《沉香救母》教后谈 篇一
感受形象 感悟文本
感悟真情
树立形象 传达真情
一、复习词语 遥远 孝心 高耸入云 重见天日 感动 激动
导入课文 转眼间 不在乎 日思夜想 救母心切
师：小朋友们，你们喜欢捉迷藏吗？老师说词语的位置，看谁能又快又准地读出这 个词语。第一行第一个，第二行第一个，眼睛睁大，现在老师要加大难度、加快速度了， 第二行第三个…… 生：抢读词语 师：真厉害，个个眼明嘴快。大家一起整齐地读。 生：齐读 师：救母心切，谁救母心切？ 生：沉香救母心切。 师：沉香救母心切，便拜别了师傅，奔向了遥远的华山(板书：奔 华山)在这曲折不平坦的途中(板画波浪线)，他走得怎样呢？这节课我们继续学习沉香救母(生齐读课 题) (评：学与乐密不可分。课伊始，以“捉迷藏”导入新课：老师说词语的位置，学生 抢读词语。这一设计可以激活学生的积极性。让学生在迫不及待的心态下复习词语，为 学生创造一个主动学习的环境。) 二、精读课文 感悟“孝心”
1、学习第二自然段 (1)品“艰难” 师：现在让我们伴随着沉香一起踏上这救母之路吧！
播放课件，生观看课件 师：你们的眼神告诉老师你们有许多话要说，来说说沉香这一路走得怎样？ 生：走得艰难。 师：走得艰难就是走得怎样？ 生：走得艰苦。 师：板书艰难 师：现在让我们透过文字感受这份艰难，打开课本 60 页，默读第二自然段，老师有 个小要求，认真听：默读，做到不出声，不动唇，并画出沉香走得艰难的句子。 生：默读，画句子。 师：谁来读读你画的句子 生：饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。 师：句子画得真完整，还有吗？ 生：一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。 生：脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。 师：这三句话都能让我们感受到沉香走得艰难，我们先来读读第一句。 课件出示第一句：一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。 师：轻声读一读，想想你仿佛看到了什么？ 生：自由读 师：来说说，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。 师：你知道深涧的意思吗？ 生：两座山之间的溪流。 师：这是涧，深涧就是两座山之间很深的溪流，有多少座高山，就有多少道深涧。 是一座高山吗？ 生：不是 师：是两座高山？ 生：摇头 师：是几座？你从哪个词知道？ 生：多少座。
师：多少多少是多还是少？ 生：多。 师：多得数也(引) 生：数也数不清。 师：是啊！这救母之路是多么艰难，用你的朗读把这遥远艰辛的路程展现出来 生：练读 生：指名读(没读好) 师：努力地看，你看到了多少座，多少道 生：再读 生：指名读 师：这遥远的路程已展现在我们眼前了 生：指名读 师：多少座，多少道，读得多好呀！一个词就是一幅画面，一句话就是一幅画卷，我 们读好一个词，一句话，就能展现出沉香跋山涉水这幅艰难的画卷。 生：齐读 师：走得这么艰难，饿了(课件出示第二句，引读) 生：就采几只野果充饥， 师：渴了 生：就捧几口泉水喝喝 师：为什么不多采几只，多喝几口呢？ 生：因为他想早点去救妈妈。 师：是的，因为沉香救母心切，请读出这份急切（再引读） 生：读 师：再急切些。 生：读 师：一路的艰辛，一路的磨难，沉香的脚上(指名读) 生：沉香的脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。 师：谁也想读读这个句子。 生：指名读
师：好孩子，你为什么要紧锁眉头呢？ 生：因为沉香的脚上磨出了一个个血泡很痛很痛。 师：痛在沉香身上，已经疼在你心里了。 生：指名读 师：你是在用心朗读。同学们他还要带着这一个个血泡一道道血痕在高山上在深涧 中不停地跋涉啊 生：齐读 师：走得这么艰难，沉香为什么不歇一歇呢？ 生：因为沉香想早点救出妈妈。 师：一个词，因为沉香 生：救母心切。 师：救母心切的沉香面对这重重困难，他不但挺住了，而且一点儿也 生：不在乎 师：请大家拿起课本，坐端正，注意眼睛和书本的距离，我们一起朗读第二自然段， 再次感受沉香的这份艰难。 生：齐读第二自然段。 (评：以形象直观的动画片导入第二自然段的学习，先直观感受艰难，再层层深入地 品味艰难。默读，画走得艰难的句子；品读，理解艰难；有感情地朗读，展现艰难。一 条曲折艰难的救母之路溢于纸上，也铺设在学生的心上。引领学生在曲折艰难的道路上 走一遭，可以为下文的学习做铺垫。) (2)悟“孝心” 师：现在，你能用自已的话说说沉香不在乎什么吗？ 生：沉香不在乎翻过多少座高山，跨过了多少道深涧。 师：跋山涉水，他不在乎。他也不在乎什么？ 生：他也不在乎吃野果，喝泉水 师：忍饥挨饿，他也不在乎。他一点儿也不在乎什么？ 生：他一点儿也不在乎脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕。 师：伤痕累累，他一点儿也不在乎。伸出小手和老师一起书写这坚定的不在乎。 板书：不在乎
师：让我们一同把这坚定的不在乎送回课文，读出这份艰难，读出这一声声坚定的 不在乎。 生：齐读。一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧，他一 点儿也不在乎；饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝，他一点儿也不在乎； 脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。 师：沉香所面对的困难，远不止止如此，他还遇到什么困难，什么危险，他一点儿 也不在乎呢？张开你想象的翅膀，和你的同桌试着说一说。 课件出示：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，他一点儿也不在乎。 生：同桌互相交流。 师：思维敏捷的孩子小手已经举起来了，没想好的同学认真听，倾听就是收获。 生：不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，他一点儿也不在乎。 生：沉香一不小心从高山上滚下来，他一点儿也不在乎。 生：巨大的波浪把沉香冲回岸边，他一点儿也不在乎。 …… 师：沉香面对的困难，危险真是数不胜数，面对重重困难，他为什么一点儿也不在 乎呢？ 生：因为沉香救母心切。 师：救母心切的沉香冲破了重重困难，你感受的沉香是一个怎样的孩子？ 生：他是一个勇敢的孩子 生：他是一个坚强的孩子 生：他是一个孝顺的孩子。 师：我们还可以说沉香有一颗感人至深的孝心，正是这份孝心，沉香救母心切，正 是这份孝心，他坚强勇敢地克服了所有的困难。我们一起学习书写这个孝字。 师在田字格范写，生书空。 (评：在品味“艰难”的基础上，抓住第二自然段的灵魂“不在乎”展开训练。明确 沉香不在乎什么内化语言，创造性地运用教材，突显“不在乎”，最后，让学生展开想 象，自主交流，创造表达，在一声声“他一点儿也不在乎”中，学生真正走进沉香的内 心世界，感受到沉香面对艰难的这份“不在乎”，理解感天动地的这颗孝心。课堂充满 浓浓的语文味，工具性与从文性水乳交融。)
2、学习第三自然段 师：沉香的孝心感动了你们，感动了老师，沉香的孝心终于感动了 生：仙人 师：仙人送他一把 生：神斧 师：神斧神在哪儿呢？ 生：是神仙送的。 师：有了神斧能让沉香变得 生：让沉香变得力大无穷。 生：让沉香变得英勇无比 生：让沉香变得神通广大。 师：凭借神斧，他打败了 生：凶恶的二郞神， 师：来到了 生：华山脚下 3、学习第四自然段 (1)指导朗读 师：此时此刻，紧握神斧的沉香心情怎样？想要做什么？请大家放声朗读第四自然 段。 生：自由读第四自然段。 师：沉香的心情怎样？ 生：无比激动 师：无比激动的沉香要做什么？ 生：劈山救母 师：他要劈开的是一座 生：高耸入云的华山 师：还记得咏华山吗？ 生： 只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。 师：举头红日近，回首白云低。从诗中我们足以体会到华山的高耸入云。
生：高耸入云 师：再读 生：高耸入云 师：要劈开这样一座华山谈何容易，沉香是怎么做的？ 生：奋力地劈 师：奋力地劈就是怎么劈？ 生：使劲地劈。 生：使出全身的力气去劈。 师：明白了奋力的意思一定能读好这个词。 生：奋力 师：再使劲 生：奋力 生：奋力 师：沉香为什么这么奋力？ 生：因为沉香很想救妈妈。 生：因为沉香有孝心。 师：请把沉香这急切，这激动，这奋力读出来，自已先练一练，注意老师做上记号 的地方。 课件出示：他举起神斧，奋力向大山劈去 . .. . 生：练读 生：指名读 师：你这点力气不够，大家给他加加油，鼓鼓劲， 生：再读 师：谁能读得更急切些。 生：指名读 师：正是沉香的孝心化成了这股爱的力量，这股神奇的力量。 生：齐读。 师：把这个句子放回这段话中，谁来有感情地朗读。 生：指名读
生：指名读 师：你读出了华山的高耸入云，读出了沉香对妈妈无限的思念。 (评：抓住关键词“高耸入云”和“奋力”适当讲解，点拨引导，并抓住重点词句引 导学生有感情地朗读。学生用饱含激情的朗读告诉我们，他们已经完全走进人物内心。) (2)创设情境 训练说话
师：只听“轰隆”一声巨响……沉香一头扑进了妈妈的怀抱。15 年的分别，15 年的 等待，15 年的日思夜想，分别多年的母子终于团聚了，他们会说些什么呢？
生：妈妈，我终于见到你了。 师：沉香，妈妈终于见到你了。15 年前，因为二郎神，我们天各一方，15 年后，你 踏上了艰难的救母路，那凶恶的二郎神你是怎么打败的？ 生：我的孝心感动了仙人，仙人送我一把神斧，我用神斧打败了二郎神。 师：是你用生命解救了妈妈，你的孝心真是感天动地。
生：妈妈，我好想你呀！ 师：孩子，妈妈也想你！15 年，多少个日思夜想，15 年，你经历了多少磨难，才练就 了这身本领，跟妈妈说说吧！ 生：我知道妈妈被压在华下后，8 岁上山拜师学艺，起早贪黑地习武练功，终于练就 了一身高强的本领。 师：我坚强懂事的孩子，妈妈爱你！
生：妈妈，您受苦了！ 师：不，妈妈不苦！是你受苦了！孩子，看你满身伤痕累累，血迹斑斑，妈妈难过， 心疼啊！这一路高山深涧，悬崖峭壁，飞沙走石，你是怎么走来的呀？ 生：一路上，我跋山涉水，忍饥挨饿，是吃了很多苦。但是为了救妈妈，我什么都 不在乎。 师：你这份孝心让妈妈感动呀！孩子，我们永远不分离！
师：多么动人的画面，多么温馨的团聚，是沉香的孝心抒写了这个感人的故事。
生：齐读课题。 (评：教师用煽情的语言将学生带入母子相见的感人情境。此时，教
师既是妈妈的扮 演者，更应该是学生学习的主导者，引导学生联系全文展开对话，引导学生用上文中的 词语、句子练习说话，让学生将内心的情感外化为语言表达。) 三、总结全文 升华情感
师：老师将这个动人的故事浓缩于一个简短的词串。请跟随老师所编写的词串，一 起回顾这个感人的故事。 生：齐读词串 拜别 孝心 打败 奔向 感动 凶恶 千辛万苦 获得神斧 劈山救母
师：你们的眼神告诉老师你们已经被沉香的孝心深深感动并温暖着，现在让我们一 起书写这个“孝”字，把沉香的孝心种在我们的心上。 生：描红，书写 师：大家写得很用心，很专注，沉香对母亲的这颗孝心，对母亲的这份爱已经浸润 着每个人的心，爱是有温度的，爱是可以传递的。老师希望在座的每个小朋友都能够爱 自已的妈妈，爱自己的亲人，爱身边关心、帮助你的每个人。 (评：将课文内容浓缩成一个词串，以词串再次复习词语，以词串来总结全文，加深 学生对孝心的感悟，升华情感。) 总评 1、在朗读中树立形象 阅读教学要让学生真正走进文本，在学生内心树立起人物形象，就要在文本与学生 之间搭建起一座桥梁。本课以“救母心切”为切入点，在学生心中铺设一条艰难的救母 之路，学生在这艰难的道路上走一遭，就能身临其境地感受沉香所受的苦。从“艰难、 不在乎到奋力”引导学生一层层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读 出来，一次一次地读，一波一波地把情感催过来，由感性到理性，有效地内化了文本语 言，在心中树立起沉香不畏艰难、孝心感人的形象。 2、在训练中加以丰满语文教学的问题不在于要不要进行语言文字训练，而在于如何进行这种训练。本课 抓住“ 他一点儿也不在乎”这一细节，引导学生展开想象，进行语言文字训练。想象是发展创造性的契机，但是如果没有足够感知的材料，要想进行很好的想象就 有困难。在充分品读“艰难”的基础上，经教师创造性的处理教材，在“一路上，沉香 不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧，他一点儿也不在乎”等句子的朗读 训练后，抓住这一细节，引导学生展开想象，进行语言文字训练，既体现了教者对文本 先期对话的深度与广度，从工具性和人文性融合的高度研读课文，又让学生在训练中学 会运用语言文字，让学生在认知上得到发展、情感上得到升华，沉香的形象在学生的心 中立起来，丰满起来。 3、在对话中传递真情 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生对文本的理解和感 悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交 融的境界。在充分感悟文本，在学生心中树立起沉香的高大形象后，以母子相见为对话 点展开想象，练习说话。想象必须依赖过去感知得来的表象，进行加工和改造。教师给 学生提供了想象的问题情境：“那凶恶的二郎神你是怎么打败的？你经历了多少磨难， 才练就了这身本领，跟妈妈说说吧！ 这一路高山深涧，悬崖峭壁，飞沙走石，你是怎么 走来的呀？”拨动学生情感的心弦，让学生自觉地把所学的知识经验纳入新的学习活动， 通过文本对话与师生对话，丰富学生的语言，发展思维能力，激励学生主动、积极创造 性地学习，使课堂达到高潮。
《沉香救母》教后谈 篇二
教材分析：
本文是民间神话故事《沉香救母》的第二部分。记叙的是沉香不畏艰险，一心救母的孝心感动了仙人，在仙人的帮助下，打败了凶恶的二郎神，力劈华山，救出母亲。全文共分4个自然段。按照救母的经过展开故事情节：奔向华山；历经艰险；仙人帮助；劈山救母。故事衔接紧凑，情节生动，为我们塑造了一个品格顽强、不畏艰险、战胜邪恶的少年形象，表现了真挚动人的人间真情。
教学目标 ：
1、理解课文中的重点词句， 体会沉香不畏千难万险，英勇救母的一片赤诚之心。
2、学习默读课文，练习讲述故事。
3、有感情朗读课文。
教学设想：
1、重难点 ：通过对重点词句的朗读理解，体会沉香对母亲的挚爱之情。
2、课型：新授
3、基本理念：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本教学设计重视读的训练，通过多种形式的读，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
4、基本教学思路：在教学中，通过图片展示、多媒体动画、语言描绘、播放录音等方法来帮助学生学习，幻画出对课文的情感体验。另外，在教学过程 中，给予学生一定的想象空间，结合生活经验，进行对比、联想，使课文描写的情境在学生的头脑中再现、扩展，使人物的形象更加丰满。
教学准备：多媒体课件、课文录音。
课时安排：2课时
教学过程 ：
一、创设情景，导入 新课。
欣赏动画歌曲《烛光里的妈妈》，谈话导入 。
板书课题，说说自己想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
用自己喜欢的方式自读课文，建议：字字读准、句句读通；用序号标出自然段；画出不懂的词句。
请学生朗读自己喜欢的部分，师生评议、纠正。
提出自己不懂的词句。
三、精读感悟，体会情感。
默读课文1、2自然段，并用记号标出表现沉香“有孝心”的词语或句子。
2、 集体交流：
（1）师相机出示句子：他救母心切，便拜别了师傅，向着遥远的华山奔去。
a 从“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。（板书：奔向华山）
b用自己喜欢的方式练读，指名读，评议，齐读。
（ 2）相机出示句子：一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。
a看图理解：深涧
b（看图回答）“多少座高山”、“多少道深涧”可以用哪个词语来概括？（千山万水。）
c练习朗读这句话。
（3）沉香走遍了千山万水，一定也吃尽了千辛万苦，他都吃了哪些苦？再次读文后，指名回答。
（4）一路上，沉香还会遇到哪些困难？（学生想象）
3、吃了这么多的苦，受了这么多的累，他为什么一点也不在乎呢？此时此刻，你想对沉香说些什么？（板书：不畏艰险）
4、指导朗读第二段，指名读，评议，齐读。
5、联系上下文，说说对文中“孝心”的理解。引读第三段。（板书：仙人送斧）
示图片）看图回答。（板书：劈山救母）
（1）边读边表演：他举起神斧，奋力向大山劈去。
（2）沉香终于见到自己日思夜想的妈妈，此时，他们一定会有许多话要说，你认为他们会说些什么？（看图练习说话）
（3）看到这对母子的团聚，你的心情怎样？带着这种心情齐读这一段。
四、积累语言，内化吸收。
1、小结课文的主要内容。
2、对照图：说说自己是不是一个有孝心的孩子呢？
3、播放全文的配乐朗读及有关画面，学生一边静听默看，一边想象课文所描绘的情境。
4、（出示词语）同桌合作，练习讲故事。
五、拓展练习，课外延伸。
（1）做一件让父母高兴的事。
（2）与上文联系起来，把“沉香救母”的故事完整的讲给父母听。
板书设计 ：
沉香救母（二）
奔向华山 不畏艰险
孝心感动仙人
仙人送斧 劈山救母
《沉香救母》教后谈 篇三
“演”出“救母心切”
“他救母心切，便拜别师傅，向着遥远的华山奔去。”
师：你们觉得“救母心切”是什么意思呢？
生：就是心里想着要去救母亲。
生：就是马上就要去救母亲。
生：就是心里很着急，有点等不及了。
生：就是什么都不顾了，谁也拦不住……
师：小朋友说得真好。我们来表演一下好吗？
（老师扮演师傅，学生扮演沉香。）
生：师傅呀！徒儿要去华山救母亲，特来向您告别。（学生单膝跪倒，双手作抱拳状。）
师：（扶起学生）徒儿呀，此去华山路途遥远，你一个人不怕吗？
生：徒儿不怕！
师：路上很可能遇上猛兽、山贼……为师不放心呀！
生：（面露难色，答不上来。）
师：谁来帮帮他？（马上有学生站了起来）
生：师傅，徒儿跟您练了一身本领，我不怕猛兽、山贼。
生：师傅，不管遇到什么困难，我都要去救我的母亲。
师：徒儿呀，你年纪还小，而那二郎神本领高强，为师怕你不但救不了你母亲，甚至连你自己也落入他的手中。你还是再等几年吧！
生：不！师傅，想到母亲还压在华山底下，我不能等。
师：一刻也不能等？
生：对，一刻也不能等！
[评析]
教师和学生共同参与，在模拟的近似真实的情境中表演。在表演中，体会沉香的语言、神态、心情，从而，真正理解了什么叫“救母心切”。
“读”出“孝心”
沉香的孝心感动了仙人，仙人送给他一把神斧。
师：“孝心”是什么意思呢？
生：就是对父母好。
生：就是很孝顺。
师：沉香是个有孝心的孩子，你是怎么发现的？
生：（读）“沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。”
生：（读）“饿了就才几只野果充饥，渴了就捧几口山泉水喝喝。”
生：（读）“脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。”
师：听你们读这些句子，我好象看到了沉香吃了很多苦。同时想到了一个词语——千辛万苦，我感觉到沉香吃尽了千辛万苦。你们又想到了什么了呢？
生：老师，我想到了“万水千山”，沉香为救母亲走过了万水千山。
生：我想到了“跋山涉水”。
生：我想到了“翻山越岭”……
生：老师，我从沉香救母心切中也读出沉香有孝心。
[评析]
读中发现，读中感悟，得到了凸现。老师适时引导，“千辛万苦”“万水千山” “跋山涉水” “翻山越岭”
等词语和句子的激活，与“孝心”进行了碰撞、整合，使词语的理解、积累、运用得到了落实。
“画”出“高耸入云”
“望着高耸入云的华山…”
师：这句话你读出什么来了？
生：华山很高。
师：哪个词能说明华山很高呢？
生：高耸入云。
师：高耸入云是什么意思呢？
生：就是华山很高，都超过白云了。
生：就是华山高到白云里去了。
师：能画一画，画一座高耸入云的山吗？
（生画）
师：我们曾经学过一首描写华山的诗，还记得吗？
生：《咏华山》
师：谁能背下来？
生：（齐）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。
[评析]
画一画，这是绝大多数孩子喜爱的活动。从孩子们的画中，我们可以真实地体会到孩子们理解这个词，再引导学生背诵《咏华山》，将学生原有的知识、经验激活，“举头红日近，回首白云低”与“高耸入云”相似模块的整合，学生在画一画、背一背中学得有滋有味。
沉香救母》词语教学三法“演”出“救母心切”（教学反思）
“他救母心切，便拜别师傅，向着遥远的华山奔去。”
师：你们觉得“救母心切”是什么意思呢？
生：就是心里想着要去救母亲。
生：就是马上就要去救母亲。
生：就是心里很着急，有点等不及
生：就是什么都不顾了，谁也拦不住……
师：小朋友说得真好。我们来表演一下好吗？
（老师扮演师傅，学生扮演沉香。）
生：师傅呀！徒儿要去华山救母亲，特来向您告别。（学生单膝跪倒，双手作抱拳状。）
师：（扶起学生）徒儿呀，此去华山路途遥远，你一个人不怕
生：徒儿不怕！
师：路上很可能遇上猛兽、山贼……为师不放心呀！
生：（面露难色，答不上来。）
师：谁来帮帮他？（马上有学生站了起来）
生：师傅，徒儿跟您练了一身本领，我不怕猛兽、山贼。
生：师傅，不管遇到什么困难，我都要去救我的母亲。
师：徒儿呀，你年纪还小，而那二郎神本领高强，为师怕你不但救不了你母亲，甚至连你自己也落入他的手中。你还是再等几年吧！
生：不！师傅，想到母亲还压在华山底下，我不能等。
师：一刻也不能等？
生：对，一刻也不能等！
[反思]
教师和学生共同参与，在模拟的近似真实的情境中表演。在表演中，体会沉香的语言、神态、心情，从而，真正理解了什么叫“救母心切”。
《沉香救母》教后谈 篇四
《沉香救母》是一个生动的神话故事。在课前，组织学生观看了由这一故事改编的动画片《宝莲灯》。学生心中已经对人小志大，不畏艰险的沉香充满了敬佩，已经熟悉了故事内容。如何让学生将外在的形象内化为情感，感受语言文字的情呢？
在学习到课文《沉香救母》第二自然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的顽强意志，我紧扣“不在乎”作为文眼，让学生细细地品读，沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知------也不知------，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加大学生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品味，再通过交流进一步全面提升对文本的感悟。“沉香不在乎长途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危险。”------学生以心灵诠释着文本，再造着文本，并且从文本中获得了充分的情感体验，此时让积蓄情感得以升华，提炼深刻的内涵已经是水到渠成的事了。于是，我把学生的这些情感凝聚成一个喷涌点：“小朋友，沉香当时还只不过15岁，面对这么多的困难，这么多的危险，老师想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且还“一点都不在乎”，从这里，你感受到了什么？”学生的回答又一次掀起了课堂的高潮，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”
在教学最后，设计了一个延续，问：“沉香和妈妈见面了，他会说些什么？心情如何？”学生回答：“沉香心情很激动，他说：‘妈妈，我终于见到您了。’”学生又从文本中脱离出来了。于是这时，我把自己设计成“妈妈”，拉着学生的手说：“我的孩子，妈妈可见到你了！”学生十分激动，望着我的眼睛动情地说道：“妈妈，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我们再也不分开了！”可见，在设计时不但要把自己溶入角色，也要把学生设计入角色，以情感情情更浓，课堂上学生才会说出动情的话语，才会出现感人的场面。
《沉香救母》教后谈 篇五
《沉香救母》是一个广为流传的美丽神话故事。因为看过动画片《宝莲灯》，孩子们对课文的故事情节很熟悉。所以，学习这篇课文，我认为不是简单地要让学生明白故事告诉了我们什么，而是应该抓住课文中的重点词句，体会沉香内心的情感，走进人物的心灵。
情感教育，是语文教学中永恒的话题。语文课程标准也提出：“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”教材把《沉香救母》分为（一）（二）两个故事。第一篇主要讲沉香立志救母，拜师学艺。第二篇主要讲沉香不畏艰险，劈山救母。两篇课文联系密切，前后贯通。“救母心切”是贯穿在这两篇课文之间的情感线索。不管是沉香在救母之前“习武练功”所受的劳苦还是在寻母途中尝遍的“千辛万苦”，“ 救母心切”这一情感始终是他前进的最大动力。在教学（一）时，我们可以抓住沉香刻苦练功的句子，让学生体会到沉香为了解救妈妈，是如何刻苦练功的。比如引导学生联系生活实际，体会“寒冬腊月”、“盛夏酷暑”、“起早贪黑”、“腰酸背疼”、“很想……但……一……就……”、“几年”、“终于”、“高强的武艺”等词句，从而感悟沉香坚忍不拔的毅力以及对母亲的一片孝心。在课文（一）中，还有一个重要的角色——爸爸。爸爸与沉香的对话以及两人的神情也是值得细细体味的。教学时，我们也可以抓住关键的词语，如“再三追问”、“含着眼泪”、“又难过又气愤”、“恨不得”、“马上”、“默默地攥紧了拳头”等体会父亲内心十分痛苦却又无可奈何，小沉香“又难过又气愤”的心情。父亲和沉香的对话，还可以创设一个情境，进行表演朗读，加深学生对人物的情感体验，以便带领学生更好地走进人物的内心世界。《沉香救母》（二）中，要让学生体会到沉香为了解救母亲，一路上吃尽了千辛万苦以及他和母亲相见时无比激动的心情。从两篇课文内容联系上看，“习武练功”是“救母”的准备过程，“劈山”是故事的延续和结果。教学一、二自然段，抓住“救母心切”、“奔去”、“不知翻过了多少座高山”、“不知跨过了多少道深涧”、“饿了采几只野果充饥”、“渴了捧几口泉水喝喝”、“一个个血泡”、“一道道血痕”、“一点也不在乎”等词句，让学生通过反复朗读，体会沉香不畏艰险、一往无前的精神。教学三、四自然段，在联系前文的基础上进一步体会沉香的“孝心”以及和“日思夜想”的妈妈见面时“无比激动”的心情。这里可创设沉香和妈妈相见时的情境，想想他们会说些什么？在“说”的基础上，可让学生演一演，想象母子团聚时的感人情景，体会母子团聚的欣喜和不易。
感情是教学艺术生命中流动的血液。在教学过程中，教师应把握课文的重点词句，抓住情感线，努力将学生引入课文中的情感范围，从而让他们轻松体验文中人物的情感。
“望、闻、问、切”指导朗读——我教《沉香救母》
作者：柳州市银山小学 杨隆灿
《沉香救母》是苏教版第四册第4单元的一篇精读课文，文章借助一个感人的神话故事，赞扬了沉香不畏千难万险，刻苦练功，英勇救母的一片赤诚之心。课文情节生动，字里行间充满沉香对母亲的挚爱之情，同时，图文对照，生动形象，如何通过朗读指导，使学生深切体会父爱子、子念母的人间真情呢？我想到了中医常用的“四诊”法——望、闻、问、切。
一、望
望即观察。在指导学生读通、读顺课文的基础上，我指导学生按顺序仔细观察课文插图，从沉香紧锁的眉头，愤怒的双眼和握紧的拳头，想象沉香不怕“寒冬腊月”、“盛夏酷暑”，“起早贪黑”苦学武功，立志救母的艰辛。从母子俩拥抱在一起，喜逐颜开的画面，想象母子团聚时百感交集的感人语言，然后依图品读，读出急切和欣喜。这样，一个不怕困难，刻苦习武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子们心中。
二、闻
闻即听。文章本身的神话色彩能激发学生读书的欲望。但课文中的不少长句也影响了学生的品读。如“原来，沉香的妈妈是个美丽善良的女神，因为向往人间美好的生活，被二郎神压在了华山脚下。”“望着高耸入云的华山，想到就要跟日思夜想的妈妈见面了，沉香心里无比激动。”这时，教师需要范读，范读不仅能帮助学生断句，而且也能渲染一种坚定不移、勇往直前的感人氛围，为学生的感情朗读抛砖引玉。当然，听的方式也可多种多样，可听老师范读，也可同桌互听互读，或欣赏优秀生的朗读，学生边听边赏，自然如身临其境。
三、问
课改提倡生生、师生间的双向互动，给学生“思”与“评”的空间，在品读赏析中，让他们说说为什么这样读，其他同学评评这样读好不好，为什么？通过这样的训练，可以使学生养成读课文进行有意识地思考和处理的好习惯，同时也体现以学生为主体，以质疑为主线，以自主发展为灵魂的教学思想。学生在民主、宽松、和谐的学习环境中，在积极的参与和协作中学会读书，自主发展。
四、切
学生在感受课文形象为之动情时，情感被激发起来了。他们会情不自禁地想说，想做，借以抒发感情。这就是切。精读课文最后一自然段，当学生品读到“望着高耸入云的华山，想到就要跟日思夜想的妈妈见面了，沉香心里无比激动。他举起神斧，奋力向大山劈去。”时，个个都不由自主地做起举斧劈山的动作，我于是顺势引导，让学生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山动作），说沉香所说（沉香心里的话），借说，悟文中的情，借做，抒发自己内心的情，最后通过感情朗读，把学生的情推至高潮。
皮亚杰说过：在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不会成功。在课堂上一定要尽可能多地为学生创设各种读书的机会和表现机会，教师力求精讲。这样才真正体现了素质教育的重要内容，让学生主动发展，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
《沉香救母》教后谈 篇六
作者：佚名 转贴自：江苏仪征市大巷中心小学论坛 点击数：502
《沉香救母》的疑惑
自从迪斯尼动画《花木兰》给中国动画带来强烈冲击之后，中国推出了经典神话故事《宝莲灯》，动画片《宝莲灯》同样受无数孩子们的喜爱。虽然，对我们七十年代末出生的人来说，动画片《宝莲灯》是永远也无法超越十几年前（或者可能是二十年前）就出现的那部《西岳奇童》的，相信我的同龄人应该都有在电视机前面无穷无尽地等待《西岳奇童》下集的经历，这部永远也没有下集的神话木偶剧，就我个人感觉而言，无论主观或者客观角度，它的艺术价值也远远地超过了《宝莲灯》！看着日本动画长大的现在的孩子们，可能真的无法欣赏中国的水墨动画，纸偶，布偶，木偶动画，甚至皮影戏，《大闹天宫》《三个和尚》《牧笛》《小蝌蚪找妈妈》《神笔马良》《哪咤闹海》《天书奇谭》《雪孩子》《渔童》……这些永远也无法让人忘怀的经典！这些融合了中国传统艺术，也包括戏曲，剪纸等民间传统艺术的经典！遗憾！ 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是
虽然《花木兰》取得了巨大的成功，但是在我看来，它的表现手法特别是其中美国式幽默的运用，并不适合中国孩子，可以说，它只是借中国茅台酒的瓶，装了洋酒而已，它的欣赏群似乎也应该定位为成人，而《宝莲灯》，虽然在我看来有那么多的遗憾，当然在美术技术上与《花木兰》也相差甚多，但它却深深地吸引了孩子们，是一部给孩子看的作品，至少，它给中国动画的死水掀起了微漪。
而在我手中的这本苏教版小学第四册语文书上，一篇是由中国经典神话《宝莲灯》改写而成的《沉香救母》，一篇是中国诗歌史上“乐府双璧”之一的《木兰辞》改写成的《木兰从军》，哪篇是孩子更喜欢的课文？动画片对孩子阅读的影响到底有多少？影视是否造成了孩子们品读课文的无形桎梏？孩子们对课文的理解是否就停留在动画片中华美的视觉效果，流行的音乐元素，甚至武打效果，甚至渗透了诸多时代特性的的语言…… 等等方面呢？如此种种，是一直以来伴随我的对《沉香救母》的疑惑。
记得小时候，学期伊始，拿到新书，迫不及待翻开的总是语文课本，那种满怀希望的喜悦和小心翼翼的心情，是永远也无法忘记的。回到家，总是会拿出早就选好的彩纸，整整齐齐地将书包好，不会让书角有一点褶皱，也总是会把我认为最美的一页白纸留给我心爱的语文书，从此，这本书就像一片白色的风帆一般，引领我在神秘而神圣的语文世界中探寻和停留。
我相信现在的孩子也是爱书的，而且拿到新书后最迫不及待打开的，也是语文书！开学后第一天的回家作业，我布置的便是：请小朋友们把这册语文书通读一遍，自己打个阅读等第，并选出自己最喜欢的三篇课文。这样做的目的是让学生对本册教材全貌概况有一个整体了解，对本册将要进行的“语文学习旅程”进行宏观上的梳理，也为我在教学过程中对教学资源的开发充实打好学生一头的基础，当然，也有我很久以来一直萦绕心头的对于《沉香救母》的疑惑。
果然，不到放学，中午管理班的时候，孩子们就津津有味地看起来了，在孩子们阅读之前，为激起他们的兴趣，我给每篇都作了一些“小提示”：
比如《古诗两首》：想找到春天吗？告诉你们，春天就在这两首诗里！
《蚕姑娘》：小朋友们都养过蚕，也一定会喜欢读这篇课文。
《快乐的节日》：是一首欢快的歌，沈老师小时候每逢六一节都会唱的歌。
《蜗牛的奖杯》：这个故事会告诉你一个小秘密，也会带给你很多思考。
《狐假虎威》：不用说，大家都知道，有名的一个成语故事，今天我们终于可以读到它了。
《母亲的恩情》：会背《游子吟》这首小诗吗？（孩子们都兴奋地背起来）。这首诗是中国的诗歌中在世界上流传最广，也最多人读过的一首小诗。到底是怎样的一首诗呢？
《沉香救母》：不用说，《宝莲灯》一定看过！（孩子们更兴奋了）。《木兰从军》唧唧复唧唧，木兰当户织…… （孩子们有点摸不着头脑）
《歌唱二小放牛郞》：谁会唱？学生们纷纷唱起来。
等提示完，我才发现，犯了一个错误：我的提示太多了！让孩子们自己来提示，让他们自己来发现问题，岂不更好！不过既已问过，只好作罢，好在大多数“提示”都是学生争着在提问，或者争着在说自己已知的经验，万幸。
第二天，等着看结果，有一点激动地翻开孩子们的回家作业本，作了如下统计：
《古诗两首》2
《蚕姑娘》5
《月亮湾》1
《快乐的节日》7
《雨后》34
《谁的本领大》7
《蜗牛的奖杯》11
《狐假虎威》15
《母亲的恩情》2
《沉香救母》29
《木兰从军》8
《学棋》1
《“黑板”跑了》4
《晚上的“太阳”》2
《“闪光的金子”》2
《歌唱二小放牛郞》13
《鸟岛》3
《台湾的蝴蝶谷》4
《欢乐的泼水节》7
《真想变成大大的荷叶》0
《猴子种果树》6
《会走路的树》4
《问银河》2
果然不出所料，《沉香救母》名列榜首！或许在这个统计中，还存在着很多偶然因素，但是，作为孩子的第一遍通读，这个结果又是必然的，既是意料之中的，当然也预想到原因，看来白纸黑字终究难敌这个世界的五彩缤纷啊…… 我不禁有一些悲哀。看到这样的结果，我想，不必问孩子为什么这样选，答案无非就是：“因为我喜欢看动画片，因为看了《宝莲灯》，很好看，所以我才选它。”真的，无非是这句了吧。
又是中午管理班，又让学生读书，看着他们时而眉头紧锁，时而摇头晃脑，时而专心致志，时而又开怀大笑，忍不住把这个问题又悄悄地问了问，而结果，却出人意料！ 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是
第一个孩子说：“我喜欢《沉香救母》，因为沉香救母心切。”
我问：“什么叫救母心切？”（我奇怪孩子难道已经懂了什么叫“救母心切”）
第一个孩子：“救母心切就是救母心切，就是因为他救母心切我才喜欢这篇课文。”（不管他懂不懂救母心切，我想，对救母心切是否理解，并不在于他是否会解释这个四个字的词语）
第二个孩子说：“因为沉香吃了很多很多的苦，书上说‘历经艰险’，为了救妈妈，他能吃这么多的苦，所以我喜欢这篇课文呀！”
第三个孩子举手很久了，而且早就忍不住要说了：“因为，我告诉你老师为什么喜欢，因为沉香这样做，如果是我的妈妈也这样了，你说，我会不会这样做？那我告诉你，我当然会的！”虽然很罗嗦的几句零碎的话，但当时就让我深深感动。
我没有问第四个孩子，已经没有必要了，并不意外的得票，但绝对意外的原因！原来，不是华美的视觉效果，也不是流行的音乐元素，更不是什么美奂美伦的武打效果，课文吸引孩子的，也是打动孩子的，还是文中的浓浓的情，那个去除了一切包装的，最质朴，最简单的心，那一颗写着爱字的心。这不由得让我深深地反思我们的教育教学，真正，是以什么来打动孩子的，孩子，又是以什么作为阅读的原动力的？我们应该给孩子读什么样的书，我们应该以什么样的理念来指导孩子读书。
关于《沉香救母》的疑惑还在，关于孩子喜欢的篇目的调查也不会永远固定不变，刚刚才是开始，希望这本书翻到最后一页的时候，也是我们班的孩子打开更多书的第一页、第二页、第三页的时候。
《沉香救母》教后谈 篇七
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
师：我们学习了《沉香救母》（一），能用上几个词语概括一下你了解到的沉香吗？
生：孝顺
生：武艺高强
生：勇敢
师：现在来读一读沉香救母（二），想一想还可以补充上哪些词语来概括沉香。
生：坚强
生：不怕艰险
生：救母心切
师：你是从哪些词句中体会出来的，再来读一读课文，在书上画一画。
生：读书勾画。
师：能来汇报一下吗？
生：我觉得课文第二段都是写沉香坚强、不怕艰险的。
师：投影第二段。如果读出沉香的不畏艰险，我们应该注意强调哪些词语呢？
生：多少座、多少道、一个个、一道道……
师：同学们找的是表示数量多的词，有没有具体写动作的词呢？
生：翻、跨、采、捧、磨、划
师：这些表示动作的词和表示数量的词之间有关系吗？我们读读看，现在我们师生合作，你们读前两句，老师读第三句。
师：（读时做了改动）脚上磨出了一个血泡，身上划下了一道血痕，他一点儿也不在乎。
生：老师，你读错了，应该是一个个、一道道，你读成了一个、一道了。
师：这样改动一下，不是更简炼了吗？你们自己读读看。
生：这样改动不行，一道血痕，太少了。我们有时玩的时候，也划破过一道血痕，我们都没有哭，沉香只划了一道血痕，不能看出坚强。
生：从我们刚才找到的表示动作的词语，也说明那不是一道血痕。
生：第一句话说沉香不知翻过了多少座高山，跨过了多少道深涧。“多少座、多少道”说明沉香经过的高山和深涧特别多，那自然不是一个血泡和一道血痕。
师：从一个个、一道道你们到底知道了什么？
生：沉香救母时经历的苦难多。
师：这样一说，这些词真的不能改动了，那么我们读的时候，该怎么办呢？现在我们再来试一试。
教后反思：
这是第二课时开始的教学片断，打破了原来了预设，因为孩子们从课文的内容入手，对沉香表现出来的不畏艰险感兴趣，所以因势利导，利用教师误读调动了学生对重点词语内涵的挖掘，体会到了重点词语表达的效果和表情达意上的作用。并在交流汇报的过程中领会了词语的理解要上下文联系，要与自己的生活实际相结合的方法。
《沉香救母》教后谈 篇八
一 导入
今天我们继续学习——（学生齐读课题——《沉香救母》）
出示，你能读准确吗？
不在乎 遥远 仙人
打败 凶恶 救
指名两学生读，齐读
出示预习题1你能说说故事的大概内容吗？
2沉香这一路是怎么走来的？
3沉香是怎样救出妈妈的？
先看第一题，如果能用上刚才这些词就更好了
过渡引说：学了故事的前半段我们知道沉香下定决心要救母亲，所以他起早贪黑，习武练功，几年过去了，终于练就了一身高强的武艺，他现在要干什么？
二 讲读第一小节
自由读第一节，看看你能发现什么？（引说 读书姿势儿歌）。
指名说
相机出示 救母心切
解词：救母心切
你从哪个词最能看出沉香救母心切啊？
抓住“奔”字体会，让学生齐读
三 讲读第二小节
出示预习第二题 沉香一路上是怎么走来的？
默读第二节
强调：我们刚刚学会默读，还记得怎么做吗？
（用眼睛看，嘴巴不动，在心里读）
谁来说说沉香一路上是怎么走来的？
相机出示句子
出示：“一路上，沉香不知道翻过了多少座山，也不知道跨过了多少道深涧。”
沉香翻过的是怎样的山？ 跨过的是怎样的涧 ？
那他翻过的高山多吗 ？跨过的深涧多吗？你是从哪些词看出来的？
指名读，齐读
出示：“脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。”
师读：少了一个“个”字和一个“道”字
你们听出什么了吗？
意思有什么不一样？
我明白了，原来同学们读得仔细，听得也仔细，你们能读好吗？我想拜一个人为师。
指名读，齐读
出示：“饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝。”
你知道什么？（跑了很多路，可吃的很少，为了早点救母亲）
你是从哪些词看出来的 ？
出示整个第二节的内容：这段话表示沉香跑得很辛苦加点字中的有的表示很少，如“几只，几口”，有的表示很多，如：“一个个”，“一道道”，“不知……多少，也不知……多少……”，读书时要好好体会，你能学着老师的样子在书上划一划吗？
学生动笔在书上划。
沉香这一路上还吃了哪些苦 ？
指名说
看动画
沉香这一路上吃尽了：（学生回答：千辛万苦）教师板书
齐读课文第二小节
沉香对这一路的千辛万苦在乎吗？（学生回答：不在乎）教师板书
此时你想对沉香说些什么？
他都是为了谁啊？
出示图片：这是谁压在华山下，从她的动作、表情中你可以 看出什么？
学生七嘴八舌
出示：
1、沉香的妈妈在华山脚下，不知受了（ ）苦，也不知流了（ ）泪。
2、沉香的妈妈被压在华山脚下，她在那儿不知度过了（ ）个白天，也不知 度过了（ ）个夜晚，心中（ ）呼喊着儿子。
你能学着老师的样子填一些差不多的词吗？
学生练习，边读边填
指名回答
妈妈呼喊儿子的次数多吗？
还能填什么词？
齐读（答案不同，按自己喜欢的读）
引说 ：正是为了救妈妈，沉香才不在乎这一路上的千辛万苦，这是沉香对妈妈 的爱， 这种爱就是孝心，拿起右手和老师一起来写“孝”字（教师板书，一笔一画写“孝”，学生书空练习） 子女奉养老人、父母，晚辈侍奉长辈就是孝心。是孝心让沉香下定决心要救母亲，是孝心让沉香起早贪黑，习武练功，是孝心让沉香不 在乎这一路的千辛万苦。他的孝心感动了你、也感动了我 ，还感动了谁？仙人
四 讲读三四小节
齐读第三节
此时展现在眼前的是怎样一座华山啊？
出示词卡：高耸入云
指名读，你能用一首学过的诗来描述一下这高耸入云的华山吗？背《咏华山》
望着高耸入云的华山，沉香想到就要跟谁见面了 ？
出示词卡：日思夜想
指名读，分男女生读，齐读，解词
白天习武练功的时候，沉香在想着他的妈妈，还有什么时候会想呢？
指名说。
你能连起来说一说吗？
指名说
是啊，沉香时时刻刻都在想着他的妈妈，他就要救出妈妈了，
出示预习题 ：他是怎么救出妈妈的？
指名说 ，指名读
多么神勇的沉香啊，谁能加上动作读一读？
是啊，受苦多日的母亲重见了天日，沉香一头扑进了妈妈的怀抱。
出示图片，配乐，让我们静静地听一听，想一想。，他们会说些什么？
学生做沉香，老师做母亲应答
五 小结
多么动人的画面！多温馨的团聚啊！ 是沉香的孝心写下了这动人的故事！齐读课题！ 过去的人们在传说着，现在的我们仍在传说着。我相信每个善良的孩子都在用孝心书写着同样的故事。
它山之石可以攻玉，以上就是众鼎号为大家带来的8篇《《沉香救母》教后谈》，希望可以启发您的一些写作思路。
