耳光。（众笑）
师：是啊，这是何等的紧张啊，你都产生了这样的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼儿了，这就叫—
生：（齐）提心吊胆！
师：还有吗？
生：面如土色。
师：是啊，还是那种黑色的土。
生：求饶。
生：直淌血。
师：是啊，不是一点点，而是一直在淌血啊。我们一起来读读这两段话吧！（课件出示）
师：他们为什么这么害怕？
生：怕被丢进河里。
师：为什么怕被丢进河里，不是有河伯吗？
生：那是假的，因为丢进河里就淹死了。
师：读到这里，你明白了吗？
生：明白了！
师：西门豹明白了吗？
生：明白了！
师：老百姓明白了吗？
生：明白了！
师：他们明白了什么？
生：他们都知道是假的，骗人的！
师：是啊，西门豹的这个办法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢？是怎样解决的？齐读最后一段。
（这部分更是课堂亮点，课堂气氛热烈，师生思维活跃，都达到了更高的层次，在互动中相互启发，有了更多的生成。学生从巫婆的表情、神态推想其可能想什么，说什么，从侧面再次感受人物形象，体会到西门豹办法的巧妙——既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。）
师：课文学到这里，在你的心里，西门豹是一个怎样的官？
生：正直。
生：一个好官。
师：好一个“好官”！让我们亲眼见见这位一心为民，办实事、办好事的好官吧！（课件出示图片）
（学生议论）
师：虽然他长得可能有点让大家失望，可他在我们心中一样是一位好官，我们一起带着敬佩的感情喊出他的名字。愿意站起来吗？
生：（学生起立读）
师：下课！
（整堂课，教师凭借其娴熟的教学技能，扎实的语言功底，即时的课堂评价，调动了学生的全员参与，也激活了学生的思维；学生的课堂表现也给了教师极大的鼓舞！师生在宽松、愉悦的课堂氛围中进行着读、思、悟、赏的语文活动，在互动交流中一起走近西门豹、亲近西门豹、敬佩西门豹。这堂课荣获了一等奖。）
堂大舞台 童心绽光彩——《西门豹》教学实录案例分析 篇五
教学片断
一
师：西门豹去管理邺地时，首先进行了调查工作。西门豹向谁调查？为什么找这个人调查？
生：西门豹向老大爷调查，因为老大爷是当地年长者，熟悉情况。
师：西门豹向老大爷调查了哪几个间题？为什么要调查这几个问题？
生：西门豹向老大爷调查了四个问题。第一个问题是：“田地荒芜，人烟稀少是怎么回事？”这是了解原因。（板书：什么原因）
生：第二个问题是：“‘给河伯娶媳妇’这话是谁说的？”这是了解主犯是谁。（板书：谁是主犯）
生：第三个问题是：“新娘是哪儿来的？”这是了解受害者是谁？（板书：谁是受害者）
生：第四个问题是：“漳河发过大水没有呢？”这是了解漳河的情况。
师：下面我们根据这些问题，参看课文内容进行对话朗读，分两组进行，注意语音语调。（学生进行对话朗读）
师：从西门豹调查的这些问题，我们可以看出西门豹的调查细致。（板书：细致）请大家思考，西门豹这么细致调查和下文的惩办巫婆、官绅与破除迷信、兴修水利有什么关系？
生：西门豹调查清了给河伯娶媳妇的是巫婆和官绅，就可以惩办他们了。
生：西门豹调查清了以后，惩办了巫婆和官绅，可以使老百姓明白以前受灾受难是相信了迷信，上当受骗。这样可以教育百姓。
师：调查了事实的真相，请各位同学当一回小警察写一份调查报告。
（出示报告样式）
关于西门豹初到邺地的调查报告调查原因： 调查对象：调查记录：调查结果：
二
师：大家一致认为西门豹是个充满智慧的人。今天，我们就来研究西门豹是如何巧妙为民除害的？（板书：巧妙）出示学习任务：
以小组为单位，研究西门豹怎样巧妙地除害。读一读：课文第二段；划一划：文中反映西门豹智慧的词句；说一说：这些词句是什么意思；想一想：这些词句妙在哪里。
（学生以小组形式展开研究讨论）
生：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也会这样说。因为他打定主意要惩办恶人。
生：西门豹的聪明就在于他利用坏人们的话作借口让坏人受到惩罚。
师：借口，说得好。为了帮助同学们说话更加明白，我们以这样的句式来交流。
（板书： 以 为借口 ）
生：（读句子）西门豹以新娘不漂亮为借口救下了姑娘。
生：（读句子）西门豹以请巫婆去通知河伯为借口把巫婆投进了漳河。
生：（读句子）西门豹以请官绅头子去催一催巫婆为借口惩治了官绅头子。
师：西门豹为了掉坏人用到了哪些计策？
生：杀鸡给猴看。
师：成语说成“杀鸡儆猴“。
生：以其人之道还治其身。
生：还用到了三十六计中的“将计就计”。
三
生：老师，让我们演一演这个故事吧！
师：好吧！时间关系，我们只演第二段，好吗？
生：好。
(师生共选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师对主要演员巫婆、官绅等人轻声嘱咐一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)
卫士：(喊)西门大人到！(西门豹出场)
官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。
巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)
西门豹：把新娘领来让我看看！(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。)
西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的！
(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：“哎哟，我的妈呀！”笑声不绝。)
西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来！(卫士把官绅头拉下场)
西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧！
小官绅：(跪下磕头)大人饶命！大人饶命！(众笑)
西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，把他们留下了，(众笑)你们也起来，先回去吧！
小宫绅、女弟子：谢谢西门大人！
自我评析：
教学片断一：体验小警察。第一课时接近尾声，我没有布置常规的抄读作业，而是让学生以调查报告的形式，让学生梳理他们头脑中的信息，让信息管理趋之规范。我自认这是十分有创意的。这儿，我尝试让学生成为一名做小警察，试图在完成作业的过程中，让学生能把“学”转为“用”。事实证明，换了一个小小的作业形式，学生的兴趣来了。而这，既是学生接受信息、重组信息的过程，又是学生思维开启的过程。
教学片断二：成为研究生。研究性学习把文本“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探 www.chayi www.1126888.com 5.com究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。学习本课的重点段，让学生围绕研究专题：西门豹如何巧妙除害入手，在教师引导下自主地开展读、划、想、说的综合性学习，解决专题使课堂变得生气勃勃。课堂中成功借助合作学习，让学生的个体与个体的智慧得到碰撞，激发出一个又一个的思维火花。小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上看似热闹，实则无效的现象的出现。最大的收获在于，学习在研读的成功中，体验到了解决问题的喜悦，从而助长学习的主动性。
教学片断三：试做小演员。学生在前面的学习中得到了成功的喜悦，产生了更高层次的追求，主动向教师提出来即兴把课文改编剧本，演一演课本剧。表演是儿童思考、再现生活的基本方式。把故事性极强的课文编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利于提高学生的整体语文素养，可谓一举数得。
教后反思：
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。
由此想到，我们的语文课堂就可以成为学生表演的舞台。学生是这个舞台上的主角，而这个角色又可以是千变万化的。在生字教学时，学生可以是小老师；在课文分析时，学生可以是研究生；在需要的时候，他们还可以是小画家、故事大王、小演员、科学家……
教师要做的是让课堂真正成为学生展现自我的大舞台，鼓励孩子们在这个舞台上扮演各种角色，让他们在这课堂上尽情地创造、表现自我，让童心在舞台上在生活中绽放光彩！
《西门豹》教学实录及点评 篇六
教学目的
1.认识本课17个生字，会写其中的14个。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉”等词语。
2.朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
3.了解课文内容，弄清河伯娶媳妇的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并进行尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。
4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。
教学重点
继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情” 这一方法，巩固“从内容中体会思想”的训练重点。
课前放松活动
师：到这儿上过课吗？看看媒体教室与我们的教室有什么不同，说得越多越好。要东张西望、七嘴八舌地大声说，可以站起来说，可以指指划划，但嘴不能停。
（生同桌互说）
师：要抓住各种机会练习自己的说话能力，说得越多，越经常，就会说得越好。
一、定向
1.师：今天我们要学习新课《西门豹》。“西门”是两个字的姓，是复姓。先想想应该怎么学习一篇新课文？
生：根据预习和课后的问题来反复学习课文。
师：对，有目的的学习，才能有高效率。等会儿要先看清预习要求和课后问题，再从课文中找出这些问题的答案。
（生按要求自学课文）
2.师：老师整理出两个问题，请快速阅读课文，解决这两个问题。
（出示小黑板）
⑴ 用──划出西门豹说的话，用（ ）标出本课的重点词句。
⑵ 课文的主要内容是什么？要说清起因、经过、结果。
3.指名：
小结：
概括主要内容，我们通常运用这三种方法：
⑴可以根据课题扩句成为主要内容。
⑵写人的文章，把谁、在什么情况下、做了什么事、结果如何说清楚了，也是主要内容。
⑶抓住课文主要句子，说通顺，也是主要内容。
二、理解重点词，了解事情的起因、经过、结果
师：读一篇课文，迅速找到主要内容，胸有全局，你就会学得更快。
文中有重点句，句中有重点词，找到了重点句重点词，你就能很快地理解课文内容。
1.师：这些是本课的重点词，快速记忆这些词，看看规定时间内，你能记下多少个？
出示：
田地荒芜 人烟稀少 都是……给闹的
投进漳河 提心吊胆 磕头求饶
明白内幕 开凿渠道 灌溉庄稼
（指名）
2.师：根据课文内容，把每一行的三个词连成一两句话，记得就更快了。自己试着说几遍。 （指名）
师：课文中还有两个“闹”：“每闹一次”“年年闹旱灾”各是什么意思？
生：闹──造成；每闹一次──娶一次；年年闹旱灾──产生，发生。
师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还可以查字典理解。
（生叙述过程中，师提示“用上主要人物叙述”）
在每一行词后相应板书：起因、经过、结果。
师：这是经过，课文写得最详细，把什么人说什么话怎样做，周围人如何都细致描写出来，平时写作文也要这样；
小结：
把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了，自己试着再说几遍，一直到说通顺为止。像这样，抓住重点词连词成句，也是概括主要内容的好方法。
三、理解课文内容
师：写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物，课文中的人物语言写得很生动。把自己当作是西门豹，把刚才画出的句子说一说，多练几遍，看看自己说得好不好？
1.生自由看书读。
2.出示小黑板：
西门豹：这样说来，河伯还真灵啊。……我也去送送新娘。
对巫婆：不行，……河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，……
对官绅头子：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
对众官绅：怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！
好吧，再等一会儿。
看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。
将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治。
3.读，读中感悟：
第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气。
第二句读出十分客气但态度坚决，男生读后齐读。
后几句生自由感悟练读。
4.生合作读：
师根据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下：
西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说──
在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说──
惩治了巫婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说──
处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对──
从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地──
在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利，──
5.同桌合作，一个介绍西门豹在什么情况说这话，一个读西门豹说的话。
6.根据小黑板的提示，自己当老师，把这个故事讲一讲。各位老师，开讲。
7.师：自己会说这个故事了，再来感觉一下课文怎么写的，你一定会有新发现。
导读课文中所描述的这样。无论说长说短，都要注意突出主要内容。
四、小练笔
1.师：战国时期的邺，大约在现在的河北临漳县北部。西门豹为官一任，破除迷信，发展农业，造福一方。临漳县要为西门豹立传，请大家帮忙。要求：写出这个人物做过的最为主要的事，并对这个人物进行简单的评价，不超过三句话。注意用上“将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治”这些语。
2.生写。
3.反馈：
生：西门豹是战国时期魏国人。在任邺县（现河北临漳县北）县令期间，曾将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙破除了当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿十二条引漳水灌溉改良土壤、发展农业生产。
……
《西门豹》教学实录及点评 篇七
【教学目标】
1、研读第10～14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。
2、借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。
【教学过程】
一、复习导入
1、投影片逐条展示：
我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是──田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是──巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括──天灾人祸。
2、西门豹已经知道了原因，但是他却故意说──（生读）这句话中西门豹到底有何打算呢，让我们来看一段录象。
二、学习重点段落
1、观看录象，思考：
西门豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的到底是什么呢？
2、讨论上一思考题：
明确：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅、教育百姓。
3、西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的，自读课文找找写西门豹言行巧妙的语句。（用波浪线划出）
4、交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。
5、品读：
同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？学生自由练习，可选一处反复读。
交流读，评议，再读。
6、想象写话：
书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？──农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……
他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。
交流讨论，教师点拨。
三、学习第三段
1、“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？
齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事──兴修水利。
2、评价西门豹：
说一说：你认为西门豹是个怎样的人？
四、小结课文
堂大舞台 童心绽光彩——《西门豹》教学实录案例分析 篇八
【设计总理念】
注重学生的创新学习，尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习的中心。我们所面对的主体是小学生，由于小学生的心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。我的目的就是要激活学生潜在的创造意识。这堂课我尝试将主问题作为课堂研究学习的中心，核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。给学生以寻找语言转换的机会，在引导学生读懂课文的同时，激发他们以不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能。
说明：第一课时，让学生完成一份《关于造成邺地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》。这较之以往的第一课时只注重生字、词语的练习要灵活得多；学生也肯定比以往要主动、积极得多。因此，学生通过独立完成调查报告，在理清文章的主要脉络的同时，又进行了创新思维的训练。能充分调动学生的积极性、创造性提高课堂效率何乐而不为呢？
【教学目标】
1、通过对西门豹惩治和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆略才智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。
2、通过《西门豹之巧妙》的片段写作，把学生不够规范、完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高学生的语文素养。
【教学重难点】通过对西门豹惩治和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆略才智。
【教学过程】
一、谈话复习，确立研究内容
随机板书：田地荒芜 天灾
人烟稀少 人祸
二、研究学习，综合训练提高
1、惩治巫婆和官绅头子：
⑴ 西门豹用什么办法来惩治巫婆和官绅头子？请同学们用自己喜欢的方式读读第二段，用“──”划出有关句子。
反馈出示：
不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。
巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
我们一起来读读，把它读正确。
⑵ 这借口巧妙在哪里？请同学们组成小组进行研究：
教师小结。
⑶ 指导朗读：
学生试读，指名读，读给同桌听。
2、教育其他官绅：
⑴ 像这样话中有话的句子在第二段中还有吗？再找找看：
出示：
怎么还不回来，请你们去催催吧！
起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。
⑵ 能说出他话中的意思吗？能读好吗？
3、比较，明白目的不同：
小结并板书：
惩办首恶 教育一般
4、齐读第二段，再次体会西门豹含蓄的语言，巧妙的办法。
5、结合写话练习，进行角色体验：
⑴ 结合写话进行角色体验（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句。）
⑵ 学生选择对象写并汇报交流。
6、师生共同小结。
看来，西门豹的做法的确（巧妙）。这以后做官的（好好做官），老百姓（不再相信迷信），人祸是解除了，那么天灾呢？课文写到了吗？让我们一起来读读最后一段。
三、总结延伸
1、同学们，学到这儿，你有什么想对西门豹说的吗？（学生自由说）
2、激发学生继续探究欲望，并推荐好书。
【板书设计】
田地荒芜 天灾 巧妙 破除迷信
人烟稀少 人祸 明白骗局
【教学反思】
收获：
1、运用新的教学理念：
反复钻研教材，向有经验的老师请教，把平时学到的新课程理念运用其中，几经修改，最后设计出令自己满意的、既符合学生实际又符合自身水平的教案。这堂课我主要体现的教学理念是：充分激活学生的创造性思维，让学生在自主合作、交流的过程中，学会自己解决问题。
在课堂中，我注重学生的创新学习，尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习的中心，目的就是激活学生潜在的创造意识。而核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。给学生以寻找语言转换的机会，在引导学生读懂课文的同时，激发他们从不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能。
2、教学灵感：
在讨论“为什么‘官绅头子’和‘官绅’处理方法不一样”时，学生开始只认为“官绅头子”罪恶更大。我为引导学生这样问：如果这些官绅和巫婆、官绅头子一样坏，西门豹还会放过他们吗？”（这是备课中没有的，是根据当时学生出现单一的理解而引导提问的。）于是引出学生“这些官绅认识到自己错了”“西门豹为了给他们一个改过自新的机会”等多元理解。
不足：
1、时间安排合理性不够：
“不行……”句反馈时还可以多请几个学生说说，后面三句说得太多太杂。因当时考虑到如果不让学生说，是否显得不尊重学生。
2、引导作用不大：
（确切地说是教育机智的问题）虽然有引导，如“不行……”句中学生一开始就说到“西门豹以其人之身还治其人之道”时，我感到大部分学生还没领会到这一点，就问：“那么巫婆以前是怎样的呢？”意在引导学生说出巫婆给河伯娶的媳妇都是漂亮的姑娘，那么西门豹说“这个姑娘不漂亮、要选个漂亮的再送去”就符合巫婆的情理，把巫婆投进漳河就是顺理成章的事，巫婆没有理由推辞。可学生还是在“巫婆和官绅勾结，以河伯娶媳妇为名来骗钱害人”这一点上做文章。估计学生已理解，教师没有再引导，而是让学生读句子。
3、“巧妙”强调不够到位：
应该说整节课的内容以“巧妙”串联、让学生围绕“巧妙”讨论和学习都很不错，但我没有及时强调，导致大部分学生一开始理解不够透彻，参与面不大，重点外显性不够。在学完“不行……”句时，应强调“巧妙”；第二段小结时，应再次强调“巧妙”并板书，这样学生会更更有意识去感悟、体会。
以上内容就是众鼎号为您提供的8篇《《西门豹》的教学实录及教学反思》，能够给予您一定的参考与启发，是众鼎号的价值所在。
