作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。优秀的教案都具备一些什么特点呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是众鼎号为您带来的7篇《八年级下册语文教案》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
八年级下册语文教案 篇一
教学目标
(一)知识目标：
1.能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。
2、疏通文意并且熟练的背诵课文。
(二)能力目标：
1、理解本文景物描写的特点；
2、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。
3.通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。
(三)情感目标：
1.通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。
教学重难点
1.在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。
2.帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。
教学课时：
1课时
教学过程
一、导入新课
师：同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。同学们，你们知道哪些著名的景点？
(学生讨论回答。)
师：同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。
(学生讨论回答。)
师：富春江的景色用一个字来说就是“美”。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
先请同学们听读课文，听读时注意字词的读音，分清句子的停顿。
二、给文章中下列字注音：
缥、湍、轩、邈、泠、嘤、鸢、窥、柯
三、 师生互相质疑，疏通课文文句：
第一自然段：
①风烟：指烟雾。
②共色：同样的颜色。
③俱：都。
④许’：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。
⑤独绝：独一无二；绝，到了极点
⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。
第二自然段：
①缥碧：青白色；缥，音。piao3。
②急湍：急流的水；湍，音tu6n。
③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。第三自然段①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。
②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。
③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展
④泠泠：形容水声的清越。
⑤相鸣：互相和鸣。
⑥戾天：到天上；戾，至。
⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。
⑧经伦：筹划、治理。
⑨忘反：流连忘返；“反”同“返”。
⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。
⑨犹：好像，如同。@交映：互相掩映。
⑩见：同“现”，显现，显露。
(注意：在自主学习的'基础上，对搞不懂的问题，通过小组学习，合作探究，相互质疑解答，弄懂全篇。)
四、概括文章三个自然段的大意：
1、文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。
2、文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。
3、文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
五、探究讨论
1.作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里？
(学生讨论，发表意见。)
老师归纳：
学生只要能抓住重点，说出水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之峻峭(“争高直指，千百成峰”)，也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。
2.写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。
(学生讨论，发表意见。)
六、比较分析，学生自主阅读，按照要求填写下列表格：
课文题目 景物特点 写景目的 写景方法
与朱元思书
答谢中书书
三峡
湖心亭看雪
七、全班集体朗读全文
八、布置作业
1.背诵课文。
2.把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。
3、指出文中用了哪些修辞方法，并举例说明作用。
八年级下册语文教案 篇二
教学目的
1.理解本文的主旨和合理想像的写作手法。
2.锻炼想像能力。
3.扩大词语掌握范围。
教学重点、难点
培养学生的想像能力。
教学时数：一课时。
教学过程
一、预习
1.给下列加点字注音。
哂(shen3)笑牟(mou2)取众目睽(kui2)睽
棘(ji2)手铆(mao3钉贪婪(lan2)履行(lǚ)
2.解释下列词语。
哂笑：讥笑。
胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。
牟取：谋取名利。
棘手：形容事情难办，像荆棘刺手。
众目睽睽：大家的眼睛都注视着。
莫衷一是：不能得出一致的结论。
任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。
逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。
雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。
心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。
不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。
一视同仁：同样看待，不分厚薄。
二、导人
台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾桶……这篇科幻小说充满了神奇的想像，更使我们陷入深深的思考。
作者星新一，日本现代小说家。
三、阅读课文。整体感知
学生说说文章标题“喂——出来”是什么意思？互相交流看法。
四、学习课文
学生质疑，小组合作讨论，共同解决问题。
1.故事真否？
(否。不会有此一个无底洞。但有生活的真实性。)
2.围绕的话题是什么？
(环境保护问题。)
3.洞是真的无底吗？’(表面上是无底的，正像我们的世界，表面上是无边无际，实际上是有限的，地球已经不堪重负。)
4.为什么题目用“喂——出来！”
(既可以首尾呼应，又表现了无底洞已经溢满。地球已经拥挤。)
5.洞是比喻什么？
(人类生存的土地。)
6.文章中写了几种人？各有什么表现？和生活中的这些人是不是相像？
(为己名利而忙碌的各种人。)
7.这几种人你最赞同的是哪个？最想否定的是哪个？
(不统一答案。)
8.作者要说的道理是什么？
(作类比自下而上的世界是有限的，一切破坏环境的举动，到头来都将危害人类自己。)
五、探究活动
1.讨论文章主题。
这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种？说说理由。
(1)提出了人类与自身生存环境的问题。
(2)揭示了人性的多面性和复杂性。
(3)阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。
(同意第(3)种看法，文章以科幻小说的形式警示世人正视城市环境污染问题。比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的'还是我们人类自己。)
2.想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的？天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？
学习展开想像，发表自己的看法并续写结尾。
六、小结
本文是一篇科幻小说。文章设想地球上突然出现了一个无底洞，它可以容纳人类制造的一切垃圾，使人类的生产和生活没有了后顾之忧，于是城市的天空越来越美好，人们也可以心安理得地享受着无底洞带来的福利。然而，好景不长，随着先前抛进的小石子掉了下来，原来扔下的东西将重新倾泻回人间。显然小说采用了夸张和想像的形式，但现实中我们何尝不是凭着侥幸心理，依赖着这样那样的“无底洞”?
科学幻想是在现实基础上进行的合理想像，因此在学习中，可以引导学生到现实中寻找故事的影子，让他们自己探究作品有什么寓意，又有什么现实的针对性。另外，本文的情节特别是结尾很有特点，是一个循环式的结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法，阅读文章要注意把握。
七、布置作业
1.研讨与练习二。
2.选用课时作业优化设计。
《喂──出来》词义辨析
【损害伤害危害】
〖辨析〗
三个词作动词，都表示对完好的事物加以破坏，使它受损伤的意思，因而都含贬义。此外，三个词都可以作名词。
它们的细微差别是：
损害，着重在“损”字，破坏事物的完整性，使受损失，常用于事物；
伤害，着重在“伤”字，通常用于有生命的东西，使受创伤，害及健康乃至生命，用于抽象事物时，多与人的精神感情有关；
危害，着重在“危”字，是危及安全的意思，一般指从根本上、整体上来毁坏人或事物，使之不能正常生存发展。
《喂——出来》教学反思
那天，我在初二(1)班给学生上课。我教学的内容是《喂——出来》。在“阅读感知内容，理清故事情节”这个教学环节里，我先让学生阅读课文，然后在感知文章内容的基础上，学生根据我在黑板上的提示，补充填写完整小说的故事情节。
我给学生的提示是：
“庙塌——洞现——洞深……”
学生根据这个提示，补充后面的故事情节。我的设想是，学生应该在“洞深——青年对洞喊叫——扔下小石头——围栅栏——记者赶来——科学家学者赶来——警察赶来——测洞——填洞——商人买洞——扔各种垃圾——叫声出来——小石头出来”。
但是，请学生补充时，大部分的学生补充的内容是：
“庙塌——洞现——洞深——议洞——测洞——买洞——填洞——洞返”。
在听的过程中，我在考虑，是否把握备课的预案告诉学生。但通过比较，我发现，学生提供的故事情节更加简明，更加清晰。
人们常说“一千个读者有一千个哈姆雷特”。语文阅读是一种体验阅读，没有标准的、唯一的答案。只要学生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而现在，我的学生不是已经掌握了小说的故事情节了吗？因此，我肯定了学生阅读整理的信息。更改了自己教学设计。
我认为这样做，体现了有效教学的精神，体现了教学中以人为本，以生为本的理念。
八年级下册语文教案 篇三
芦花荡·教学设计
教学内容
教科书10页～19页。
◆课时安排
2课时。
教学目标
◆知识与能力
1.准确认读文中的词语，明了词语含义。
2.休会本文雅致隽永的环境描写，掌握比喻、拟人等修辞手法的作用。
3.分析文中人物形象，提高学生的写作能力。
4.感知文中景随情移的写作手法。
◆过程与方法
1.学生预习，教师讲解，辅导完成课堂练习。
2.讨论法、问答法、点拨法、比较法。
◆情感态度价值观
1.培养学生的爱国热情，使其认识到革命的胜利来之不易，中国人民是英雄的人民，是不可征服的。
2.引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。
重点难点疑点剖析
◆重点
1.景物描写在作品中所起的作用。
2.带领学生体会作者运用多种修辞手法，形成的别具特色的景物描写。
3.整体感知主人公的性格特征。
◆难点
1.景随情移，情景相生的描写手法。
2.人物性格的探讨研究。
◆疑点
这篇小说怎样渲染了老英雄的传奇色彩？
教学准备
◆教师准备
1.对作者孙犁及白洋淀的情况应有详细了解。
2.复印该篇文章作者孙犁的另一名篇《荷花淀》。
◆学生准备
1.浏览有关白洋淀的资料，形成对该地区的基本认识。
2.预习课文，准确认读“读一读，写一写”中的字词和课文下注词语，并掌握它们的意思。
第1课时教学流程设计
教学步骤
(第1课时)
一、突出主人公神秘感，激发学生兴趣，导入课文(约______分钟)
二、整体感知课文，了解故事情节，梳理文章思路(约_______分钟)
三、分析文中独具特色的景物描写(约________分钟)
板书设计
八年级语文下册《五柳先生传》教案设计 篇四
复习目标
1、五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
2、体会本文朴素洗练的语言风格。
3、学习并掌握文中的文言词汇。
复习重点
1、学习五柳先生的性格志趣和精神风貌
2、学习并掌握文中的文言词汇
复习难点
体会本文朴素洗练的语言风格
难点突破
可通过反复朗读，帮助学生理解本课的写法，对课文内容中的难点，教师应予以注意：好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食不能仅将这句话的意思理解为一种读书方法，即读书不抠字句，而要求其真谛。短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也不仅写出陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。可谓含而不露，有弦外之音，非常含蓄。
教材分析
这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生不慕荣利、忘怀得失的优秀品格，做一个道德高尚的人。
学情分析
学生对文言文的学习，已经积累了不少的文言词汇，在复习本课时，可让学生反复朗读，重点掌握晏如萧然汲汲戚戚等词语，文言文的常用词也适当练习。有些句子只要了解整体意思即可。
复习过程
一、导入 复习，板书课题 五柳先生传
二、出示复习目标
三、检查预习情况（可据学生情况处理）
四、知识点梳理
1、文学常识
陶渊明是东晋著名诗人。
2、掌握重点字词句（侧重课下注释）
3、反复朗读，回答问题
（1）、五柳先生的思想性格特点。
五柳先生对名利看得很淡，对物质生活没有过高的的追求，安贫乐道，文中反映他这种思想性格特点的句子是闲静少言，不慕名利。
五柳先生是作者的自画像，因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污，安于贫穷的生活，不为五斗米折腰的崇高气节。
（2）、本文写人的方法与特点。
文章虽短，但抓住了五柳先生的主要特点，并围绕其主要思想性格特点来组织材料，因而写得栩栩如生，寥寥几句话，五柳先生的鲜明形象便跃然纸上。
本文以叙述为主要表达方式，围绕五柳先生的性格特点，记叙了他好读书、性嗜酒 常著文章自娱这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，不汲汲于富贵。文中在表现五柳先生安于贫穷的方面，也运用了描写的表达方式，环堵萧然，不蔽风日描写了他的住宿的简陋，短褐穿结，革瓢屡空描写了他在吃穿方面的简陋。文章把记叙与描写有机地结合起来，形象地刻画了人物。
（3）、五柳先生之号是如何得来的？
五柳先生之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称五柳先生。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。
（4）、应如何理解每有会意，便欣然忘食的含义？
这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉醉于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的好读书是真正的喜爱读书而不是装模作样。
（5）、怎样理解造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留？
亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。
（6）、因以为号焉中的以为和现代汉语中的以为是否相同？
文中的以为和现代汉语中的以为意思是不一样的。因以为号焉中的以为实际上应该是以（之）为，意思是把（它）当作，而现代汉语中的以为是认为的意思。
（7）欣然、萧然中然的用法有什么特点？
在文言文中，然的用法有多种，可作然而样子这样解。这里的然是用作形容词的词尾，意思是的样子。欣然是高兴的样子，萧然是冷冷清清的样子。
五、课堂检测（当堂反馈）
六、布置作业
体会课文中个性鲜明的写人手法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点。
七、板书设计 ：
性格：娴静少言 不慕名利
生活：环堵萧然 宴如 不慕名利
五柳先生传 读书：好读书，不求甚解 率真自然
志趣 饮酒：性嗜酒，期在必醉 安贫乐道
写文章：常著文章自娱
八年级下册语文教案 篇五
教学目标
知识与能力
复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性；教学过程中，通过一些身边事例的介绍，培养学生明辨是非的能力；利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能长在他人的立场上考虑问题，替他人着想；培养学生搜集整理资料的能力。
过程与方法
1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
情感、态度与价值观 让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母。从而激发学生关注和参与社会生活的热情，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。
教学重点复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性，培养他们家庭责任感。
教学难点利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能站在他人的立场上考虑问题，替他人着想。
教学准备多媒体课件、学生作业本、教学挂图等
教学课时 二课时
教 学 流 程（第一课时）
教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动
设计意图
预习 1．给下面加点字注音。
文绉绉（zhou1） 绰号（chuo4） 庶祖母（shu4）
吹笙（sheng3） 摹画（mo2） 眼翳（yi4）
舔去（tian3） 侮辱（wu3）
2．解释下列词语。
责罚：处罚。
管束：加以约束，使不越轨。
气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。
广漠：广大空旷。
宽恕：宽容饶恕。
质问：责问。
文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。
面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。
仁慈：仁爱慈善。 ’
侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。
1、学生注音。
2、学生查词典注释。
导入
母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。
作者简介：
胡适（1891～1962），现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集。
学生通过了解作者，初步感知课文。
阅读课文．整体感知
老师明确：
文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随★WWW.CHAYI5.COM★事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。
八年级语文下册《五柳先生传》教案设计 篇六
一、教学目的
1、感受五柳先生的性格志趣和精神气质。
2、学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点。
二、教学重难点
以帮助学生体会五柳先生的性格志趣和精神气质为重难点。
三、教学方法
以课文为基础，从深度和广度两方面拓展内容，加深理解。力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。
四、教学内容及过程
1、营造氛围，指导方法
今天上课的两条要求：
第一，身心放松，平等相处，无拘无束，说笑自如；
第二，沉下心来，读出自我，开动大脑，读出困惑。
（做一个小游戏，看大家是否真正身心放松了。怎样才叫读出了自我，就是要读得感同身受，入情入景。怎样才能达到这种境界，我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的四步骤。曰：“精取选、解其言、知其意、明其理。”我们不妨照此方法来读读今天要学的课文《五柳先生传》。）
2、初读课文，疏通字词（范读、自由读、重点读、齐读）
3、充分讨论，体会文意
a、五柳先生是一个什么样的人？文章介绍了他哪些方面的特点？
他沉默寡言，淡泊名利，家境贫寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。
b、文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点？
写他喝酒的篇幅最长，也最传神（体会一下“晏如也”的感受。）
c、我国古代诗文中有许多写到了酒，大家还记得哪些，我们来共同回顾一下。（曹操的《短歌行》，李白的《将进酒》等）大家看看这些诗都不约而同的与一个字联系在一起，哪一个字——愁，那么，我们来看看“五柳先生”为什么而愁呢？
d、这时候我们便可以讨论一下《五柳先生传》是不是作者的自传？要弄清这个问题，我们须先简要了解陶渊明的生平（陶渊明生平简介）。
4、归纳特点、仿写自我
a、归纳本文的写作特点。
本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗炼者不足重也。”孙联奎也说过：“不洗不净，不炼不纯。”本文正是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。这么有意义的方法，何不尝试一下？
b、用极少的语言（一个段落，一句话）向全班同学介绍自我。在此之前，再向大家提供一个例子。
5、重温课文，熟读成诵
附录一：
陶渊明简介
陶渊明（365—427）一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江西南）人。少年时代由于受家庭和儒经的影响，曾有“大济苍生”的壮志。二十九岁出仕，但一直做祭酒，参军之类的小官。他早年便有爱慕自然，贪羡隐逸的思想。当仕途不得志时，就更怀念这种生活。所以，在这十多年里，他一直“一心处两端”，行动上也是仕隐不常。三十九岁时，他的思想有了很大变化，就在这一年，他亲自参加了劳动，因“耕植不足以自给”，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即解职而归。从此，完全走向了归田的道路。终年63岁。陶渊明的归田是对污浊现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路，在当时有一定的积极意义。
陶渊明的作品，现存诗120多首，散文6篇，辞赋3篇及其它韵文。
他的作品一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美。如《饮酒》、《归园田居》等晚年的《桃花源诗并记》，表现了他对理想社会的向往。
他的诗给人最突出的印象是平淡自然。往往通过朴素的语言，白描的手法，真率自然的抒写来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真象是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。
八年级下册语文教案 篇七
《南京大屠杀》教案
教学目标
知识与能力
1.了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情。
2.理解课文，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格。
3.培养学生的阅读速度和质量。
4.准确认读生难字词，掌握它们的意思。
过程与方法
本课的教学过程是：观看影片，浏览全文，了解文章内容，报告文学的总体特征以及本课的独特风格，最后针对学生的情感教育专门设置了一堂讨论课。
情感态度价值观
铭记历史，不忘国耻，理解"落后就要挨打"的历史教训，明确人生方向，发奋图强。
教学重、难点及教学突破
重点
1.把握文章内容和作者的情感态度。
2.体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。
3.把握报告文学的特点和整体风格。
难点
1.体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。
2.把握报告文学整体风格。
教学突破
在教学过程中要强调认识历史的重要性，吸取"落后就要挨打"的历史教训。本文为何从老太太写起是一个疑点，要加以分析。
教学准备
教师准备
1.查找资料，了解南京大屠杀具体情况。关注当今日本对侵华历史的态度。
2.准备有关南京大屠杀的图片。
3.准备关于南京大屠杀的影片。
◆学生准备1.查阅资料，了解日军侵华与抗日战争历史。2.预习课文，标记理解有疑问的地方。
教学步骤
第一课时
第一课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1.创设情景，导入课 1.观看影片，思考并回答问题
2.介绍报告文学的风格，指导阅读 2.阅读课文，把握课文结构及主要内容。
3、研读阅读课文1-8段 3、研读1-8段
一、 创设情景。导入课文(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.播放有关南京大屠杀的影片，展示 相关图片。2.请同学们说说自己对日军侵华史、 抗日战争的了解和认识。3.师：大家对于南京大屠杀的发生原 因应该有自己的见解吧，谁跟我们 说说？4.师：同学们说得很正确，但除此之外 是否还有其他原因呢？在学习课文 的过程中相信大家会有新的发现。 板书课题。 1.看影片和图片，为南京大屠杀血淋 淋的场面所震撼，心中充满愤慨。2.纷纷发言，讲述自己的所知与认识。3.生：落后就要挨打，半封建半殖民地 的旧中国没有能力保护自己土地上 的人民，导致了南京城内30万居民 的被害。4.保持良好的学习热情。
二、认真阅读课文，把握课文结构(约 分钟)
教师活动 学生活动 '
1.介绍报告文学的整体风格，将内容 板书，(见课末板书设计)从而指导 1.抓住报告文学的特点来阅读课文， 了解文章内容。
课文，把握课文结构及主要内容3.研读阅读课文1~8段 3.研读1-8段
学生阅读本文。2.抽学生划分层次，归纳层意。3.根据学生的表述，补充，纠正。 2.划分课文层次，归纳文章的主要内 容，并思考本文作者的意图。 '3.与教师共同明确文章结构，了解作 者意图，作好笔记。
三、分析课文l-8自然段(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.让学生快速阅读1-8自然段。2.结合报告文学的特点，组织学生讨 论交流本课题目与开头的特色。将 内容板书。(见课末板书设计)3.师：作者为什么要以一个老太太的 经历来开始文章的写作？4.指导完成随堂练习1。 1.快速阅读。 2.分析讨论本文标题和开头的特色。3.思考回答。 生：因为她是曾经受到日本侵略者 迫害的中国民众的缩影。4.完成随堂练习l。
四、本课小结
本节课组织学生观看了南京大屠杀的影片，扩充了学生对背景知识的了解，并为后面的学习奠定了感情基础。这节课对报告文学的特点作了一定的分析，学生针对其特点浏览了全文，理清了文章结构，并重点分析了课文的前半部分。
五、课末板书设计参考
南京大屠杀
温书林
报告文学的特点
新闻性：真实，准确，时效
文学性：性格刻划、心理描写、环境渲染、细节铺陈
政论性：水平和价值的决定性因素
标题：吸引力和震撼力；概括力和气魄
开头：生动逼真的生活场面；制造悬念，引发主题
教学步骤
(第2课时)
第二课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1.研读9-33自然段 1.研读课文，分析文章的内容安排及写作特色
2.研读34-38自然段 2.研读课文，体会作者意图
一、 研读9～33自然段(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.让学生快速浏览9-33段，可以请 几名同学朗读9--15段(提示：这是 一节详细叙述)。2.介绍南京大屠杀的具体情况。3.师：这一节一共讲述了哪些内容？ 指导完成随堂练习设计2。4.结合报告文学的特征说明本节特 色。(见课末板书设计) 1.快速阅读课文，朗读相关段落。2.倾听，充满情感。3.根据9-33自然段中的多家新闻媒 体报道，将其分别改为30字以内的 新闻导语。4.与教师共同探讨完成。•
二、研读34-38自然段(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.要求学生齐读课文34--38自然段。2.师：前文讲述了历史事实，这一节表 达了作者的情感态度。请问作者的 情感态度是什么呢？3.抽多名学生回答，小结。4.结合报告文学的特征说明本节特 色。(见课末板书设计) 1.充满感情的朗读。2.思考。3.踊跃发表自己的看法。4.与教师共同探讨完成。
三、本课小结
本节课按照课文浏览、内容分析、特色探讨的顺序完成了课文的学习。学生对课文的内容和作者情感有了深入了解。
四、课末板书设计参考
南京大屠杀
温书林
中间 结构 多线条发展
事件(或人物) 以线穿珠
效果：鲜明、集中、新颖，表现主题
结尾 鼓舞展望式
哲理思索式
效果：余味无穷
教学步骤
(第3课时)
第三课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1.疑难字词练习 1.查字典或通过课文掌握字词
2.组织讨论 2.讨论交流，确立目标
一、 掌握字词(约 分钟)
教师活动 学生活动
指导完成随堂练习设计3。 通过注音、释义、造句等方式完成字词积累。
二、讨论。明确懵感态度价值观f约 分钟1
教师活动 学生活动 。
1.师：课文引用了美国护士的日记，多 家新闻媒体的报道，以及1946年2 月中国南京军事法庭的查证等大量 1.生：增强了文章内容的可信度，南京 大屠杀是有据查的，并非当前许多 日本人认为的那样是凭空捏造。
史料，请问引用这些资料有什么作 用？2.组织讨论：作者结尾时说南京大屠 杀"会让我们更加明确今后的路该 怎么走"，为什么？我们以后的路到 底该怎样走？作为祖国未来的我们 应该怎样要求自己？ 2.积极参与讨论，表明心志，明确情感 态度价值观。
三、本课小结
本节课是堂讨论课，其目的主要是对学生进行情感教育，让学生在讨论中总结历史的惨痛教训，明确方向，树立目标，下定决心为中华民族的崛起而努力。
四、课末板书设计参考
南京大屠杀
温书林
铭记历史，不忘国耻'
明确方向，发奋图强
问题探究与拓展活动
尽管证据确凿，南京大屠杀却仍不被一些人特别是日本人承认，而且中国受害人的理赔之路异常艰难，造成这一现象的根源是什么？未来之路我们该如何去走？教师可介绍当今日本政府和社会对日军侵华历史所持的态度，启发学生作深入思考。
惨绝人寰举世闻名
个性练习设计
作者在文中写道："作为历史的回顾，我们不应该只有四大发明、古国文化、开元盛世、丝路花雨，也应该有南京大屠杀"这句话应该怎样理解？
教学探讨与反思
补充资料
南京大屠杀
1937年12月，日本侵略军侵占南京。进城后，对无辜居民和放下武器的中国士兵进行了长达六个多星期的血腥大屠杀。日军在疯狂杀戮的同时，还大肆奸淫妇女，进行大规模的抢劫、焚烧和破坏。据不完全统计，日军当时集体屠杀中国军民19万余人，零散杀害居民仅收埋的尸体就达15万多具，被屠杀总数达30万人以上。这场大屠杀，是在日本*策划与华中方面军司令官松井石根等战犯的指挥下，有组织、有计划地进行的。其手段之残忍，行为之野蛮，令人发指。南京暴行发生之后，引起中国人民和世界正义人士的极大愤怒和谴责。英国《曼彻斯特卫报》记者田伯烈在所著《外人目睹中之日军暴行》中，称日军在南京的暴行是"现代破天荒的残暴记录"，"现代文明最黑暗的一页"。美国《纽约时报》记者杜廷谴责日军"把南京变成一座恐怖的城市"。然而，在日本却有人否定历史事实。日本拓植大学讲师田中正明便是其中的一个。此人于1984年6月出版一本名为《"南京大屠杀"之虚构》的书，想把南京大屠杀从历一笔勾销。墨写的谎言，掩盖不住血写的事实。证明南京大屠杀的人证、物证俱在，南京大屠杀是历史事实。
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