《雨点儿》教学设计【3篇】
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢?以下是人见人爱的小编分享的3篇《《雨点儿》教学设计》,希望能够给您提供一些帮助。
语文《雨点儿》教学设计 篇一
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》第5自然段。
教学目标
通过个性化学习,让学生懂得雨点对植物生长的作用,有感情地朗读课文。
教学准备
师:动画课件生:雨点儿植物头饰
教学时间20分钟
教学过程
一、谈话引入,揭示教学内容
在上节课里,我们通过学习生字读通了课文,这节课我们再来美美地读读课文,主要是第5自然段,比一比谁的收获大,好吗?
二、学习新课,突出个性化
1、感知第5自然段
(1)分角色读1—4自然段
师:雨点儿从云彩里飘落下来以后,有花有草和没有花没有草的地方发生了什么变化呢?
(2)生自读第5自然段,看看能读懂些什么?
(3)根据学生汇报,相机板书:更红、更绿、长出花草。
2、激活思维,理解雨点儿对植物生长的作用
师:同学们说得非常好,老师读了这一自然段也有收获,并把它做成了动画,想看吗?
(1)播放课件(即有花有草地方的变化),师加以旁白。
(2)播放课件二(即没有花没有草的地方的变化)
师:没有花没有草的地方,当雨点儿从云彩里飘落下来以后,发生了什么变化呢?(相机点出课件二)
师:你看到了什么?
屏幕显示:小草从
小花从
指名回答:
师:除了花和草以外,你还知道雨点会给哪些植物带来变化呢?能够用“从”说一句话吗?
生回答后,师注意其说话是否完整、正确,并加以指导。
3、讨论交流,读出感情
师:植物所有的这些变化,都是谁的功劳呀?
生:雨点儿
(1)师:假如你是一朵花、一株草、一棵树,你想对雨点儿说些什么?说给你的伙伴听听。(生拿出头饰,相互说。)
(2)请出雨点儿兄弟上台,学生随意对雨点儿兄弟发言。
师:听了大家的发言,我觉得你们已经对小雨点儿产生了深厚的感情,那就带着你的这种感情去找自己的伙伴尽情地读一读第5自然段吧,读的时候做做动作都是可以的!
(3)学生找伙伴读。
(4)学生展示(1—2组,评价)
(5)全班齐读(配上动作尽情地抒发感情)
三、总结布置下节课的内容
今天,我们一起学习了《雨点儿》这课,非常开心,大家很用心,我很愉快,谢谢大家给我带来的欢乐。
板书设计:(略)
语文《雨点儿》教学设计 篇二
教学目标:
1、巩固“数、彩、半、空、问、到、方、没”等12个生字,会写“有”一个生字。
2、正确流利地分角色朗读课文,读出逗号和句号的停顿。
3、理解课文内容,体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学重点:
分角色朗读课文,读出逗号和句号的停顿。
教学难点:
通过朗读课文,体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学过程:
一、创设情境,温故知新
1、复习课题。
课题是个儿化音,“雨”字读响亮,“点”字和“儿”字连在一起,发完“点”的音后舌头迅速向上卷。
二、趣味游戏,巩固字词
指名上前读词,充当小老师带读。重点指导:多音字“数”、轻声词“云彩”、“到了”、“地方”
三、品读文本,积累语言
学习第一自然段
1、理解“数不清”。结合课文,用自己的话说一说“数不清”的意思。
2、指导朗读:数不清的雨点儿。
3、说话练习:数不清的_______。(数不清的花朵、数不清的星星、数不清的雪花、数不清的树叶)。留心观察生活,就会有无尽的发现。
4、理解“飘落”。
数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的呀?赶快在第一自然段中继续寻找答案。
数不清的雨点儿纷纷离开了云彩妈妈,它们在空中轻轻地飘呀飘,落入大地的怀抱,这样的过程就叫“飘落”(课件:飘落)。
指导学生朗读“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。
5、说话练习:数不清的____从______飘落下来
学习二、三、四自然段
1、自由读二、三、四自然段。雨点儿离开了云彩妈妈,它究竟要去哪里?
2、指名读二、三、四自然段。
3、指导书写“有”。横要写平、长;撇从竖中线起笔,写舒展;“月”的起笔竖在竖中线的左边。
4、师生分角色分句指导朗读。引导学生读好问句。
5、男女生合作读
6、配图片和音乐,教师引读,体会雨点儿给大地带来的美好变化。
学习第五自然段
出示雨水滋润大地的美景图,有感情地朗读第五自然段,注意停顿。
四、拓展延伸,歌唱儿歌。
1、听雨点儿对我们说的话。
2、儿歌《小雨沙沙》。
教学板书 雨点儿
有花有草 没花没草
更红更绿 红花绿草
《雨点儿》教学设计 篇三
义乌市稠城第一小学 诸葛红
教材分析:
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。
本课内容浅显,情节性强,文中第五小节给我们留下了研究空间,有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学生分析:
班内学生通过四个月的拼音、识字学习,有了一定的基础,已掌握了一些识字方法,大多数学生识字速度较快,又喜欢朗读,特别是分角色朗读更是受他们的欢迎,但他们有意注意的时间还是较短,好动、好玩。
设计理念:
1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作,探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能,因此,教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字,读懂故事,初步了解雨点儿的作用,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学流程:
㈠创设情境、激趣导入
春天来了,小雨就沙沙地下起来了,你们想想看会发生怎样的故事呢?
(学生各抒已见,引入正题)
想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗?(板课题,指导读准儿化音)
(齐读课题《雨点儿》)
[兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨,虽然是冬雨,但也和课文有的内容有关,因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点,应重点指导、有助于先入为主,正确说好普通话。
㈡读文、识字、探究、感悟
1、提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。(学生根据要求独立读课文)
[明确读的要求,对一年级的学生来说十分必要,这样可以提高读书的效率,有利于养成良好的阅读习惯。]
2、认读带有拼音的生字:数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时,学生选择读,读对了,其他学生跟读3遍)
[鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。
3、认读没有拼音的生字:以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字,读得对的小组能得到5颗星)
[比赛是学生特别喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]
4、认读本课的生词,教师使用激励、期待性的语言:“谁会读?谁读得最好?谁有办法记住这些生字?看谁记得多,记得快?”
(学生先独立认读,然后再给大家读自己想读的那个词,最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)
5、这篇课文共有多少自然段?(让学生用手势表示)
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读,然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)
[打破传统的“串讲”形式,以学生的自主阅读为主,学生自己能读懂的教师就不再去多讲,充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。]
7、感悟第一小节:读了第一小节,你们知道了什么?
(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论,再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段
[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]
8、读了课文,谁来问一问,你有哪些不明白的地方?(自由质疑,学生能解答的就让学生自己去说,教师不作具体的答复。结合课文语境,学习理解:数不清、飘落、问、回答等词的意思,并用“数不清、飘落”等练习说话。)
[“学而不思则罔”,质疑是思维的火花,质疑应该从一年级开始培养。]
9、同桌分角色朗读文中的对话,并相互评价:哪里读得好,为什么要这样读。
(图片或课件展示,让学生看画面内容,感悟朗读第五小节,教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)
10、戴上头饰表演:小花、小草得到雨点儿的滋润,会对雨点儿说些什么?
[阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境,引得学生自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想像力和创造力,对课文进行二度制作。]
◆[2004
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