作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么应当如何写教学设计呢？这次漂亮的小编为亲带来了6篇《《大禹治水》教案》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
《大禹治水》教学设计 篇一
教学目标：
1．有感情地朗读课文，背诵课文。
2．理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重难点：
体会大禹治水的艰苦，感受大禹的顽强意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位伟大的英雄。
教学过程：
一、复习导入
1．师复述课文内容，引读下面词语
滔滔
淹没
冲倒
无家可归
治理洪水
仔细察看
挖通
劈开
被制服
非常感激
伟大英雄
代代相传
2．齐读这些词语：想象故事。
3．理解“英雄”：什么样的人是英雄？
4．提出话题: 15课里被代代相传的伟大英雄是______？
大禹是做了什么事成了伟大的英雄的呢？齐读课题。
为什么大禹治水能成为伟大的英雄呢？
二、朗读感悟
（一）了解洪水的危害
1．观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？
2．交流
（1）说说， 你看到了什么？
（2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？
（3）把你看到和想到的这个词语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担心什么？
“淹没了农田”、“冲倒了房屋” 、“无家可归”
3．有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。
4．小结：洪水多么凶猛啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，生活该多悲惨啊！
（二）感受治水的艰难
1．感受“决心”大。
（1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。）
（2）出示“决心句”，朗读。
2．感受“治水”难。
（1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。
你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。
（2）体会“察看句”
a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名读。
b交流：你看到禹在察看水流和地形时有多辛苦？
c引导： 看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会_____，雨天，大雨滂沱，会_____--， 刮风，被----- 下雪，被----- 多辛苦啊！读“走遍”“千山万水”
d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是——（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经历了，就是“吃尽”，读这个词。
e朗读：这么辛苦，禹抱怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？
（3）体会“引导句”
a 出示句子读：察看才是准备工作就已经千辛万苦了，引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。
b交流：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引导深入：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？
古今对比：看图，现在人怎么挖河，怎么劈山的？
那时候有挖土机、有卡车、拖拉机、铲车吗？要把那么多的河挖通，要劈开这么多座山，只能靠什么？多难啊！简直难以想象。读 “挖通了九条大河，劈开了九座大山” 感受艰难。
d小结：这么艰难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？
e 朗读：禹治理洪水的决心多么坚定阿，不怕苦，不怕难，勇敢顽强地和洪水进行斗争，这都是为了什么？齐读这小节，一起来感受禹的这份英雄气概。
（三）感受“三过家门”的无私
1．出示：治理洪水是多么艰难，多么辛苦啊，禹用了13年的时间治理洪水，在这十三年里，有一件事特别感人，是什么事呢？读一读课文第3小节。
2．这个故事就是有名的三过家门而不入的故事，为什么那么有名呢？先来填一填故事里的那些数字。
3．抓住数字想象体会。
禹在外治水好多年了，好久没回家了，都不知道家里是什么样了，这一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊！可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他没进家门。
又过了好长的时间，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊！可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他又没进家门
又过了好长的时间，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么样的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看 _____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊！可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他又没进家门。三次路过自己的家门口，抬脚就能进去阿，可是他却，齐读“一次也没有进去看看”。
讨论感悟：他不爱自己的家吗？为什么一次都不回家看看？
4．通过“儿子”深化
禹的儿子十多岁了，为什么还不知道父亲是个什么样子？
难道禹不爱自己的儿子吗？
小结朗读：禹为了治水，为了让大家过上幸福的生活，而顾不上自己的家，自己的儿子，这就是伟大的“舍己为民”精神。这种舍己为民的献身精神多么令人感动阿，所以这个“三过家门而不入”的故事就成了千古美谈。谁记住了这个故事，按照课文说给大家听一听。配乐背诵第三小节。
三、总结拓展。
1．天下无难事，只要肯攀登。禹不怕千辛万苦，不畏千难万险，无私献身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不负有心人，终于“洪水被制服了”，看图，看洪水在各条河道里乖乖地流向大海，不再乱跑，不再淹没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。）
2．看看，人们是怎么感激他的
称他为“大禹”，代代相传
舜传王位给了禹。
人们建立纪念馆，塑像等纪念他。
3、对照着“英雄”的意思，联系大禹治水的精神，说一说，大禹为什么被称作伟大的英雄？
像大禹这样，_____就是伟大的英雄，我们为有这么英雄的祖先而无比自豪。齐读这个代代相传的名字_____-
《大禹治水》教学设计 篇二
师：在上课之前，老师想先做一个小小的调查，咱们班的同学里边能够天天和爸爸见上面的有多少？（大部分举手）一个星期才能见上一面的呢？（四五个）一个月呢？（四五个）一年到头只能见上爸爸一面的，有没有？（没有）老师呀，真为咱们班的同学感到高兴，因为你们都有那么多和你们亲爱的爸爸朝夕相处的机会。可古时候有个孩子，他长到13岁了，才见了爸爸两回面，13年来，他的爸爸抱都没有抱过他一次，你们觉得这个爸爸怎么样？
生1：很坏。
生2：没感情。
生3：真是一个冷血动物。
师：正是这样一位大家都认为不称职的爸爸，他却赢得了老百姓的称赞和好评，你们猜这是为什么呢？你说。
生1：因为他是去治水。
师：你预习课文了，是吧？
生2：因为他做好事。
生3：因为他帮助老百姓治水去了。
师：学案刚刚发下去，同学们马上就预习课文了，是个好习惯。
生4：他去治水了，所以没抱孩子一次。
师：很多同学都已预习课文了，我们今天就来认识一下这位爸爸，他的名字叫——
生齐：大禹。
师：同学们一起把课题读一遍。
生齐：大禹治水。
师：聪明的同学读了课题一定有问题了，你说。
生1：为什么要治水？
生2：怎样治水？
生3：治了水，对老百姓有什么好处？
师：田老师听明白了，同学们提的是三个问题：①为什么治水？②怎样治水？③结果怎样？这几个问题呀，田老师也很想知道答案，那咱们就一起到书上找一找，请同学们打开课本。
师：听老师读课文，一边听一边标上段落序号，找一找答案，听明白了吗？
生齐：明白了。
师：（范读课文）
师：课文读完了，找到答案了吗？
生：找到了。
师：谁来汇报一下，宋勤，请你说。
生1:“相传黄河一带经常闹水灾，人们流离失所，无家可归。” 就是写为什么治水。
师：这个是什么？
生：为什么治水？
师：在课文的哪一段？
生：第一段。
师：怎样治水呢？
生1：第二段。
生2：二、三、四、五段。
师：一个说第二段，一个说二、三、四、五段，有问题了，我们先来看看结果怎样，在哪一段？
生：第六段。
师：那二、三、四、五段写什么呢？写了什么？
生齐：怎样治水。
师：同意吗？其实两位同学的意思合起来就完整了，刚才我们很快地理清了课文的内容，同学们真了不起。现在，你们还觉得大禹是个坏爸爸吗？
生齐：不是。
生1：是个好爸爸。
生2：是个有崇高品质的爸爸，为了治水不顾妻子和儿子。
师：同学们才初读了课文，对大禹的看法就已经有了这么大的转变，等咱们细细地学完课文，同学们一定会有更多的收获了。接下来，我们合作着再把课文读一读，田老师读前边的，同学们读后边的。
师：（师引读生接读第一、二自然段）
生：（同桌两人合作读后面几个自然段）
师：（看学案）老师呀，有几个词要考考大家。一齐读。
生：凶猛、淹没、冲毁、耽误、辛勤。
师：真不错，读准了生字，读通了课文，待会儿我们学起课文来就会又快又好。这节课，我们先着重研究第一个问题：大禹为什么治水？也就是课文的第一自然段，请同学们自由地去读一读。
生：（读第一段）
师：打断一下，胡凯豪的学习习惯非常好，一边读，一边把
找到的答案做上记号，你喜欢用什么符号就用什么符号。
生：（继续自由读第一段，边找出答案，做上记号）
师：找到答案的同学请把小手举起来，谁来说？李彬。
生1:“相传古时候，黄河一带经常闹水灾，凶猛的洪水，淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。”所以大禹决定去治理洪水。
师：你是把整段都读出来了，第一段的的确确写清楚了大禹为什么要去治水。我们先把第一句读一遍。
生：（齐读第一句话）
师：好，第一句里边“闹水灾”的“闹”字，字典里边有两种意思，田老师已经选出来了。同学们看，一个是“热闹”，一个是“发生”，在这儿这个“闹”字是什么意思？
生：我来说。
师：能一起告诉老师吗？
生：能，“发生”。
师：“闹水灾”的意思就是——
生：发生水灾。
生：“闹水灾”的情景同学们见过吗？（见过）能形容一下吗？
生1:（水）淹没了房屋。
师：什么淹没了房屋。
生1：洪水淹没了房屋，人们无家可归。
师：水淹没了房屋，那水实在是太大了。
生2：洪水淹没了房屋。
师：你也说淹没了房屋。行，你说。
生3：洪水来的时候，会有漩涡，还会把电线冲断，人们就可能会触电。人们不淹死，也会被电死。
师：老师明白了，还有吗？陈卓异。
生1：凶猛的洪水冲垮了铁路，使火车翻车，使火车里面的乘客死亡。
师：哦，陈卓异他想到了火车翻车。如果铁路冲垮，而火车司机又不注意，就可能会出车祸，是的。
师：那“闹水灾”还会给人们带来什么灾害呢？
生1：会把人们辛辛苦苦种的稻子冲走。
师：是的。
生2：会把人们住的房屋冲倒。
师：嗯，会把房屋冲倒，你说。
生3：没有房屋，就会使人们到处流浪。
师：同学们在课前收集了很多关于闹水灾的资料，现在请你们大家交流一下。（同学交流资料）
师：是的，同学们想这样的水灾在古时候黄河一带只是发一次吗？（不是）发两次吗？（不是）还是发三次？（不是）那是——
生齐：经常闹水灾。
师：怎样闹水灾才算是经常闹水灾？
生：就是常常闹水灾。
生：就是一次水灾才过去，又一次水灾来了。
师：是的，一次水灾过去，老百姓们还没来得及重建自己的家园，还没来得及找回失散的亲人，第二次水灾又来了，今年的水灾过去了，明年又来了。同学们想想看，水灾会给人们带来很大很大的灾难，那么要是经常闹水灾，黄河一带的老百姓面对的将会是什么？你说。
生1：死亡。
生2：死无葬身之地。
师：是的，经常闹水灾，老百姓们将会面临失去生命和财产的危险，现在你们明白了吗？怎样闹水灾？
生：经常闹水灾。
师：书中有一句话也是写水灾给人们带来灾难的，我们一起来读一读。
生齐：凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。
师：老师把这句话改一改，改成这样行不行？
（板书“洪水漫上了田地，冲撞着房屋。”）
（板书“凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋。”）
师：行不行？有什么意见当面提。
生1：洪水不是漫上而是淹没。
师：你是说洪水是淹没了田地，还有吗？你说。
生2：洪水不是拿来撞房子的，而是冲毁了房子。
师：你是说洪水冲撞着房屋和冲毁了房屋不一样。
生3：洪水是凶猛的。
师：上面这个句子的洪水不凶猛，能感觉到洪水是很大很大的吗？（不能）第二句呢？（能）“凶猛”一般用在什么地方？
生1：凶猛的洪水。
师：平时我们一般说凶猛的什么？
生1：凶猛的老虎，凶猛的野兽。
生2：凶猛的豹。
生3：凶猛的龙卷风。
师：龙卷风是吧，可能用“猛烈的龙卷风”更确切一些。你接着说。
生4：凶猛的鲨鱼。
师：嗯，那么这个时候，说它是凶猛的洪水，也就是说这洪水像老虎呀、狮子呀，像这些野兽一样的凶，一样的厉害，这个词能漏掉吗？
生齐：不能。
师：刚才很多同学讲到了“漫上”和“淹没”的景象，怎样才算淹没了田地呢？谁来画画看。冯博迪你上来，怎样才算淹没田地呢？大家看好了，对不对？（错、对）有的人说错，错在哪儿？
生1：洪水没有那么小。
生2：这样洪水只是漫上。
师：“漫上”，洪水怎么样？有点儿，“淹没”是已经把秧苗盖在下面，淹没了没有？（没有）
师：其实，田老师明白了，冯博迪是说下面都是水了。你有意见你说。
生1：水不可能只淹没上面不淹没下面的。
生齐：对。
师：你说淹没了没有？
生：没淹没。
师：还没淹没，你说。
生：上面还有一点点露出来。
师：你们看得真是仔细，还有一点点是吧，现在淹没了吗？
生：淹没了。
师：观察得真认真，那么“冲毁了”和“冲撞着”房屋又有什么不一样？如果这是房屋，冲撞着房屋，怎么画？杨皓然你来，你要向大家表示怎样算冲撞？怎样算冲毁？
生：（画箭头）
师：我明白了，冲毁了房屋，房屋就没有了，冲撞着房屋只不过是撞得很凶，而冲毁了房屋呢？房屋毁了也就没了，这句话该怎样读，我们来读读看。
生：（读）
师：所以大禹决定去——
生：治理洪水。
师：现在你们明白了吗？大禹为什么要治水？大禹决定去治水是因为洪水太大了，田地淹没了，就是——
生1：粮食没有了，大家就算没被淹死也会被俄死的。
师：是呀，就算没被淹死，也会被饿死的，没有了房屋，就没有了——
生齐：住的地方。
师：现在大家明白“流离失所”是什么意思了吗？还有一些小朋友不明白，那田老师提醒你们一下，这学期刚学了一种理解词语的好方法叫——
生齐：联系上下文理解词语法。
师：来，我们一起把这个句子整个儿地连起来读一读，联系起来想一想，就能明白这个词的意思。一齐读。
生：（读“凶猛的洪水……无家可归。”）
师：明白了吗？
生1：到处流浪。
生2：没有了家，到处流浪。
师：那这句话，谁能比刚才读得更好一些呢？来，自己先去读一读。
生1：“凶猛……无家可归。”
生2：“凶猛……无家可归。”
师：田老师提议同学们拿起课本学着她读一次。
生女：（读）
生男：（读）
师：现在如果回去让你们告诉爸爸妈妈，能行吗？
生：能。
师：那老师今天就当一回你们的妈妈，行吗？我听说大禹可不是个好爸爸。
生：不对。
师：那大禹干嘛要去治水呀？
生：：洪水要打扰他们。
师：具体一点。
生1：因为洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。
生2：因为治水能使老百姓过上幸福的生活。
师：我现在总算明白了，他治水不是为了自个儿，而是为了大家伙儿。今天，田老师有没有教你们写生字呀？
生：没有。
师：你们不是还有“学案老师”吗？赶紧请教请教它，自个儿把生字给学会了，好吗？
生：好。
师：那抓紧时间打开学案看到第五题“生字书写”，千万要认真向“学案老师”请教，自己去学。
生：（写字）
（以下略）
大禹治水（学案）
学校： 班级： 姓名：
一、我的资料库
1、收集古今中外发洪水时的图片、录像、光盘、文字。（至少1件）
2、了解洪水会给人们生活带来哪些灾难。
二、我的小调查
我们班的同学中，能够天天与爸爸见上面的有（ ）人，一个星期能见上一面的有（ ）人，一个月只能见上一面的有（ ）人，一年到头都见不上爸爸一面的有（ ）人。
三、我的小尝试
1、我能用上小符号在下图中表示出“淹没”与“满上”的区别，“冲撞”与“冲毁”的区别。
2、我能和同桌作正确流利地朗读全文。
3、我能把《大禹治水》的故事说给别人听。
四、我的小发现
开始，我认为大禹是一个
。
现在，我认为大禹是一个
。
《大禹治水》教学设计 篇三
教材分析：
这是一个流传千古的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，成为了后世颂扬的英雄。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的故事， 感受大禹的奉献精神。
2、认会本文8个生字，写会7个生字。学习多音字“处”。
3、理解“倒塌、堵塞、临死、叮嘱”等词语在文中的意思。
教学重点 ：
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
教学难点：
体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。
教学准备：
多媒体课件
课时：两课时
第二课时
教学目标：
知识目标：积累成语以及有关奉献的名言。
能力目标：掌握“抓住重点词语想”的读书方法，有感情地朗读课文。
情感目标：通过探究大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉献精神，树立时时处处为人们奉献的意识。
教学重点：大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
教学难点：体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。
教学准备：学生查找大禹治水的资料。
教学过程：
一、复习导入
1、认读词语。
淹没 堵塞 开凿 恢复 草丘山冈 四处逃荒
冲毁 叮嘱 英雄 处死 欣欣向荣 垒起堤坝
2、出示课文主要内容。
（ ），洪水淹没了村庄和田野，人们只好（ ），（ ）带领人们治好了洪水，大地又恢复了（ ）的景象。
二、抓重点句品读，探究人们敬仰爱戴大禹的原因。
1、禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
请同学们默读2—4自然段，勾出描写禹治水的句子。
2、全班交流：
预设一：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起了堤坝，把洪水引到东边的大海里。
1、请同学们圈出描写大禹治水的动作词。
2、自由读句子，体会一下禹治水的方法。
3、指名说禹是怎样治水的？师随机引导。
4、用文中的一个词概括禹治水的方法。
5、和父亲的做法进行对比。
6、禹吸取了父亲治水失败的经验，变堵为引，你觉得禹怎样？（智慧）
7、齐读这句话，一起来夸夸大禹。
预设二：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙……只好拄着棍子走路。
1、自由读句子，看看从句中体会到了什么？（很辛苦、很累）
2、哪些词能体现大禹治水的艰辛？（自由发言）
3、自由练读，读出大禹治水的艰辛。
4、小组赛读。
5、请大家想象一下，大禹还会遇到哪些困难呢？用一个成语来概括。
6、积累成语。
（起早贪黑、早出晚归、披星戴月、翻山越岭、跋山涉水、风餐露宿、吃苦耐劳、顶风冒雨、坚持不懈、严寒酷暑、不辞劳苦……）
预设三：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。
1、自由读句子，比较，你发现少了哪些字？圈出来。
2、自由读文中的句子，你从中体会到了什么？
才——三十岁结婚迟吗？补充：十三四岁就结婚了。为了治水，耽误了自己的婚姻大事。
仅仅，就——住的时间很短。十年大约是3650天，对比之下4天很短很短。
却——只有三次路过家门，却一次都没有进去，他只顾得上干什么？
过渡：这段话就是“三过家门而不入”这个成语的由来，你们想看看这个感人的故事吗？
1、生看动画片。
2、谈谈看完之后的感受。
3、积累有关奉献的名言。
三、小结。
谁来用“因为大禹 ，所以成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？”
四、作业设计。
1、把这个故事讲给伙伴听。
2、推荐阅读其他的神话故事：后羿射日、女娲补天、愚公移山、精卫填海等。
【板书设计】
大禹治水
世世代代？
有智慧 千辛万苦 无私奉献
《大禹治水》教学设计 篇四
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2、会读本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个新偏旁。
3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学过程
一、揭题激趣
今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人公是我国古代传说中的一位古代部落联盟的领袖，一位为民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板书课题，指名读"禹"。
大禹是人们对禹的尊称。今天我们要来学习大禹治水的故事。板书“治水”，齐读课题。同学们有什么想了解的吗？
——大禹为什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的结果怎样？
请让我们带着这些问题，去读读课文，注意课文中的生字，要把字音读正确句子读通顺，再看看谁能从课文中找到答案。
二、初读课文
1、学生自读课文
2、出示词语，指导学生读准，读好
（注意多音字“没、倒”；后鼻音“姓、形”、翘舌音“治、制”）
（1）滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开感激英雄
（2）害老百姓地形挖通治理洪水被制服伟大
三、再读读课文
带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案。
组织交流，读通课文：把你们读书的发现跟大家交流一下
1、大禹为什么治水？
指名读第一段，交流：你读懂了什么？简单交流后总结并板书：洪水害人
2、大禹治水的结果？
指名读第四段——大禹制服了洪水板书：制服洪水指导理解“制服”
师指板书：现在你们迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？板书：治理
3、大禹如何治理洪水的？课文的哪几个自然段写的呢？学生回答。
出示第二段，学生自读，看看有几句话，做个标记。指名分句读句子。
大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，他克服了许多艰难困苦，做了许多事儿，让滔滔的洪水乖乖地听从人的指挥，服从人的管理。让我们齐读这段话读。
4、朗读感悟第三自然段
在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，同学们快读读看！自由读，指名读。
5、再读最后一段。
1、引读，在大禹的不懈努力下，洪水终于被——，老百姓终于能过上——，大家——。
6、齐读课文
四、指导写字
2、生字：害通姓形治理洪被制伟
（1）整合生字发现规律：8个是左右结构，部首写得窄，偏旁写得宽。
（2）根据学生需要指导书写描红。
《大禹治水》教学设计 篇五
一、直接导课
这节课，我们继续学习课文《大禹治水》，仔细看老师写课题。
二、创设情境，读中感悟
第一段
过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水
请大家自读第一自然段
1、读了第一自然段，你知道了什么？
（播放视频）说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法
3、师：孩子们，洪水滔天，一泻千里，顷刻间大地一片汪洋，在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被淹没了，人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小，此时此刻，你觉得这这洪水怎样？老百姓怎样？（指导读好滔滔的洪水、无家可归
4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。
三、合理想象，还原情景
第二段
师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读第二自然段。
1、学生汇报
2、用先……再……说说大禹治水的过程。
3、（第二句）话在细心地察看水流和地形的过程当中，禹的足迹禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦，你能想到他吃了哪些苦吗？
补充： 孩子们，大家想到的这些禹确实都遇到过，还有你们想不到的，为了勘测地形，禹长期泡在水里，脚指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以书上说（他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）指导读好读这句话
4、第三句话
师：孩子们，让我们再回到四千多年前，他们当时有挖掘机吗？有装载机吗？有锋利的铁凿吗？有现代化的爆破技术吗？我们说的一样都没有，那他们用什么完成治水任务呢？（出示工具）师简介
再读这句话 解读“九”
从这句话中感受到了什么？读好这句话
再读整段话
四、关注数字，凸显形象
第三段
禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想了解吗？读一读第三自然段。
1、谁能把这些数字填写完整？
2、那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？
3、传说大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了，几年过去了，当他第一次路过家门的时候，听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想——————
又过了好几年，当他第二次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————
据说，又过了几年，当他第三次路过家门的时候，正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨，隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想————————
4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是有名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段）
五、回归课题，升华主题
四段
洪水终于被制服了，老百姓过上了怎样的日子？赶快读读第四自然段吧。
1、你的脑海中出现了怎样的画面？
2、感受当时人们的兴奋与激动。（播放视频）
3、回归课题
这样的生活是谁带给他们的？（禹）老百姓为什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隐藏着怎样的情感？
大禹治水的故事从四千年前一直传到现在，传的是什么？
（传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！）
让我们永远记住这位治水的伟大英雄—大禹！
让我们再次深情地呼唤他的名字—大禹！
五、学习生字、指导书写（制、被）
播放媒体
描红、书写
六、拓展延伸，留住形象
大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不尊敬他呢，直到现在很多地方都建有大禹庙，这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中。
板书
大禹治水
走遍了 千山万水
吃尽了 千辛万苦
大禹治水教学设计 篇六
【教学理念】
本文的教学着重引导学生在“感悟”中进行“训练”，在“训练”中加深“感悟”。 课文紧扣“治水”，从大禹治水前后老百姓生活的变化着笔，一步一步展示了大禹是以为治水的伟大英雄。在教学中，教师可按照课文的写作特点，按事情的发展顺序，层层设疑、环环紧扣。在此过程中，教师要分层次训练，特别要注意引导学生对重点段（第二自然段）、重点句（他走遍了）的感悟，让学生能逐步感悟到大禹治水的顽强意志和献身精神，启迪学生学习这位伟大英雄的思想品质。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。认识2个多音字，认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【课时安排】3课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、导入新课
1.在前面几篇课文的学习中，我们认识了革命领袖毛泽东、朱德，认识了著名的京剧大师梅兰芳，今天我们还要认识一位古代传说中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板书：禹）领读。
2.简介禹：四千多年前，我国部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。大禹，是后人对他的尊称。（板书：大）领读“大禹”。
3.从课文题目可以看出文章写了大禹的什么事呢？
（板书：治水。）领读后提问：治的是什么水？学生预习课文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。
4、齐读课题。
【设计意图 让学生了解本单元学习的都是描写人物的文章和有关大禹的资料。了解大禹的身份有助于帮助学生感受大禹这个人物的品质。】
二、初读课文
1.大禹是怎样治理洪水的呢？自由朗读课文，要求：
（1）一边读一边画出生字词，读准字音。
（2）碰到难读的长句子，多读几遍，努力读通。
2.学生自读，教师巡视指导。
3.检查自读情况。（出示生字词）
课件出示：洪水 害人 百姓治理 地形 挖通 伟大 被制服
无家可归千山万水 千辛万苦 代代相传
（1）自己读读生字词。
（2）你在字音上有什么要提醒大家的？
（3）带读，指读，开火车读。
（4）你会给哪个生字扩词呢？在扩词中注意区别“治”与“制”
（5）齐读生字词，去掉拼音再读。
（6）（出示只识不写的词语）
让我们把这些生字词齐读两遍。
文中“没”“倒”是多音字，能分别用它们的两个读音来组词吗？
4把生字词带入课文中，把课文读正确、流利。
5.指导读长句子
（1）自己找文中有哪些难读的句子。
（2）（出示）第2自然段的第三句话。
第3自然段的第一句话。
（3）指名读，师生共同点评。
注意句中的停顿，读得要正确、流利。
（4）齐读两个句子。
6指名分自然段朗读课文，师生共同纠正点评。
【设计意图给学生充足的时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本。带着问题读课文，能调动学生读书的兴趣。检查朗读时先让学生将课文中的词语读准确，然后读准课文中的句子，这样设计能够帮助学生将课文读准确，读流利。】
三、初步理解课文内容。
1、教师范读课文。
2、思考：这篇课文主要写了大禹的什么事？
3、学生讨论交流。
4、（出示）口头填空：
课文主要讲的是大禹为了。三次经过家门都没有（ ）的故事。
【设计意图帮助学生理清文章的脉络，了解课文的主要内容。】
四、教学生字。
1.（出示字卡）打乱顺序读生字词。
2.看课后笔顺表自学生字。
3.反馈交流。
4、自己来记忆这些生字。
5.指导写字。
形：左宽右窄。
伟、被、理、治、娃、洪：左窄右宽。
6.教师范写生字，学生仿影、临写，教师巡视指导。
7、反馈
【设计意图写字教学在发挥学生学习能动性的同时，教师要给予适时的指导，使写字教学真正落到实处。】
五、作业
《习字册》描红写字。
第二课时
一、学习课文第一自然段。
1，今天，我们继续学习15课 。
先来复习一下生字，看看同学们掌握得怎样？
治理 洪水 害人 百姓 地形 挖通 被 制服 伟大
无家可归 千山万水 千辛万苦 代代相传
2，这里的水指什么水呢？（洪水）
洪水你们遇到过吗？
3，大家请看屏幕，洪水来啦。
多媒体放映
4、你觉得这洪水怎样？（凶猛）。在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
（学生交流）
5、书上是怎样写洪水的凶猛的呢？请你打开课本，读读课文的第一自然段，找找哪些词语体现了洪水的凶猛？。
*交流（滔滔、淹没、冲倒）
*理解“无家可归”（老百姓因为洪水没有住的地方，多可怜啊）
*谁愿意读，读出洪水的凶猛，和那些可怜的老百姓。
(感受到洪水的凶猛了吗？再凶猛些)
*指名读、齐读。
【设计意图 通过洪水录像的观看和对课文中滔滔、淹没、冲倒、无家可归等重点词语的品读，让学生了解洪水的凶猛，对百姓的生活造成了危害。】
二、学习课文第二自然段。
（一）过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。大禹看到这情景，是怎么想的呢？
1、 出示句子：禹下决心要治理洪水。齐读，读好“下决心”。
2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父亲花了九年时间都失败了，那么大禹又是怎样治理洪水的呢？我请个小朋友来读一读第2小节。其他小朋友思考这个问题。
3、说说大禹做了什么事？
出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）
指读、齐读。
4、看图片，理解“水流”和“地形”。
水流是从地势高的地方流到地势低的地方，地势的高或者低就叫地形。
5、如果我们要查看一个地方的水流和地形，那就得爬高山，过大河，非常辛苦！有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？
“千山万水” 齐读
看图片，近处，远处，都是山，数也数不清！这其中还有无数条河！谁再来读读这个词？
6、出示句子 这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫（“走遍”）。
大禹在走遍千山万水的过程中会遇到那些困难呢， 你会填吗？
寒冷的冬天，漫天飞雪，禹 。
炎热的夏天，烈日当头。
禹的双脚一直泡在水中，所以 。
7、师（动情讲述）：传说大禹在走遍千山万水的过程中，由于走的路太多了，他两条腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上划出了一道道的血痕，由于过的河太多了，得了严重的腿病。更厉害的是，由于长时间地浸泡在水中，他两只脚上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鲜红鲜红的肉。但即使是这样，他还是拄着拐棍，一步一步地坚持走遍了这千山万水。你们说，大禹吃的苦多吗？书上用了哪个词？
8、出示句子读“千辛万苦”（指导读好）（板书）
9、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）
10、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子
（二）同学们，这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下读一读 （出示句子） 看屏幕，指名读。
1、这里有两个词，它们都带有同一个数字。哪一个字？（齐答）：九条大河，九座大山
2、是不是就指“九座大山”，“九条大河”（是指数量很多，数也数不清。）（齐读，读出数量多）
3、挖通九条大河是怎么回事？明白吗？（边看图边讲解）：这儿是一条大河，这里还有一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。你知道为什么要把2条河连通呢？
（当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河如果还是装不下，那就流到另外一条河，最后流入了大海。挖的这部分起到的是引导的作用。）
4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条河之间有多远？大胆地猜一猜：
5、教师介绍：老师查了一下资料，两条河之间有九十多公里，相当于九万多米的距离，要把这么长的距离挖通是多么辛苦啊！同学们一条河就这么长，更何况有很多河呢？辛苦吗？
6、比这辛苦的还有呢，如果遇到大山，画图，如果河与河之间有一座大山，（板画：大山）那还得劈开大山。劈开大山明白吗？来，再看老师画。（师边板画，边讲解）挖河挖到这，遇到山了，过不去，那就一块石头一块石头地搬，挖，把这座山分成两半，让河水从这条河流到这条河。远远看去好像是劈开的，其实是被挖开的。同学们都知道古代有没有车？是阿，没有车，他们还得把这挖下来的成千上万的石头一筐一筐地挑到远处去。多辛苦啊！劈开一座山已经是万分辛苦啦，他们要劈开多少座？
7、这其中的苦是一般人能承受的吗？（不能）这种苦我们就叫它——板书：千辛万苦（生齐答）
8、师：是啊，在治水的过程中，大禹真是吃尽了千辛万苦，谁能把大禹吃的苦用过朗读读出来？（指名读，齐读）
过渡：同学们，你们猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少时间？
【设计意图抓住课文中的重点词：吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通九条大河、劈开九座大山感悟大禹的顽强意志和献身精神。利用简笔画，将课文中的重点词句形象地展现出来，更为直观。】
三朗读感悟第三自然段
1、大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，快拿起书本读一读第3自然段！
2、完成填空：
禹在外治水年，曾经（ ）次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
3、请你们再细细地去读读这段话，看看从这些数字中读懂了什么？
难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？
（不是，他不顾自己的家人是因为他心中装的是老百姓，为了让老百姓过上安定幸福的日子，他抓紧每分每秒，争取能早日把洪水制服。）
4、老百姓们听说了这个故事，非常的感动。于是就给这个故事取了个名字（板书：三过家门而不入）
5、大禹多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！
（读的时候请注意这些数字）
（指名读，齐读。）
【设计意图让学生从数字中感受大禹为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百，三过家门而不入的崇敬的品质。】
四、学习课文第四自然段。
出示一幅图片（风平浪静的湖面）
1、图片说话经过十三年的千辛万苦，洪水发生了巨大的变化。看！洪水被什么样了？
2、出示片段：第4自然段。 谁来读好它？齐读。
3、人们还到处流浪，无家可归吗？这样的日子就叫：----------的日子（读“安定”）谁来读好它？齐读！
4、是谁给老百姓带来了这安定的生活？
5、13年后，大禹终于制服了洪水，终于要回家和家人团聚了。乡亲们知道后，都出来迎接他，孩子们也都围上来想看看这位治水英雄。
现在你们就是乡里的孩子们，你们想对大禹叔叔说什么呢？老师就是大禹叔叔。
（*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢顽强、一心为公的伟大英雄。
*为了使乡亲们能过上安定的生活，再苦再累也值得。为老百姓服务，这是我应该做的。）
6、禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是——代代相传！今天让我们永远记住这位勇敢顽强、一心为公的伟大英雄----大禹！
齐读最后一小节。
【设计意图利用情境对话，把学生带入情境之中，感受大禹顽强意志和献身精神。】
五、学习生字：被制
1、观察字形：你发现了什么。
2、交流生字的识记方法。
3、指导书写，学生描红，临写。
被：左右结构。学习新偏旁“衣字旁”
制：左右结构，左宽右窄。
六、作业。
1、有感情地朗读背诵课文。
2、搜集古代神话传说
第三课时
一、复习词语
1、给生字组词
2、听写词语
治理洪水百姓害人 冲到
交通伟大 决心 安定带领
无家可归千辛万苦
二、指导学生背诵课文
三、指导完成课堂练习。
1.读多音字，口头组词。
mei（ ） dao（ ）
没 倒
mo dao（ ）
2、口头扩词
形
治
通
3、指导完成本课《练习册》相关习题
四、课后作业
1、搜集古代神话传说，开个“小小故事会”。
《大禹治水》是一个神话故事。我国古代流传下来的神话故事还有许许多多，比如《夸父追日》《精卫填海》《女娲补天》等等，可以找来读一读。
板书设计：千山万水
大禹治水
千辛万苦
（代代相传）三过家门而不如入
它山之石可以攻玉，以上就是众鼎号为大家整理的6篇《《大禹治水》教案》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在众鼎号。
