六年级上册《少年闰土》课堂实录 篇一
一、课前对话，反馈检查，扫清障碍
师：这节课我们要去学习鲁迅笔下的──
生：齐读：《少年闰土》。
师：鲁迅先生写这篇文章的时间是１９２１年。语言习惯与现在不同，你能联系上下文把下列这些词换成现在常用的词语吗？
其间便是允许仿佛好容易年末熟识无端地素不知道如许先前
生：默读课文，寻找词语并进行替换。
集体反馈：指名学生说一说所替换的词语，教师出示最佳答案。
二、速读文本，捕获信息，定位阅读
课件出示：
文中重要人物是“我”和闰土，闰土的身份是（ ）的儿子，“我”是（ ）的儿子。（地主穷人）
指名回答，师相机板书，（“我”少爷闰土忙月的儿子）并解释“忙月”。
师：闰土和“我”在一起，文章写了四件事，“我”印象较为深刻的是（ ）和（ ），你最敬佩的是闰土会（ ）。
（看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。）
生：我印象较为深刻的是看瓜刺猹和雪地捕鸟这两件事。
师：你能说一说理由吗？
生１：因为看瓜刺猹写得很生动，并且在文中出现过两次。
生２：因为看瓜刺猹和雪地捕鸟写得比较具体。
师：那这两件事，相比之下，“我”印象最为深刻的是哪一件？为什么？
生１：我认为“我”印象最为深刻的是看瓜刺猹。因为文章一开头就写看瓜刺猹，并且在文中出现过两次。
生２：我也同意ＸＸＸ的观点，但我要补充一点：作者过了三十年之后，脑海里首先浮现的就是看瓜刺猹。
师：说的真不错，那就让我们先来看看闰土是怎样看瓜刺猹的。
三、研读文本，走进人物，“零”距离接触
师：（课件出示）闰土看瓜刺猹的插图，“看着这副画面，你有什么想说的？”
生１：我看见一个小男孩拿着一柄叉子，在准备刺着什么。
师：哦，你看见的是一个怎么样的小男孩呢？你能再说一说吗？
生１：他头上扎着小辫子，脖上带着银项圈，身穿红色小肚兜，手拿一柄钢叉，神情严肃，好像正准备刺着什么。
师：对呀，他准备刺什么？你发现了吗？
生２：老师，他要刺的是猹！
师：对了，这就是猹，看清楚它的模样了吗？（指着图中的猹）除了这些，你还有什么想说的？
生３：老师，我看到了一轮圆月，和一片西瓜地。
师：你能把这景色说得再美一点吗？怎么样的圆月，怎么样的西瓜地？
生３：我看到了一轮皎洁的圆月，和一片一望无垠的碧绿的西瓜地。
师：说得真好，你能试着用一句连贯的话，把这两样美景连在一起说吗？
生３：（点头）我看到了一轮皎洁的圆月挂在空中，下面是一片一望无垠的碧绿的西瓜地。
师：不错，这样的话说起来，就让听得人感觉舒服多。那么其他的同学，你从这画中还发现了些什么信息？
生４：老师，我知道了这个男孩是在晚上的时候刺猹的。因为有月亮。
师：对呀，这么显而易见的信息，你们这么没发现呢？
生５：我发现闰土看瓜刺猹时非常的勇敢。
生６：我发现闰土看瓜刺猹时非常小心。
师：蹑手蹑脚的，对吗？
生点头。
师：其实，同学们看到的这图中的小男孩，就是鲁迅笔下的闰土，我们一起回到课文，看看鲁迅是这么写这副画面的。
课件出示：
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
师：作者先写什么，接着写什么，最后又写什么？
生：作者先写天空的景色，再写地面的景色，最后写闰土看瓜刺猹。
师：你们能不能把这个情境给读出来？试一试。
生自由练读。
指名读。师随机指导。
生１读。
师：谁来评一评他读得怎么样？
生２：ＸＸＸ同学读出了夜间景色的优美，但没有把闰土看瓜刺猹的情境读出来。
师：那你来读一读。
生２读。
师：你们发现他们朗读最主要的区别在哪里？
生：他们语速不同，ＸＸＸ同学的第２、３句读得稍快一些。
师：为了使大家能朗读的更好，我设计了一道选择题。课件填空：朗读这一小节时，应采用（ ）的语气读。（稀奇、激动、伤感 ）语速前一句以（ ）为宜，后两句以（ ）为宜。（稍快、中速、稍慢）
学生反馈：用稀奇的语气读，语速前一句以稍慢为宜，后两句以稍快为宜。
学生自由练读。指名读。学生读得很不错。
师：谁来挑战她？
挑战的学生读。
师：的确很不错。为了同学们读得更好，老师选了一段音乐作伴奏。
学生配乐齐读。
师过渡：文本中有没有直接写闰土外貌的？找一找。生从文中找到相应的句子读。
媒体出示：
紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
指名读，师相机板书：
喜爱外貌
师：你觉得该怎么读？
生：我觉得应读出闰土的可爱。
生读。
师：既然是可爱的闰土，你干吗板着脸呢？
生微笑读。
媒体出示：
闰土的衣着打扮有浓厚的地方特色，你最感兴趣是他的（ ）
（小毡帽、银项圈、小肚兜）
生：我最感兴趣的是他的小肚兜，因为这使闰土显得很活泼很可爱。
生：我感兴趣的是他的小毡帽，因为我从没见过，不知道这毡帽是什么样的。
师：简单介绍绍兴的三大特产。
生：老师，他为什么要带银项圈？
师：这个问题……书上好像有答案哦，谁知道？来帮个忙！
生：他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住。
师：光拿着课本读，这多没意思。你能通过课本上的话，再加上你自身的理解，用自身的话来说一说吗？
生：也许是闰土小时候体弱多病，而他们家就他一个小朋友，所以他爸爸妈妈特别疼他，怕养不大他，所以就买了个银项圈，把他套住，这样，他就不会再多灾多难，老是生病了。
师：嗯，是这样的。这种做法说起来有点迷信，但在那个年代，这样做多多少少能给人一点抚慰，一点保证。
联系平时的积累，猜测文中的”我”（地主家的少爷）的外貌。
六年级上册《少年闰土》课堂实录 篇二
第一课时
一、板书课题 少年闰土
二、学生质疑，以学定教
师：今天我们学习《少年闰土》，这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》节选下来的。当时的我是一位富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。我和闰土却一见如故，结下了深厚的友谊。时隔三十年，我再回故乡，遇到闰土，感慨万千，于是记起往事，写下了《少年闰土》。自读课题，我想知道你是怎么读课题的？
生1：少年闰土。我是带着回忆的口吻去读的。
生2：少年闰土。我是带着怀念的心情去读的。
师：想想，我会回忆些什么？又怀念闰土什么呢？
生3：我是带着疑惑的心情去读的。我搞不明白三十年过后，作者为什么还要去写少年闰土？
生4：我也想知道少年闰土是个什么样的人。所以我也带着疑惑的心情在读。
生5：我也不明白闰土是一个穷孩子，我是富家一位富家少爷，为什么他们能够成为好朋友。我会带着怀疑的心情去读。
三、自读课文，初步解疑
1、师：请同学们快速地默读课文，想想从课文中能不能解决你的疑问。并且边读边画出含义深刻的语句和不懂的问题。
2、师：先说说你有哪些不懂的地方或画出了哪些含义深刻的句子？
学生提出了诸如其间、无端、素不知道、如许、希奇等词语，在此告诉学 生：因为那个暑期刚刚开始使用白话文，所以鲁迅的作品中有许多这样半文半白的词语。并要求学生联系上下文去理解字词。
学生问题学生解决。
对于学生提出的他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。等句子，要求学生在书上做好记号，暂不解决。
四、自读课文，初识闰土
师：请大家再读课文，想想少年闰土给你留下了怎样的印象？
让学生初步来谈，能谈多少就谈多少。
五、学习外貌，体会人物
师：我刚见到闰土时，闰土是什么样儿呢？
生：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
师：从这句你们可以感觉到什么呢？
生：我从紫色的圆脸看出闰土很健康，他经常在海边劳动，被海风吹，被太阳晒，所以脸变成紫色的了。
生：我从头戴一顶小毡帽感觉闰土很土，是个土老帽。
师：这是闰土的穿着，你的话换作另一种说法该怎么说呢？
生：闰土的穿着很朴素。
生：闰土很朴实。
生：我从颈上套一个明晃晃的银项圈体会到闰土的样子一定很可爱。现在的爸爸妈妈都喜欢在孩子身上戴个手饰什么的，那是为了让孩子更可爱。
师：不错啊！你能联系实际生活去理解文中人物，这是一种读书的好办法。祝贺你找到了这把金钥匙。
师：让我们一起来读一读这句话，去体会体会闰土的样子，在头脑中要想象一幅人物画。
第二课时
一、深入读书，走进闰土
学生积极地与文本对话，学生积极地与学生对话，教师积极地与学生对话，在多重对话的过程中，闰土的形象渐渐清晰。接下来的任务就是使这一形象进一步凸现、丰满，使之呼之欲出。完成这一任务的基本手段是感情朗读，学生提出的问题，有些在指导朗读的过程中即可解决。
师：上节课我们从外貌描写知道了闰土是一个健康朴素的小男孩，那么写人还可以从哪些方面去写呢？
生：还可以从语言、动作、神态等方面去写人。
师：那么这篇课文还描写了闰土的哪些方面？
生：课文还描写了闰土的语言。
生：闰土所说的这些话是闰土以前做过的一些事。
师：不错。就请你们细细地去品味6～16自然段，联系上节课开头你们提出的问题边读边想想。
师：闰土给我们讲述了几件事？
从学生的回答中板书：
雪地里捕鸟、海边捡贝壳、西瓜地刺猹、潮汛看跳鱼
师：闰土向鲁迅讲述自己的海边生活，你们能想像出他说话时的语气、神态吗？
生：很高兴。
生：很兴奋。
师：能用一些成语描述闰土当时的动作、神态吗？
生：津津有味。
生：手舞足蹈。
生：眉飞色舞。
生：神采飞扬。
生：得意洋洋。
师：也对啊，他知道对方没有经历过这些事，就有些炫耀的口吻吧！
师：刚才同学们说了很多词语，用你们所说的那种感受去读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听听，请同桌评一评，看看是否读出了闰土的心情。
学生练习朗读的过程，不知不觉已经实现了角色的转换，由读者而成了闰土。于是，在学生练读之后，教师指名读，师生评后再读，在读中与人物的感情渐渐贴近、交融。
（朗读是理解课文内容、体会课文感情的基本手段，是学生与文本对话的基本方式。但怎样朗读，需要教师要言不繁的点拨。教师与学生的对话，从其内容看，不是告诉，不是给予，而是启发学生思考、发现；从其方式看，要亲切、平等；从其时机看，或在于打破学生已有的认知平衡，或在于激发学生新的探究欲望，或在于实现不同学习阶段的转换等。）
师：请闰土来给大家讲一讲，注意要想法让大家身临其境哦！有信心吗？
生：(略)
师：我来当鲁迅，我想听你再给我讲讲西瓜地刺猹的故事。
生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。
师：管贼吗？
生：不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这儿是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去
师：它不咬人吗？
生：有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑
（教师参与学生活动，改变原有的老师高高在上的身份，使学生信任老师，学习积极性倍增，而且教师的活动对学生还可以起到示范的作用，实现了师生角色转换和互动的效果。教学过程是师生双方共同发生转变的过程。课程实施是参与者的对话和反思的过程。）
（学生朗读时，教师的一个手势，一个眼神，一个惊叹词，也对学生的朗读起到指导和示范作用，就像乐队的指挥。如在读什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背一句时，我不时发出呵的惊叹声，学生就读得更起劲了。当听到刺猹时，我做出惊疑害怕的表情，问道：它不咬人吗？学生就自然地用自豪的口气读：有胡叉呢！）
（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该在学生主动积极的阅读与思维活动中，加深理解和体验。）
二、想象画面，加深体会
师：看来，月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在作者眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，我回忆起闰土来，头脑首先浮现出来的就是什么一幅画面呢？
生：是本课的第一幅图。
师：请看着这幅图，自己说一说。
师：谁能用书上的段落来说一说。
生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：自己再细细地读一读，试着把它背下来。
三、深入朗读，走进鲁迅
师：少年闰土给鲁迅留下了深刻的印象，以致于三十年后还记忆犹新。那么当闰土讲话时，我的心情、表情又是什么呢？
生：很羡慕。
生：很惊讶。
生：感到很新奇。
生：听得津津有味。
生：鲁迅会觉得自叹不如。
师：为什么会这样？
生：因为他从来没有听过这么有趣的事。
生：因为闰土介绍的事情太稀奇了，是鲁迅从来没有看过和听过的。
师：那请同学们用笔勾划出鲁迅心情的句子，试着去读一读，体会体会。
师：闰土只给鲁迅讲了四件事吗？
生：是。
生：不是。我从闰土的心里有无穷无尽的希奇的事这句话体会到闰土应该给鲁迅讲了很多有趣的事。
师：你读书很细心。我们就要这样，做阅读的有心人，做生活的有心人。大家读一读16自然段，读后你想说些什么？
生：我觉得鲁迅和他以前的朋友见识很狭窄。
生：我觉得鲁迅很佩服闰土，闰土是一个知识很丰富的孩子。
生：我觉得鲁迅这样想的时候，既有对闰土的钦佩，也有对自己以前生活的不满。
师：那鲁迅和他的朋友是不是成天都被关在院子里呢？
（经过讨论，最终得出不是。）
师：那么关住他们的那堵墙究竟是什么？
生：是父母的管教。
生：是那种衣来伸手，饭来张口的少爷生活让他们不能做更多有趣的事。
师：是啊，是那种封建礼教束缚了他们，让他们不能畅快地接触大自然，体验新生活。但春色满园关不住，一枝红杏出墙来。闰土的到来为我打开了一扇窗，让我看见了一个多姿多彩的世界。所以课文前面写当我听说闰土要来时，我的心情怎么样？
生：我很高兴，因为我听说闰土能装弶捉小鸟雀。
生：我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。
生：好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来，我便飞跑去看。
师：你们读出了鲁迅兴奋而又急迫的心情，你们已经走进鲁迅的心里了。祝贺你们。
四、观看插图，想象场景
师：现在知道了吧？一个是富家少爷，一个是穷苦子弟，为什么能成为好朋友？
生：因为闰土知识丰富，给鲁迅讲了许多新鲜的事。
生：因为闰土见识很广，让鲁迅明白了山外有山，人外有人。
生：刚才邓老师说闰土给鲁迅打开了一扇窗，我觉得鲁迅肯定从这扇窗闻到了新鲜的空气。
师：那么当闰土要离开时，他们会怎么对话呢？可以读最后一自然段，也可以看文中的第二幅图，自己试着说一说。
五、紧抓人物，积淀感情
师：读了这篇文章，你能用一些词语来形容闰土和鲁迅吗？
闰土：见多识广、知识丰富、健康活泼、见识广博。
鲁迅：见识狭窄、孤陋寡闻、笼中之鸟、井底之蛙。
六、推荐读物，拓展阅读
三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请看大屏幕。
附：
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
阿！闰土哥，──你来了？
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
老爷！
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说，水生，给老爷磕头。便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪
母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来闰土说。
阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。母亲高兴的说。
阿呀，老太太真是这成什么规矩。那时是孩子，不懂事闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。母亲说。
宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：
冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷
我问问他的景况。他只是摇头。
非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有规定收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉
他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
母亲问他，知道他的家里事务忙，明天便得回去；又没有吃过午饭，便叫他自己到厨下炒饭吃去。
他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。
七、前后照应，理解课题
学了《少年闰土》一文，又听了刚才写中年闰土这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？
生：我会用佩服的语气去读，少年闰土见多识广，让我佩服。
生：我会用追忆的口气去读，三十年后的闰土已经变样了，想想还是少年闰土让人怀念。
生：我会用愤怒的语气去读，是旧社会让闰土变成了那样，中年闰土已经不是少年时候那样可爱了。
生：我还是会用疑惑的语气读，因为《故乡》这篇文章老师没给我们读完，我想自己去全部看完，这样才对闰土真正了解。
师：我也很佩服你，不唯书，不唯师，事事靠自己，这才是我们读书读好的诀窍。
下课。
少年闰土教学实录 篇三
教材解读：
本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。
本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么？恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。
教学目标：
1．能正确读写课文中的7个生字；结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、希奇”的意思；学习小说如何塑造人物形象。
2．用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。
3．抓住闰土的活动，对比文中的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白作者写作目的。
教学重难点：
1．教学重点：理清文章思路，学习人物描写；
2．教学难点：理解文中含义深刻的句子。
教学方法：
多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法
教学准备：
1、学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思。
2、课文PPT。
课时安排：2课时
第一课时
一、导入新课
1、学生观察教材中鲁迅插图。
听教师朗诵：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他就是鲁迅，我国的一位大文豪。（师相机板书：大文豪）
2、揭示单元主题：认识、了解鲁迅。
3、揭示课题，板书课题。
（生齐读课题）
4、课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期待。
二、初读课文
1．学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：课文写了些什么事，并在文中适当位置作出批注。
2．读后交流词语的意思；调查学生读完后还有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。
3．抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。
4．全班交流课文写什么。（教师按学生的交流情况对内容进行梳理。）
三、理清思路，把握内容
1．根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。
2．根据文章思路，学生复述课文内容。
四、指导背诵课文第一自然段，进一步感受闰土的形象。
第二课时
一、二人小组检查背诵课文第一自然段。
二、学习表达，感受闰土形象（PPT出示）
1．闰土心里都有哪些稀奇事呢？默读课文然后用小标题概括。
2．这几件事中你最喜欢哪件事呢？请选择一件你最感兴 https://www.jiaoxuela.com/ 趣的事好好读一读，想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？
3．找出自己不理解的句子，在组内交流。
三、依据课文思路，追寻“我”的情感变化，研读课文
1．指名交流有哪些稀奇事，师根据交流归纳板书：
雪地捕鸟
海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿
2．四人学习小组交流学习：这几件事中你最喜欢哪件事呢？请选择一件你最感兴趣的事好好读一读，想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？
3．交流汇报，学生交流哪个段，教师相机指导学习哪个段。在交流学习中进一步感受作者的写作方法：作者通过怎样的描写方法，让你感受到的？
4．师根据学生的交流小结。
闰土讲的新鲜事有雪天捕鸟、月夜刺猹、潮汛看鱼、夏日拾贝，通过这些事的描写，表现了闰土是个（聪明能干、见识丰富、活泼可爱）的少年。
5．齐读课文的最后一个自然段，边读边想象“我”和闰土是怎样话别的，然后再说一说。“我”为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话：“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”
6．“我”与闰土进行对比，明白作者写作目的。
四、拓展延伸
1．评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。
2．阅读“资料袋”，加深学生对鲁迅的认识。
五、作业
1．30年后，闰土是什么样子呢？“我”和闰土见面是怎样的情景呢？展开你丰富的想象，看谁想象最合理。
2．运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁。
3．认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的欲望，鼓励学生读原文《故乡》。
教学反思
1、紧扣自己预设的教学目标展开教学。因为这个单元主题是认识、了解鲁迅，所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而激起学生的阅读期待。课始，我让学生目睹鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我向学生揭示他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么样。最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样？大文豪是如何写文章的？一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。
2、让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。
3、注重课前预习。学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。
4、教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、与老师、与作者、学生之间形成对话。
5、抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业：“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生能学以致用。
整堂课看似大道至简、行云流水，但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”；没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。其次，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。最后，我认为让学生说出作者写作目的这一教学目标拔高了。
少年闰土教学实录 篇四
（一）教材分析
本文是部编教材六年级上册第八单元的第一篇课文。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、见多识广、聪明能干的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊及对他的怀念之情。
作者通过一件件具体的事例，正面描写和侧面描写相结合，塑造了闰土这一人物，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。因此，在教学中，引导学生抓住关键词句，通过借助文本、插图和课外相关资料等方式来感知少年闰土的形象是教学的重难点。
（二）教学目标
1、能正确认读生字词，通过查字典、注释、联系上下文等方式理解难懂的词句，有感情地朗读课文。
2、能借助文本和相关资料，感受少年闰土的形象。
3、体会作者“通过事情写一个人，表达情感”的写作方法。
（三）教学过程
板块一：从单元出发，导入新课，初步了解鲁迅
1、今天，我们来认识一位大作家。瞧！（出示图片）他是谁？（鲁迅）你怎么认识他的？快速读一读课本113页单元篇章页中鲁迅的资料，说说你知道了什么。
2、出示单元目录，指名读课文题目。师：这一单元，我们通过一组课文来了解鲁迅。今天学习的课文节选自鲁迅回忆性小说《故乡》。（板书课题，齐读课题）
板块二：概括四个事例，整体感知，初识少年闰土
1、读准、理解字词
（1）《故乡》这篇小说，写于1921年，这个时期，人们刚使用白话文进行创作。文中还有很多文言、方言的痕迹，我们来看看。
（2）理解字词：
①订正“错别字”
②给下列词语换个说法：
（3）读准词语，读通句子。
2、自由地来读一读课文，根据提示来梳理课文内容，并交流反馈。
3、看插图，辨人物
瞧！两人在这儿讲着新鲜事儿呢！这里有两个人物，猜一猜，哪一个是闰土，哪一个是鲁迅？说说你的理由。
（1）交流。（关注神态、动作及外貌）
（2）仿照闰土的外貌描写，简单描述鲁迅外貌。
4、闰土这样绘声绘色，给“我”讲了哪几件事？请默读课文6-18自然段，用简洁的语言概括在课堂作业本的90页上。
5、投影展示，交流校对：
雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看鱼
6、小结：作者用四个事例让我们认识了讲新鲜事的少年闰土。
板块三：抓典型事例，结合资料，了解少年闰土
1、听！闰土开始讲故事了（出示插图和“雪地捕鸟”选段）——
（1）谁能学着闰土的样子给大家讲一讲这新鲜事。（指导朗读，读好动作的迅速、鸟雀的种类多。）
（2）闰土是怎么捕鸟的？圈画动词，想象画面，然后读一读。
（3）读着读着，你看到了一个怎样的闰土？（聪明能干、生活经验丰富……）试着读出闰土的特点来。
（4）你还可以从哪些词句中感受到闰土的聪明能干？
预设：
“远远地”：闰土捕鸟经验丰富，知道躲得远远的才能防止鸟雀逃跑。
"什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”：闰土抓住的鸟雀种类很多，每种都能叫出名字。
（5）进一步引导：看，这些鸟雀你能叫出名字吗？由此可见，闰土不仅聪明，还是个怎样的孩子？（见多识广）
（6）抓住关键词，读出闰土的聪明能干、见多识广。
2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同样的方法去读一读另三件事，圈画关键词句，想象画面，说说从哪里感受到闰土是个怎样的孩子？试着把他的特点读出来。
指名汇报，朗读。
3、师生分角色读。老师读鲁迅。
4、在这些事中，令鲁迅印象最深是哪一件事呢？为什么？小组交流，说说理由。
（闰土讲这件事最详细，鲁迅也特别感兴趣，一再追问，30多年过去了依然记得闰土描绘的场面。）
（1）三十年过去了，这个少年的身影仍深深地定格在“我”的脑海中。三十年后，母亲口中再一次出现“闰土”这一名字时，“我”的记忆阀门就此打开，脑海中立即浮现出了这幅画面——
（2）为什么这些新鲜事令人如此难忘呢？（出示《从百草园到三味书屋》节选）感受与闰土相比，“我”的日常生活是怎么样的。
学生交流。预设：枯燥、乏味、无趣、拘束……
（3）怪不得鲁迅说：出示语句，指名读。
（4）进一步对比激情读：
当闰土在皎洁的月光下刺猹时，我困在高墙的院子里，看着四角的天空：我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
当闰土赤着脚在海边捡着贝壳时，我还是待在高墙里：我素不知道天下有这许多新鲜事……
当闰土与伙伴们看着潮汛、捉着跳鱼儿，我和我的朋友们看到的只有四角的天空：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
（5）理解感悟：这几个“不知道”中蕴含着“我”怎样的心理？体现了我怎样的内心世界？想一想，并把自己的体会写在课堂作业本91页的第四题。
①学生交流。预设：对自己的无知感到无奈、对自己的生活不满，羡慕、向往闰土自由自在的生活、钦佩闰土的见多识广……
②感悟读文：现在，同学们一定对这段往事有了更深刻的感受吧！带着自己的感悟，再来读读这段话。
四、借助资料，了解中年闰土，推荐整本书阅读
1、作者通过一件件具体的事例，将闰土这个见多识广、机智勇敢的少年送进了读者心中。三十年后，我重返故乡，又见到了这位儿时伙伴。听！（播放《故乡》原文选段音频）
2、总结：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的闰土却已经不是鲁迅记忆中的闰土了，是什么让闰土改变？鲁迅写《故乡》，写闰土到底想要表达怎样的情感呢？课后，大家可以读读《故乡》原文，下节课我们再继续学习《少年闰土》。
板书设计：
教学反思
《少年闰土》是六年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的课文编排都与鲁迅有关。结合单元语文要素及本课的小说体裁这两方面，教学重难点应为：“借助文本和相关材料，感受少年闰土的形象”。因此，在教学设计中，我让学生抓住“雪地捕鸟”这一典型事例，通过圈画关键词、想象画面等方法，引导学生感知少年闰土的人物形象。学生习得方法后，再迁移运用到另外三件事的学习中，由扶到放，解决重难点。
细细观摩本课的教学后，我发现在重点语例的教学中还有以下几点有待改进的地方。
一、要吃透文本，精准把握关键词的教学。课中，我让学生通过圈画、品读动词的方式来感知闰土的聪明能干，却忽视了引导学生发现“远远地”一词更能生动地体现这一形象。因此，备课时，我们教师就应精准把握要重点讲解、可以深入挖掘的关键词，教学中也不宜事先为学生框定范围，应让他们立足于不同角度去发现、理解和感悟。这样才能真正体现课标要求的：“阅读教学不以教师的分析代替学生的阅读实践”。
二、要深入挖掘，引导学生“沉浸式”想象画面。教学时，我让学生圈画动词后，抓住“只一拉”一词进行朗读指导。学生有了初步的理解，读好了这一词，并感受了闰土动作娴熟、经验丰富的特点。但细细一想，学生缺少更深层的体验，从而导致这样的理解感悟仅仅停留在表层。因此，在教学“只一拉”一词时，可以不断追问，让学生更深入地想象闰土拉着绳子时的动作、神态，如同拍电影一般将“拉”这一瞬间的过程细化、慢动作化。学生想象着“闰土紧紧地盯着鸟雀，抓住时机，当鸟雀整个钻入竹匾后，再迅速将绳一拉”的画面，感知到的人物形象不就更加准确、深入了吗？
三、要结合生情，通过联系生活实际体会人物形象。为了让学生更形象地体会闰土的见多识广，我出示了四幅鸟雀图让学生试着辨认。虽然学生有所想法，但未过多深入，但这其实也是一个值得让学生深入思考的细节。我们的孩子大多也出身于农村，也有过像闰土一样自由、快乐的童年。当出示鸟雀图后，学生通过观察可知“蓝雀”，但对其他鸟类无法分辨时，便可借机让学生联系自身实际，感受同样出身农村，闰土是多么得见多识广。同时，还可抓住句中的省略号，理解闰土所知的鸟雀之多。将文本与生活实际联系起来，学生由己及人，感受自然格外深刻。
“雪地捕鸟”这一片段的教学是落实重难点的关键所在，是后面所有教学内容的基础。因此，只有将这一部分讲深、讲透，才能真正实现有效而又高效的课堂。
六年级上册《少年闰土》课堂实录 篇五
教学目标：
1、联系上下文理解含义深刻的句子。
2、体会闰土生活经验丰富、能干、健康可爱等个性特点。
3、能有感情地朗读有关句段。
教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程：
师：上节课我们已经初读了全文，并且了解了“我”和闰土之间的关系，这节课让我们通过学习共同体会闰土的个性特点和“我”的思想感情。
师：首先请同学们快速浏览全文，完成填空：（ ）的少年闰土，可以根据教材内容填，也可以自己想，可以填一点，更欢迎填几点。
生：我填“机智、勇敢的少年闰土。”
生：我觉得应该填“经验丰富的少年闰土。”（其它答案略）
师：同学们能够体会到闰土健康、机智、勇敢、经验丰富等这么多的特点，真是了不起。
师：你们是怎么体会到闰土这些特点的呢？首先让我们看看从哪儿可以感受到闰土的健康。
生：我是从紫色的圆脸感受到闰土很健康的。（出示句子）
师：从这段话中你还有其它的感受吗？
生：我从头载一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈感到闰土还很可爱。
师：作者正是抓住紫色的圆脸，小毡帽、银项圈这三个特征，把一个健康、可爱的闰土展现在我们眼前。
谁愿意读读这段话。（指生读）
师：听你的朗读真是一种享受。
师：刚才，我们从闰土那种典型的海边农村少年的外貌中感受到了他的健康、可爱。闰土机智、勇敢，经验丰富这些特点又从哪些地方可以体会到呢？
生：我是从闰土敢用胡叉刺猹和潮汛要来时他去看跳鱼儿体会到的。
生：我来补充，还可以从闰土捡贝壳、下雪时去捕鸟体会到这些特点。
师：也就是从闰土对“我”讲的那四件希奇事中体会到的。谁愿意读读这四件事。
师：其它同学要认真倾听，听后试着用概括性的语言说说是四件什么希奇事。
生：我把这四件事概括成雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。
师：下面让我们从这四件事中共同体会生活中那无穷的乐趣。
师：请同学们把自己最感兴趣的一件事用笔画下来再读读。
师：同学们，你们打算按老师给出的方法学还是用自己最喜欢的方法学。
生：用我们自己喜欢的方法学。
师：谁愿意说你想用什么方法学？
生：我想锻炼我的胆量，把我感兴趣的事读给听课老师听后再谈谈我的感受。
生：我想看看自己的想象力是否丰富，打算用读进去、想进去的方法学。
生：老师，我觉得我和好朋友一起学比较好。
生：老师，我打算用画漫画的方法学行吗？
生：我想用做批注的方法写出我的感受。
师：下面就请同学们用自己喜欢的方法学习自己最感兴趣的一件事。
师：请同学们把刚才的学习情况和大家交流交流。
生：我对看瓜刺猹这件事最感兴趣，我有三点体会，一是闰土很善良，因为走路的人摘瓜吃他们不算是偷瓜没有惩罚，二是闰土很勇敢，因为猹是一种很凶猛的动物，他都不怕，还敢刺，说明他很勇敢，三是他经验丰富，因为他听到响声就能判断是猹，说明他丰富的生活经验。
生：我觉得从“轻轻地走去”也能体会到他经验丰富，因炽有轻轻地走才不会把猹吓跑。
生：老师我有没的感受，我觉得闰土这么小就能帮父母看瓜地，他真是太懂事了。
生：我觉得闰土看瓜还能说明他能干。
师：同学们能够体会得这么深，真不简单，老师想请女同学读第10小节，要读出闰土的经验丰富，请男同学读13小节，要读出闰土的勇敢。
师：一个经验丰富、勇敢的闰土仿佛就站在我们眼前。
生：我最感兴趣的事是海边拾贝，我想到闰土光着小脚丫在海边捡了许多五颜六色的贝壳，回家后，他把这些贝壳做成各种装饰品送给了乡亲们。
生：我觉得闰土不只是捡贝壳玩，他还能在玩中学，你看他能叫出鬼见怕、观音手这些贝壳的名字呢。
师：请喜欢捡贝壳的同学站起来，一起读读这段话。
师：你们让我也感受到了捡贝壳的乐趣。
生：我对雪地捕鸟这件事很感兴趣，我在第三句后做的批注是闰土真聪明、经验真丰富，因为闰土用短棒支竹匾，如果一拉，匾很快就会落地，鸟想逃也来不及了。
生：我和他的体会一样，但我是从闰土用秕谷引诱鸟上当和他在很远的地方拉绳子体会到的，因为如果离得近会被鸟发现。
生：我是从闰土选择下雪之后捕鸟体会到闰土很有经验的，因为下雪之后，鸟找食困难，这时用秕谷引诱他，鸟一定会上当。
生：我有不同的感受，我觉得闰土不但了不起而且知识很丰富，像稻鸡、角鸡等等，我们都没见过，而闰土不但抓过，还能叫出它们的名字。闰土多了不起，知识多丰富哇。
师：同学们通过学习，都有各自不同的感受，谁愿意把自己的感受读出来。
生：我觉得看跳鱼儿这件事特别有意思，我画了幅漫画。
看，我画的小跳鱼儿一只在举重，另一只在做上举运动。它们一个共同的愿望，锻炼身体保卫自己的家园。
师：让我们为他非凡的想象力和创造力而鼓掌。
师：请大家齐读15小节，边读边想像跳鱼儿跳的样子。
以上就是众鼎号为大家整理的5篇《少年闰土教学实录》，希望对您有一些参考价值。
