作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？这次众鼎号为您整理了4篇《中学历史教学反思》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
中学历史教学反思 篇一
一、调动学生学习化学的兴趣。
在教学实践中，我很重视课堂导入，能否在上课一开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。
在教学过程中，我坚持紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉；对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。
二、重视学生的参与程度
学生的参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神。为了集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，课堂上还可以精心设计提问，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动思考的状态。总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与。
三、发挥化学实验的作用
化学学科有它自身的优势――化学实验。在与学生的接触中，我发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好探究性实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、做好每章节和期末的复习工作。
初三化学是中考科目，要想提高教学质量，必须扎扎实实打好基础，教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作。期末复习，在备课组长的统一安排和指导老师的帮助下，复习什么内容，做到心中有数，对于重点知识和知识点繁杂的章节，尽量帮助学生进行归纳，打印相应的复习提要；练习题、测试题都严格筛选，对不同层次的题目进行辅导和练习。对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应考题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌。
中学历史教学反思 篇二
在长期的历史教学实践中，我发现学生爱好历史却不爱上历史课，爱看历史影片、历史课外读物，却不爱读历史教科书。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素，历史教材本来就繁琐枯燥。那么如何激发学生对历史课的学习兴趣，想必是每一位历史老师经常思考的问题。下面谈谈我的一些粗浅的认识。
一、让学生认识学习历史的重要性
历史虽然作为一门考试升学的科目，但是我们不能只是为了应付考试而学习历史。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，它是一个国家一个民族的记忆。
历史科是一门综合学科，资料广泛，包括政治、经济、军事、文化等各个方面。历史的学习对于人尤其是对于世界观、人生观、价值观正在构成中的青少年学生更加重要。学习历史不只是中考高考的需要，更是提升自身综合素质的重要途径。
二、激发学习兴趣，达成学习目标
实践证明，培养学生的学史兴趣是教学工作的重中之重，兴趣是最好的老师，是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。努力培养学生的历史学习兴趣，对于学习活动有重要好处，它能够帮忙学生进一步明确历史学习的社会好处，唤起学习历史的热情，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。
1、针对教材的枯燥无味，教师在备课时要多搜集相关的历史小故事，尽量选用生动形象的语言。在历史故事中灌输着我们博大精深的中国历史文化，传递人文精神，树立起民族气节和培养高尚的人格情操，老师讲的简单，学生们学的简单，何乐而不为呢！
2、恰如其分的使用多媒体及网络资源，创设形象直观的历史情境，把远的拉近把虚的变实，把抽象的变具体，制作优秀课件、剪辑影像资料，丰富学生的试听感受，渲染愉悦的课堂氛围，吸引学生注意力以激发学生的学习兴趣。
三、改变单一传统的教学模式，进行自主、探究、合作、体验的教学改革
现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是用心因素，把两者的用心因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”教学模式。《历史课程标准》“课程的基本理念”也要求“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、用心性与参与性，培养探究历史问题的潜力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践潜力。”所以历史学习，应在学生主体自学、预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑。
四、结束语
总之，针对目前学生认为学习历史课没有用，学习是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述历史课的实用性和有效性，以提高学生的潜力为教学中心，若长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。
中学历史教学反思 篇三
综观近年来的中学历史教学，让人忧思：一方面是历史课极不受重视，被视作“副”课，“x”科目之一，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，兴趣索然；另一方面一年一度的高考中，无论是历史单科试题，还是如今的“x”科目中历史试题，能力的要求越来越高，令大多数学生无所适从。而老师们拿到高考历史成绩也免不了长吁短叹，英雄气短，历史科均分总低于其于其他科目，及格分都达不到。老师们人人苦恼，个个抱怨：内容这么多，时间这么紧，要求这么高，学生没兴趣——如何才能搞好中学历史教学？茫然中纷纷反思：反思之一中学历史教学的出路到底何在？反思之二如何处理好中学历史教学与高考改革的关系？反思之三历史教学要不要培养学生正确的历史意识？
可以说历史课不好学，学生缺乏学习历史的兴趣，是一个全球性的问题。如日本，历史课在学生不喜欢的课程中占据首位。美国虽十分重视历史，将历史列入总统规定的所有初高中必修的五门核心课程，教学效果却不尽人意，据美国全国人文科学捐款基金会对大学生抽查后报告中披露，当问及杜鲁门哪年发动朝鲜战争时，近60%的学生都回答不知道；有50%的学生不清楚南北战争发生的年代。学生们不喜欢的内容是什么呢？据权威人士研究是那些不要求思考的历史用语、重要事项的罗列和强记的课程。（《课程发展与社会进步》）那么对于这样一个全球性的普遍问题，是否中学历史教师就无计可施了呢？不然，据我所知我们的中学历史教师尽管有满腹的牢骚，有种种的不满，但仍然进行着不懈的努力，尝试着采用各种有效的方法，构建行之有效的教学模式来激发学生学习的兴趣，为学生营造一个乐学爱学的教学氛围，引导学生从“要我学”演变为“我要学”。
令人困惑的是高考历史考试的命题指挥棒，它到底要将中学历史教学引向何方？是单纯的有利于大学历史专业选拔人才？还是切合大学文科选拔人才的需求？还是有利于中学历史教学？反思近几年高考命题意图，可以看出仅是为了一个目标：即为大学历史专业选拔人才。其实，作为历史教育工作者，我们要清晰地认识到：中学历史基础教育的性质是不能变的，是面向大多数的；同样其根本任务也是不能变的，它担负着传授历史知识，进行思想教育，提高学生能力的任务；培养的目标是一方面要向高等院校输送合格的人才，另一方面要向社会输送合格的中等水平的人才。（即既要满足大学历史专业的选拔要求，又要顾及大学其它各专业的选拔要求，更要符合其它各行各业对历史学科素质教育的基本要求，三者应该兼而有之。）这才是中学历史教育正规的方向及中学历史教学的出路所在！
中学历史教学，最主要的任务是传授基本的历史知识，培养基本的历史学科能力。“基本”一词，含有“普通而强有力的适应性”之意，学生所学的知识越是基本的，就越能不断地扩充和加深，并对新问题的适用性越宽广，知识越是归纳为定义、原理和法则，越是有利于学生的理解和应用。掌握了“基本”的，就易于理解和掌握整个学科，有助于记忆，有助于从已知到未知，有助于思维，有助于解决现实问题。历史高考因为“特别要在40%上下拉开距离”，所以不免脱离基本的学生，基本的知识与能力，在长期的高考考试导向作用的影响下，中学历史教学也只好偏离“基本”，实施“应试教育”，把素质教育束之高阁。这种现状不只影响高中，而且贻害初中。由于决定能否在高考中成功的决定性因素之一是将要进入的高中学校的质量，大多数初中的学生都面临巨大压力，千方百计要在这个高度平均主义，又竞争十分激烈的环境中上好一所重点高中，名牌高中，为了准备中考，许多学校只好打乱正常的教学常规与秩序，集中大量的时间复习备考六门语、数、外、理、化、政。因历史被排斥于中考科目之外，历史课仅有的每周两课时也理所当然地“取消”了。20xx年常州地区中考政治科开卷考试中35题是读图（《卢沟桥事变示意图》）并回答下列问题，问题之一图中永定河流经我国现今的直辖市。问题之二卢沟桥事变发生的确切时间是。
问题之三日本法西斯的侵华战争给中华民族带来了沉重的灾难。今天的中国应该如何做到“以史为鉴”？这样一个极其简单而又极其基础的知识，令国人耻辱的日子与事件，错误答案竟然是五花八门，稀奇古怪的，学生作答时直辖市有写龙王庙的，有写河北的，天津的、天目湖的、常州的，据统计有74%的学生答错了；时间有写18××年的，有写1945年的、1919年的、1917年的、甚至有写20xx年的，82%的学生答错了，最后一问“以史为鉴”要求学生从多角度多方位作答，而学生的均分只有2、16分，失分率29%，这些错误的答案真是令人啼笑皆非……30份试卷中，仅仅只有两三份试卷答案是全对的，这种结果是令人担忧的！我们的中学历史教学到底怎么啦？以至于学生的历史素质是这样令人堪忧！！！历史学科的课时都得不到保证，
中学历史教学反思 篇四
一、初中历史教学反思的意义
1、改革基础教育课程的需要
随着新课改步伐的加快，我国当前的历史教学进入了新阶段，历史教学方式日益凸显其重要性。新课程的发展需要教师和学生对课程共同体验与感悟，要学会探究自己的学习方式，为基础教育课程改革奠定坚实的基础。
2、提升教师专业发展的需要
教育家叶澜的“一个教师写一辈子教案，不能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”的名言一直激励着广大历史教师投身于历史教学反思中去，教师通过对自身的不断反思更科学地教会学生知识，同时对于自身能力与素质的提升也是一个巨大的发展契机。
3、提高历史教学质量的需要
历史学科是一门重要的人文学科，承载了人们对学科的发展期望，是历史每个重要瞬间的凝结。历史也是一门反思性较强的学科，社会总是在历史的反思中不断进步的。教师通过反思—实践—再反思—再实践的方式进行教学，学生通过学习具有高质量的历史来领悟生命的真谛，客观上有助于提升历史教学的质量。
二、初中历史教学反思途径
1、对学生教育的反思
首先，反思学生的学习态度。学生的学习态度是最易于发现的，某位学生上课学习表现得认真与否，教师一眼望去便知结果，也可从学生的眼神中分辨出教师是否懂得学生真正地接受或者理解了知识。学习态度不夸张地说决定着学习的结果，因此要到学生学习态度最认真的时候去讲授那些较为重要的知识。其次，反思学生的学习内容。反思学生是否能够接受现行的教育内容，反思学习内容的难易度，做到难与易均衡，找到“最近发展区”，让学生觉得他只要努力了或许就会学会这些知识。在这一阶段，教师最重要的是学会反思是否做到把握内容的难易适中来进行教育。最后，反思学生的学习方法。可以反思学习的方法是否科学、合理、高效，反思学生学习的方式是否脱离死记硬背的苦海，是否达到理解的标准。
2、对教师自身的反思
教师的反思不仅体现在对教师所具备的知识的反思水平上，更应深入实际，做各项反思的实践者，从教学的整个环节入手去解决面临的问题。第一，反思自身的教学意识。教师要为学生创设宽松、民主的教学氛围，激发学生学习与思考的意识，提醒自身是否做到了反思，是否公正地对待每一位学生，是否为学生创设了良好的教学环境。第二，反思自身的教学技能。反思不是一向简单的回忆工作，“通过教师本身进行教学反思”是在教学的实际过程中，分析教学涉及的各个方面，多角度地分析教学中存在的不足，反思自己是否全面、透彻地将知识讲述给了学生，反思自己在一堂课上是否照顾到了所有学生或大部分学生的接受知识的程度。第三，形成反思习惯。反思不是一天两天就可以见效果的，需要长期地坚持和积累，在教学前要意识到需要反思哪些知识，具体应反思些什么内容；在反思过程中，需要注意反思的重点，通过反思帮助学生记忆知识，更好地运用已学知识去探索未知的知识，形成经常反思的能力与习惯。总之，教师需要反思的事情有许多，教师要尽量做好每一件事的反思工作。
3、对历史教材的反思
一本好书胜过一位好老师。我们可以从优秀的书中汲取营养，可以从书中领略先进人物的思想事迹，从中外名著、历史教材、相关史料中发现历史，通过课外书目的阅读了解历史发展的现状，了解历史发展的步伐，汲取先进历史人物的发展经验，从学习历史的过程中掌握历史。一方面，注重反思历史教科书。教科书是教学的主要载体，是教师授课和学生学习的工具书。但是教科书并不是一成不变的，它会随着时代的步伐不断地更新教材素材，便于教师和学生掌握一手教学资料，在教学中做到与时俱进。教师要从历史教科书中总结教学规律，反思已出现的教学事迹。另一方面，注重反思相关历史史料。
所有的事物都是利弊并存的，教师在教学过程中要注意一些不真实的史料，通过已掌握的知识去分析与鉴别知识的真实性与准确性，以免错误的、无根据的史料误导学生的思想与价值取向。因为初中阶段的学生各方面存在极大的不稳定性，给予他正确的方向便会使他走向光明的道路，反之则相反。因此，教师不仅是教书的人，也是育人的人，要担负起各方面教育职责。在一线教学的历史教师，必须不断地经常反思自己，反思每一个教学的细节，深入了解学生，鼓励学生通过多种途径不断努力。
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