幼儿园劳动教育论文 篇一
一、幼儿园教师职业倦怠的总体状况
通过对江门市一级幼儿园的70位教师进行职业倦怠的调查，可见超过一半的教师“有明显倦怠倾向”。
通过分析可知，职业倦怠给幼儿园教师带来较为明显的消极影响。首先，幼儿园教师在生理和心理方面存在的问题最为明显。例如：83.5%的幼儿园教师经常感觉疲惫不堪，87.7%的幼儿园教师老是担心出现事故，60%的幼儿园教师总觉得烦躁，希望独处。其次，幼儿园教师在个人生活方面存在的问题不容忽视。例如：70.8%的幼儿园教师认为工作占据了很多休息时间；50.3%的幼儿园教师在家时脾气不好，常为琐事与家人争执，觉得自身职业对个人生活有些消极影响。最后，幼儿园教师在工作方面存在的问题应引起重视。例如：69.6%的幼儿园教师表示一上班就盼下班，希望缓解紧张，放松身心；70.0%的幼儿园教师表示下班后不愿再提工作方面的事；48.8%的幼儿园教师表示不时有离职的念头；40.9%的幼儿园教师后悔当初选择了幼儿园教师这一职业；一小部分幼儿园教师有改行的想法。确实，幼儿园教师的职业倦怠已影响到其身心、生活和工作。
二、“组织因素”对幼儿园教师职业倦怠的影响
“组织因素”，即幼儿园教师的角色定位、工作量、知情权与参与权、待遇与发展机会、社会性支持等。调查结果显示：“组织因素”是导致幼儿园教师职业倦怠的首要原因。
1.角色定位不明
据调查，很多幼儿园教师不清楚自己的责任、权利、目标和地位。导致这种局面的原因是：幼儿园教师的职责缺乏明确的规定，或在执行时因种种原因违规操作。例如：要求幼儿园教师为幼儿提供高质量的教育，却未提供充足的课程资源、教学环境和现代化设备；要求幼儿园教师全心负责班级工作，却又不时安排她们分担保育员、小学生午托、校车保姆和保洁员的工作。职业角色的混乱给幼儿园教师对职业的向往和归属带来不利影响。
2.工作负担过重
幼儿园教师普遍存在工作负担过重的现象。一方面，除上课和保育外，幼儿园教师还要应付早操、体操比赛、环境评比、毕业典礼等活动。另一方面，幼儿园教师每天都有大量文案工作。例如：课题实验报告、个案记录、教学论文、体弱儿矫治日记、家访记录等。工作负担过重使幼儿园教师倍感焦虑，无法休息，身心疲惫。
3.权利未充分体现
幼儿园教师作为幼儿园运转的重要参与者，应拥有充分的知情权和决策参与权。不过，受访幼儿园教师表示：因为幼儿园由个体人员承包，所以很少对幼儿园教师提及幼儿园的发展规划，更谈不上邀请幼儿园教师一道参与幼儿园决策的制定。
4.福利待遇不合理
幼儿园教师的职业倦怠与福利待遇不合理息息相关。受访幼儿园教师表示：工作量与劳动报酬不成正比。目前，很多幼儿园教师每天工作约10小时，其年均收入约在30 000元左右。因此，过低的收入既难以满足教师的生活需求，又在某种程度上反映出幼儿园教师的职业地位难以得到社会认可。
5.家庭支持不足
缺乏必要的家庭支持是导致幼儿园教师职业倦怠的原因之一。幼儿园教师白天上课、照顾孩子的日常生活，晚上备课、完成大量案头工作，很少有时间与家人、朋友交流和互动。因此，幼儿园教师非常缺乏必要的家庭支持。
三、解决问题的策略建议
一般而言，一种职业的社会地位取决于它的薪酬高低和社会声誉。薪酬高、社会声誉好的职业容易受到人们的尊重与支持。所以，为了促使全社会形成尊重和支持幼儿园教师的意识倾向与环境氛围，必须通过政策的支持和舆论的宣传等手段。为此，应做到三方面。
1.满足幼儿园教师的“合理需求”
“需求”，即一个人产生行为动机的心理倾向，是人的积极行动的原动力。因此，满足幼儿园教师的“合理需求”是避免其产生职业倦怠，提高其工作积极性的关键。
（1）满足幼儿园教师的“物质需求”
“物质需求”，即一个人生活、工作的基础。要满足幼儿园教师合理的“物质需求”，必须解决幼儿园教师劳动价值与劳动报酬相背离的问题，使幼儿园教师的劳动报酬与劳动价值相适应。为此，幼儿园应通过国家扶持、团体捐赠和个人资助等多种渠道，提高幼儿园的经济效益，切实保证幼儿园教师的福利。
（2）满足幼儿园教师的“教学需求”
“教学需求”，即幼儿园教师教学工作所需的各种材料。为了满足幼儿园教师合理的“教学需求”，幼儿园必须为幼儿园教师的教学提供充足的图书资料、实验器材、电教设备等。同时，尽量改善幼儿园教师的工作环境，减轻幼儿园教师的工作强度，为完成高质量的幼儿园教育工作奠定基础。
（3）满足幼儿园教师的“发展需求”
“发展需求”属于更高层次的“需求”，是个体在发展过程中最根本的激励因素。例如：获得尊重的“需求”，施展才华的“需求”，个人素质提高的“需求”等。因此，幼儿园必须做好三方面工作。一是必须建立幼儿园教师劳动成就测量与评价制度，使幼儿园教师看到自己的劳动成果，满足其获得尊重的“需求”。二是引导幼儿园教师不断进行教育探索和改革，充分发挥其聪明才智，满足其施展才华和追求创新的“需求”。三是注重幼儿园教师教育，为幼儿园教师的职业发展提供渠道和创造机遇，满足其素质提高的“需求”。
2.在幼儿园建立良好的人际关系
幼儿园的心理环境会影响幼儿园教师的心理状态，而幼儿园的心理环境由幼儿园的人际关系构成。为了让幼儿园教师拥有良好的心理状态，幼儿园必须建立良好的人际关系。为此，幼儿园至少应做好三方面工作。首先，对所有幼儿园教师一视同仁，公平对待。其次，关怀每位幼儿园教师，同情、理解和尊重幼儿园教师的劳动，积极分担幼儿园教师生活中的忧虑与艰辛。最后，为幼儿园教师之间的业务探讨与情感交流铺路搭桥。
3.完善幼儿园的教育竞争机制
幼儿园劳动教育论文 篇二
（1）工会组织在新劳动合同法实施过程中没有发挥积极作用。调查表明在签订合同的幼儿教师中竟然有高达80%的幼儿教师没有得到工会的帮助，而新劳动合同法和教师法中明确指出了工会有帮助教师签订合同的义务。（2）幼儿园资金缺乏很难落实幼儿教师的社会保障问题。在对幼儿园园长进行访谈过程中，大部分幼儿园园长都明确表示，在落实新劳动合同法过程中遇到的最大问题就是资金问题。因为新劳动合同法要求执行最低工资保障，而且要给雇员上保险。这样保险金就是一笔不小的开销。在调查过程中有个幼儿园园长说：“就按以前给员工上保险的标准来计算，新聘员工仅养老保险金和医疗保险金两项，每人每年就要花去4000多元，还不算工资。”而这对于聘用教师多的幼儿园就很难承受这笔开销。并且在我们调查时，新的保险金额标准还没有确定。
2存在问题的原因分析
2.1社会文化因素的影响
调查问卷显示的结果表明幼儿教师维权意识不强。这与中国的传统思想文化有关系，中国人强调天人合一，中庸适度的为人处世方式，与强调维护自我权益意识的自我文化矛盾。因此面对个体与个体或者个体与集体的利益发生冲突的时候，中国人的思想往往是退而求其次，以和为贵，甚至是在牺牲自己合法权益的情况下，也不愿意撕破脸面，对簿公堂。在这种中庸处世的思想指导下，中国的劳动社会出现了特有的现象，人们更愿意强调义务和付出，而淡化权利与索取，集中表现在劳动者的权利意识的缺失，和企事业单位的权利不断扩张的现象。与西方的建立在人性恶论基础上法治论，必须用外力手段规范人的行为的治理模式不同，中国的法律作用在维权方面被弱化，而伦理道德和舆论等世俗因素在起着维护个体权益的作用。其次，由于中国传统的集体管理模式经验十分丰富，虽然人口多，人口流动频繁，但中国的单位与劳动力相互捆绑的人力管理模式依然把社会治理得井井有条。与西方的企事业单位的权力组合不同，中国的企事业单位往往集中了财政和行政大权，并被政府保障其合法性，因此个体只能完全服从于单位的集中化管理。个体与单位相互脱离的成本也是巨大的，而教师作为被学校事业单位管理下的个体，其收入保障完全被事业单位控制，因此教师个体想要维权必须考虑与单位对立的成本。
2.2社会经济原因
经济基础决定上层建筑这一原理适用于维权意识的解释。中国的经济生产模式是由传统的农业社会突然解体而来，残存的小农意识、集体观念和被压迫意识强，自主意识和独立意识弱。而西方的经济生产模式则经历了漫长的发育演变，封建经济被自然瓦解，人们的农奴意识也演化成了独立自主和自由平等的意识。而事实上中国的经济演变是人为外力干预而发生的，从早期的资本主义入侵，到现在的改革开放，都是人为主导推进，自上而下的，并未经过自下而上的成熟演变，因此人们的意识也相对落后，残留着过去的集体被压迫的小农意识，因此不难理解现代劳动者包括教师在内，对主动独立维权的法律意识的淡薄，主要是市场经济发展不成熟，小农意识还未解放彻底所致。再者，我国市场经济水平发展不够，幼儿教师专业化程度不高，导致幼儿教师几乎人人可当。据教育部统计，1999年全国共有园长、专任教师95.79万人，其中高师毕业的占9.2%；中师毕业的占43.7%；职业高中毕业的占15.6%；非师范专业高中毕业的占19.7%；初中毕业及以下的占11.8%。从以上统计看有31.5%的幼儿教师是非师范类教师，而是师范类的幼儿教师中又有大部分不是学幼儿教育专业的。这样的幼儿教师队伍竞争力不强，导致幼儿教师维权意识不强。最后，幼儿园经济基础薄弱。幼儿园不仅是一种教育性机构，更具有社会福利性质。这就决定幼儿园的资金是有限的。而面对市场经济，幼儿园被推向市场，幼儿教师在实施聘任制度，新劳动合同法又要求用人单位给被雇佣的劳动者相应的社会保障。这样就造成了新劳动合同法在幼儿园落实有很大困难。
2.3社会政治因素的影响
幼儿园劳动教育论文 篇三
论文关键词：农村幼儿园的现状、原因及对策分析
幼儿教育是基础教育的基础，是孩子一生中受教育最重要的阶段。近几年，随着县域经济的发展步伐加快，家长对下一代的早期教育意识进一步增强，越来越多的家长选择让孩子尽早走进幼儿园，接受系统、正规的幼儿教育。近些年随着全国教育扶贫工作的深入开展，农村幼儿教育有所发展，但发展现状仍不能满足幼儿入园需要。
一、农村幼儿园的现状
目前，农村幼儿园15%还是土瓦房，教室昏暗、潮湿，室外活动空间狭小，周边环境差，安全管理难度大，基本上没有设置任何安全防护装置，存在不少安全隐患。教学用具简单，80%教室只有几张桌子、几把椅子、一块黑板、一盒粉笔；90%以上的幼儿园缺少最起码的卫生设施，玩、教具和大型户外游戏器械及幼儿读物。大多数乡幼儿园只有小皮球、呼啦圈等一些价格比较低的玩具，在一些村级幼儿园小孩子的玩具就是泥沙、石块、树枝，各种活动难以开展。教师待遇大多在400—700元之间学前教育论文，没有养老和医疗保险。教师构成比例大专生只占1.8%，幼师文化占30.7%（其中受正规幼师教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的学校的教学内容不同程度“小学化”。
二、原因分析
（一）地方缺少相应的扶持农村幼儿教育发展政策
虽然2003年国务院办公厅在转发教育部等部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》指出乡（镇）人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡（镇）中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件。但受地方经济落后的影响，乡（镇）人民政府一直无承担办好幼儿园的能力，也未形成相应的政策，造成了农村幼儿园一直被边缘化，得不到发展。
（二）幼儿教师素质普遍不高，教师队伍不稳定
从整体来看，农村幼儿教师的素质普遍偏低。在农村幼儿教师中，大专以上学历的比例很小，受到正规师范教育的特别是受到幼师培训的老师人数不多，有相当大一批初中学历和其他人员加入进来，这些教师的幼儿教育知识、技能和能力相对不足，不能以正常的幼儿教育方式去教育孩子，不会组织幼儿开展能培养幼儿动手、动口、动脑的活动，不会引导孩子开展各种户外游戏、不会用合理的方法去处理幼儿之间的矛盾，经常用“惩罚”、“恐吓”、“批评”等方式对待孩子。造成这一现象原因之一是农村幼儿园生源少，收入不高，教师福利待遇低，不能吸引人才，不能激发其积极性。有的把这当成第二职业，只当每月贴补家用，分散了精力。二是农村幼儿教师和公办老师相比，没有名分、没有提高培训机会、没有前途，影响到教师队伍的稳定。
（三）幼儿教育“小学化”现象严重。
随着幼儿园体制改革的逐步深入，更多的农村幼儿园走向市场，面临着严峻的生存挑战，好的方面是能够进一步激发幼教工作者的激情，提高自身的综合素质。坏的方面是为了争取到更多的生源，不得不在很大程度上对家长的要求妥协，投其所好，以游戏为基本活动在农村园还远未得到落实。严重超出了幼儿的年龄负荷。主要表现在：第一，上课时间长。多数农村幼儿园每节课长达45分钟，周上课时间和小学生差不多学前教育论文，户外活动时间被大量挤占。第二，以学习为主，强调幼儿知识的学习，以学多少字、背多少诗、数多少数为评判标准，而忽视了幼儿智力开发、兴趣培养、品格形成。第三，过分强调纪律常规，严格约束幼儿的行动。由于教育内容脱离幼儿生活实际，忽视幼儿兴趣需要和年龄特点，因而不能调动幼儿内在的学习积极性，不利于幼儿的终身学习和身心健康和谐发展。
三、思考与对策
（一）加强领导，保证幼儿教育改革与发展的顺利进行。
地方人民政府要提高对发展幼儿教育的认识，加强对幼儿教育工作的领导，把幼儿教育工作纳入本地经济、社会发展的总体规划，加强幼儿教育的科研工作，认真研究解决幼儿教育改革和发展中的热点、难点问题，并制定相应的政策和措施，把幼儿教育工作作为考核地方人民政府教育工作的重要内容。将幼儿园列入国家事业单位编制管理。地方政府要确保教师工资的预算和足额发放。幼儿生活费、保育费通过收费渠道解决。建立幼儿教育督导制度，坚持督政与督学相结合。制定地方幼儿教育工作督导评估标准，把幼儿教育事业发展、幼儿教育质量、幼儿教育经费投入与筹措、幼儿教师待遇等列入政府教育督导内容，积极开展对幼儿教育热点、难点问题的专项督导检查。
（二）多方筹集资金，加快基础设施建设。
地方政府每年划拨专项资金，主要用于对农村边远山区条件比较差的农村幼儿园进行修缮、改建，逐步建立以乡幼儿园为主体，村幼儿园为辅的幼儿校区。鉴于民间资本有“小”而“分散”的特点，无法成片推进。可充分利用连锁加盟方式门槛低，资源利用高，利益分享稳定等优点，积极推进连锁加盟幼儿园。研究制定合理的方案，打消害怕投资风险大、没有回报的顾虑，吸引有投资能力也有投资想法的民间资本积极建设幼儿校区。积极对外宣传当前农村幼儿园现状，让社会共同关注。同时，要大力发展地方经济，改善办学条件。充分利用农村现有资？矗大Φ髡产业结构，帮助农民致富。加快培训基地建设，丰富培训内容，提升农村劳动λ刂剩内消外化实施劳务输出学前教育论文，增加劳务收入？
（三）加强幼儿教师培训工作，实施“幼儿教师稳定工程”。
教师是幼儿教育的的实施者，要提高幼师的素质，必须重视对幼师的培训工作。一是以园本培训为主，提高在岗教师的教育水平和技能。根据农村教师的实际需要制定课程，选择使用的教材，定期进行培训，接受新的知识技能、更新教育观念、知识结构和教育方法。积极利用当地资源，认真研究，系统思考，大胆实践，探索出一条适合农村幼儿教育的新路。二是增加城乡幼儿园交流机会，学习城区幼儿园已经成熟的教学方式，鼓励一批有活力，业务能力强的幼教老师脱产、半脱产到大学深造，到发达地区先进幼儿园跟班学习别人的管理、教学方法。积极利用当地资源。三是在每届高中毕业生中挑选一批品行良好、愿意从事幼儿教育的学生，与他们签订合同、定向送到师范学校幼教专业学习，保证四年不离开就业岗位。四是提高幼儿教师的政治地位，改善教师的经济待遇，对一批工作出色的教师给予一定的精神与物质奖励，工资待遇应不低于乡村公办教师的平均水平。
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