《浅水洼里的小鱼》描写的大致内容是一个小男孩将浅水洼里的小鱼扔回大海的故事，下面是小编辛苦为朋友们带来的10篇《《浅水洼里的小鱼》教案》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
浅水洼里的小鱼教学设计 篇一
基础性目标：
1、认识本课7个生字，熟练朗读课文。
2、能正确书写“腰、捡”两个字，结构匀称，端正美观。
3、理解课文内容，知道文章讲述了什么事，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该互相尊重、和谐共处。
发展性目标：
激发学生的朗读兴趣， 创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、游戏激趣：
1、同学们，我们先来玩一个小小的文字游戏，在我手里有三张卡片，上面写着三个词语，想请三位同学把卡片上的词语画成一幅画。
2、三位同学上黑板做画，卡片上分别写着词语：浅水洼、小鱼、大海
3、画好了吗？带大家把你手中卡片上的词读一读。
浅水洼：同学们，你们知道什么是浅水洼吗？
根据学生回答，对照板画，理解什么是浅水洼。
4、小结：同学们，你们看，许多词语都可以想象成一幅画。而如果把这三个词连在一块，聪明的同学就能编出一个小故事，谁来试试看？
引导学生根据三个词，自由联想故事。
二、趣味揭题：
1、讲述：同学们都讲了故事，老师也想讲个故事。（配乐+动画）海洋家族的成员们自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层接一层拍打着岸边，那些在海里嬉戏的鱼儿们，被潮水冲到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平静了，可那些被冲上岸的小鱼却被留在了沙滩上的浅水洼里。
2、故事讲到这，还想接着往下听吗？还想知道什么？
3、接下去的故事要请同学们来讲了。请打开课文《浅水洼里的小鱼》，快速地把课文读一次，想一想，接下去的故事该怎么讲？
三、感知课文：
1、s自由读课文。
2、反馈：请你接着把老师没讲完的故事往下讲。
s讲述，引导学生弄明白课文讲了一件什么事情。
3、字词学习：这篇课文有7个生字，请同学们再次读课文，这次读要特别注意把这7个生字读准，争取把课文读通顺。
4、反馈：请一位同学当小老师，带大家认读。
5、教学“蒸”：我想挑一个笔画最多的来考考你们。“蒸”，这个字怎么念？
s念
这个字笔画特别多，有什么办法能够记住它？你也可以把它想象成一幅画。（“蒸”的下面四点，就像火在烤一样。）
“蒸干”：当你读这个词的时候，你有一种什么样的感受？火辣辣的，热热的，很干燥的感觉。
把这个词放到句子中，把刚才这种感受也送进句子里。
朗读指导：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
四、品读第一段：
1、引导读第一段：同学们，光是听你们读，我就有了火辣辣的感觉，那么，这些离开了大海，正在太阳蒸烤着的小鱼，他们又会怎样呢？请同学们自己读一读第一段，找找感受。
2、反馈：
教学点（1）仔细看这个“困”字，你看，小鱼就像“困”字中的小树一样，四周被紧紧地围起来，呼吸不到新鲜的空气，也喝不到水，他们是多么难受呀。这被困小鱼不仅仅是一两条，而是几百条，甚至几千条。这时的太阳越升越高，沙滩也越来越热，阳光越来越强烈，这些小鱼都会……
教学点（2）我看到小鱼好象在流泪了，你呢？你看到了什么？又好象听到了什么？
穿插朗读指导。
3、个别读，齐读第一段：每一个爱着小鱼，为他们感到惋惜的朋友，我们一起读。
五、体会二——六段：
1、我知道，此时此刻你们都为这浅水洼里的小鱼感到担心。而沙滩上的那个小男孩，他又是怎么做的呢？请同学们细细地读一读课文下面几段，读着读着，你的眼前又出现了什么画面呢？
2、反馈：你看到了什么？（板书：捡，扔）
3、这个小男孩他是怎么捡，又是怎么扔的呢？你可以把自己当成小男孩，做一做动作，体会一下，他是怎样捡鱼、扔鱼的。
s演一演，引导朗读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地扔向大海。
4、提升：小男孩呀小男孩，我多想问问你，在你的脚步中，你一共弯了几次腰，捡了多少次，又扔了多少次？谁也不知道，这样的辛苦，这样的累还会持续多久，小男孩，你为什么不停下来休息一下呢？
5、齐读：就像大家所说的那样，小男孩顾不上休息，不停地捡鱼、扔鱼，让我们再用心地一起读读这个句子。
六、书写指导：
1、老师范写：每一次弯腰，每捡一条鱼，都是多么地不容易呀，此时，我真想认认真真地把这两个字写好。老师范写：腰捡
2、学生书写：生字小鱼已经游到了你的身边，躲在你的抽屉里，请在小鱼身上认认真真地写下这两个字。
5、巡视：认为自己写得好的同学，你也可以把这条小鱼放回到大海里。
七、强化拓展
1、合作朗读：同学们，在同一片沙滩上，也有着不同想法的人。有一个人他就不理解小男孩的做法，我们来看这一组对话。师生合作朗读课文3——6段。
2、补充拓展：是呀，有了一颗“在乎”的心，我相信会有更多的小鱼重回大海。有了“在乎”的心，我们就能写出一首首美妙的小诗：
海中小鱼回不了家，
我把小鱼；
笼中小鸟飞不上天，
我让小鸟；
丛林小鹿受了伤，
我；
人和动物是朋友，
和谐相处我在乎！
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇二
教学片段：
师：同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？
生：我想说，快来人救救我吧！
生：太阳呀，你不要升起来了。
生：海滩上的人不要玩了，你们都伸手救救我们吧！
生：那边的人怎么这样没良心，说要把我们捡回家吃掉！
……
师：孩子们，你们说的可真好，现在有一个善良的哥哥把我们好多小伙伴送回家了，如果你是其中一个，你又要说些什么呢？做些什么呢？
生：我会对我的伙伴们说：以后不要淘气了，不要到那么远的地方玩。
生：我是龙宫的公主，我会让父王重重酬谢小哥哥。
生：我会经常给小哥哥写信。
……
案例分析：
本案例联系课文，利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台。把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维、求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标“重积累，重迁移”的思想。我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点：
1、平等对话
营造氛围新型的师生关系、民主和谐的教学氛围是学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生“激活思维”的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。
2、走出课本
拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台，充分激活了学生的生活积累，除了在课堂教学中，把学生带到课本的海洋里，让学生自由地汲取、积累，还要鼓励学生走出课本，走进生活，根据生活的积累来描述内心的想法，广泛地积累书本以外的知识，从而在对话训练中有话可说。
3、想象训练
激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。
关于“想象”的训练。我始终相信，只要是一个好的拓展点，一旦展开，孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的，超乎大人们的驰骋空间。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会，站在“欲穷千里目，更上一层楼”的高度审视现在孩子的想象能力。
《浅水洼里的小鱼》教案 篇三
一、教学目标：
1、认识12个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜
惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。
二、教学重、难点：
识字。
通过朗读感悟课文。
3、体会小男孩救鱼时的执着与专注。
4、树立保护小动物，珍惜生命的意识。
三、教具准备：
多媒体课件、字卡
四、教学过程：
（一）、激趣导入：
1、师：“同学们，你们喜欢小鱼吗”？（喜欢）。看（出示课件），鱼儿在大海里那么自由自在，他们在大海里玩得多开心，多高兴啊！他们和爸爸妈妈、兄弟姐妹在一起，多么幸福啊！突然，来了一阵大风浪，把许多小鱼冲到了沙滩上的浅水洼里（出示课件），小鱼在浅水洼里会怎么样呢？今天我们就一起来学习“28 浅水洼里的小鱼”（板书课题）。
（二）初读课文，快乐识字
1、自由读课文，用自己喜欢的方式读，借助下面的拼音把
字音读准。
2、师：鱼妈妈带着字宝宝来了，认识上面的字吗？（出示课件）
①同桌互认生字。
②齐读。
③男女生赛读。
④小组赛读。
⑤（出示课件）去掉拼音，请小老师领读。
师：这些小鱼想和大家交朋友，你们愿意吗？
生：愿意。
师：谁把小鱼身上的字读对了，组个词，带着大家读读，这条小鱼就是你的好朋友了。
3、出示字卡，认读并组词。
（三）学习第一自然段
1、这些鱼宝宝都找到了自己的朋友，你看他们多开心呀！可那些不幸被大浪冲到浅水洼里的小鱼，他们怎么样呢？让我们再来读一读课文的第一自然段，（齐读）
2、谁来读读这个句子？（出示课件）
①被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
师：你读懂了什么？
生：被困的小鱼有许多。
②用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。
假如你就是浅水洼里的小鱼，此时你是什么感受呢？谁能再来读一读这个句子，读出你的感受。（指名读）
3、同学们，如果你们就是浅水洼里的小鱼，这时，水洼里的水马上就要干了，你感觉怎样呢？你最希望得到什么？说一说。
生a：
生b：
4、师：你们的这些心里话被一个小男孩听见了。看他来帮助你们了，我们来看看他是怎么做的。
（四）学习第二自然段。（出示课件）
1、自由读第二自然段，在书中找一找，小男孩是怎么做的？
2、指名回答。
3、（出示课件）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
4、不停地说明什么？
生答：
5、为什么要用力地扔，轻轻地扔不行吗？
生答：
6、谁再来读读这句话？（指名读）
7、你读得真好，我仿佛已经看到那个小男孩很认真，很辛苦的样子。
师：如果你就是那条被救小鱼，此时你想说些什么呢？（自由说）
师：小男孩不停地捡啊，扔啊，汗水都顺着他的脸颊流了下来，同学们，如果你们在场，你们会怎么做？（生：帮他一起捡）你们真是富有爱心的好孩子，愿意和老师一起分角色朗读以下的几个自然段。
（五）学习最后几个自然段。
1、师生分角色读。
2、学生演读。
3、小组合作回答问题（出示课件）
水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的，小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？
生答：因为他知道小鱼是有生命的，捡一条小鱼就是救了一条生命。
假如你们就是浅水洼里小鱼，你们在乎这个小男孩救你吗？你们的爸爸、妈妈在乎吗？还有谁在乎？
师：生命是美好的，珍贵的，它属于我们只有一次，让我们珍爱生命，保护这些可爱的小动物吧。
师：现在让我们怀着对小男孩的敬佩之情，再来读一读最后一句话吧。
（出示课件）这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……
（六）、拓展延伸
别伤害小生命，别伤害美丽的（ ），别伤害唱歌的（ ），别伤害跳舞的（ ），
（七）、小结：当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿竞相开放时，我们会感到这个世界是如此生机勃勃。伸出你们的双手，献出你们的爱心，相信小动物的明天会更加美好。
（八）、板书设计： 28 浅水洼里的小鱼
不停地捡
小男孩 小鱼
用力地扔
保护动物 珍爱生命
小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇四
《浅水洼里的小鱼》教学反思
让语文课堂成为人文关怀的天堂——执教28《浅水洼里的小鱼》反思
雷丽珠
新课标指出；“阅读教学要珍视学生的感觉、体验和理解。”因此，在课堂上，教师要让学生“仁者见仁，智者见智”，努力实现思想与思想的沟通，情感与情感的交融，心灵与心灵的碰撞，才能让语文课堂成为人文关怀的天堂。
11月26日西北片的教研活动中，通过执教28、〈浅水洼里的小鱼〉后，我深深地感悟到课堂是学生成长的乐园，应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空，体现在以下三个方面；
一、珍视学生的情感体验。
有人说，一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”，每一个“哈姆雷特”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予独特的情感色彩。同样，对语言文字的感悟和体验，学生们也是不尽相同的。在第一自然段的教学中，我围绕两处重点句（1）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（2） “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死”让学生初读、细读、精读、品读，并采用多种方式，如小组读、自由读、指名读、示范读等，让学生逐层深入地体会文章，品析语言，达到个人的情感与文本与作者的情感产生共鸣。于是学生悟出第一句要读出鱼多，就得把“也许”和“甚至”读得重一些，后半句又要比前半句稍强调一些。第二句的朗读更展示了学生的个性特点，有的孩子说：“想到小鱼就快要死了，我心情很难过，我想怀着难过的心情读。”有的学生说：“被海浪抛弃在浅水洼里的小鱼，现在面临着死亡的威胁，它多可怜呀！我想读出可怜的语气。”还有的学生说：“想着一条条小生命就要这样消失，这是多悲伤的事，我想怀着悲伤的心情读。”……这就是学生真实的情感体验，珍视这份体验，让学生富有个性化地朗读，使阅读教学真正成为学生自主的、个性化的行为。
二创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。在教学2—6自然段时，我采用合作探究的学习方式，通过课件展示小男孩捡鱼、扔鱼的画面，引导学生向小男孩质疑，先把自己要提的问题告诉小组长，然后小组长代表全组同学向小男孩提问。。有的小组问：“小男孩，浅水洼里这么多鱼，你捡得完吗？”有的小组问：“你为什么要把们扔进大海，而不带回家呢？”还有的小组问：“捡不完的鱼，你为什么还不停地捡，到底谁在乎呢？”……这这个环节的教学，教师引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
但是，在合作学习的过程中也暴露出了一些遗憾，例如：各小组提出的问题较雷同，有的小组提出的问题价值性、探讨性不大，在这种情况下，作为一名引导者的我没有把握好机会引导学生概括、归纳出一两个有价值的问题进行合作研究，使合作学习的有效性有所降低，这跟个人的教育机智和课堂的驾驭能力有直接的关系，这也是我今后要努力的方向。
三、关注学生学习的需要。
关注学生需要是语文课堂教学矢志不渝追求的目标，在教学中要力求创设教学生机，努力实践“以生为本”的教学理念。
在2—6自然段的合作学习中，我让各小组向小男孩提问之后，让各小组自由选择解疑的方式，可通过朗读、讨论、边读边议、联系生活实际等方式来解决问题。从课堂上反映出学生们非常乐衷，极大限度地激发了学生潜在的学习欲望。
在课后实践环节的设计中，“怎样才能让每个人都积极行动起来珍爱每一个生命呢？”有的学生说：“写宣传标语。”有的学生说：“做公益广告牌。”还有的学生说：“我们组成一个环保小卫队。”……这样的设计让学生自由选择表达方式，你想怎么做就怎么做，在这“人性流淌”的氛围里，相信学生有话可说，有情可抒。
《浅水洼里的小鱼》反思
本课讲述的是一个小男孩不停的将浅水洼里的小鱼一条一条地捡起来，用力仍向大海。虽然是捡不完的，但他在在尽力地捡着。当我看到这篇文章时，深深的被小男孩执着的行为所感动。如何让我的学生也感动呢？我抓住 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们仍回大海。”这一句，让学生反复的朗读、体会。最后我再设置情境，一遍又一遍的引读，让学生在读中感悟，体会到小男骇重复着几十次，几百次，甚至几千次做同样的一个动作，不叫累，不喊苦，一心想救小鱼的爱心让人肃然起敬。听着学生的激情朗读，我欣慰极了。这堂课的朗读尝试，让我体会到以读、悟为主线，在读中理解重点的词句和内容，使阅读真正的成为学生个性化的行为。
《浅水洼里的小鱼》教学反思(汇报课)
教学目标：
1 认识7个生字，会写1个生字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识
教学过程：
一、创设情景，揭示课题。
我们每个人都有一个家，天空是小鸟的家，泥土是花朵的家，大海是小鱼的家。瞧，小鱼在大海的怀抱里多快乐啊！（出示课件）
1、看着这美丽的画面，你想说什么？
2、小鱼们在大海的怀抱里和爸爸妈妈兄弟姐妹们一起，多么幸福！可是，有一天，大海涨潮，小鱼伴随潮水一起涌上了岸，不久，潮水退去看，有许多不幸的小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，变成了一条条浅水洼里的小鱼，这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》，板书课题
读课题，什么是浅水洼呢？
二、整体感知，认读生字。
1、浅水洼里的水又浅又小，被困在浅水洼里的鱼，他们的命运如何呢？请小朋友们打开课文，自由大声地朗读课文，要求把课文读通顺、读正确，碰到不认识的字，可以借助枫叶宝宝，并划出带有生字的词语，标出小节号。
2、检查生字词。
3、“在乎”什么意思？在生活中谁在乎你？
那你们知道大海中的小鱼最在乎什么吗？
三、体会鱼儿在乎。
1、鱼儿离不开水，不知那些被困浅水洼里的小鱼最在乎什么呢？自由读读第1自然段，并想想你读懂了什么？
反馈：读懂了什么？
（1）、小鱼多。
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
请小朋友们读读这个句子，哪些词写出了鱼多，用“△”标出。
指导朗读。
（2）、小鱼可怜。
出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
① 用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？
② 对啊，太阳越升越高，浅水洼里的水越来越少，也越来越热，一个个活生生的小生命用不了多久都将死去，你的心里有什么感受？（指导朗读）
③ 浅水洼里的小鱼们，你们现在最在乎的是什么？
可见被困的每一条小鱼，是多么盼望着能活着回到大海去啊！我们一起来读读第一自然段。
四、感受小男孩在乎
1、小鱼儿在乎自己能好好的活着。课文中还有谁也在乎小鱼呢？（小男孩）
从哪里看出小男孩在乎小鱼呢？轻声读读课文第2-6自然段，并用“——”划出。
交流：
（1）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去。捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
① 你是怎样读懂的？
② 请小朋友再去读读这句子，相信你们的体会会更深刻。
③ 多么有爱心的小男孩啊！让我们加入这个爱心行动中去吧！请小朋友起立，边读边加上动作。
④ 教师即兴采访：
a、小男孩地捡鱼，扔鱼，多累啊！你停下来休息一下吧！
b、小男孩，你为什么那么用力扔啊？
c、你怎么走得这么慢？
⑤、这看似很简单的动作，做一次、两次可能不累，但是呀做几十次、几百次，甚至几千次会——（很累），累得——
（2）、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
①还从哪些句子读懂小男孩在乎小鱼。
②你是怎样体会的。
③小男孩明知小鱼成千上百捡不完，仍然不放弃，多可贵啊！我们一起来读读
（3）、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼仍进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
①你是怎样读懂的？
②这条在乎，这条也在乎！还有这以条，这一条，这一条……看出小男孩在乎每一条小鱼，每一条小鱼都是一个鲜活的生命。
③从你们的言语中，我听懂了小男孩非常在乎小鱼，是因为——
(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。)
自由准备，指名说。
④出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
正因为小鱼在乎，小男孩在乎，你在乎，我在乎，所有有爱心的人都在乎，小鱼才能重回大海的愿望终于实现了！让我们为小鱼们祝福吧！（齐读这句话）让我们怀着对小男孩的崇敬，读读这句话吧！（齐读这句话）让我们怀着对生命的珍爱来读读这句话：
这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
五、情感升华
其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命，来读读这首诗，相信你对生命会有更深的感悟。
出示小诗：一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命。小男孩这样做了，我们也会这样做的。我们的双手捧起的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最美好、最珍贵的，她的名字就叫生命。生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由地飞翔时，当花儿开放时，它们都是有生命的，这个世界才边的如此精彩！
学生自由读，并谈体会。
六、写字指导
小朋友们，小鱼们都回家了，我们把生字宝宝“乎”也要回田字格的家了。请来说说“乎”字在写的时候，注意什么？
指导书写：乎
学生独立练写，教师巡视指导。
板书： 28、浅水洼里的小鱼
小鱼 在
小男孩 乎
《浅水洼里的小鱼》教学反思(汇报课)
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
一、以“在乎”为切入点展开教学。
在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。
二、创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。
在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海……”有的说
：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。
当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！
小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇五
[片断]
（一）体会“鱼儿在乎”。
师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？
生：我看到了浅水洼里有许多鱼。
师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）
生：学生朗读课文第一段。
师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：被困在水洼里了。
师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
生：大海。（许多学生也同时附和着）
师：是呀，大海就是鱼儿的家。
生：还会想起亲人们。
生：还会想起它们的同伴。
师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。
生：还有它们的爸爸妈妈。
师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。
师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师：我听出来了，你有点难受。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
师：更糟糕的是——
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？
生：蒸。
师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？
生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽
师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）
生：（齐）四点底。
师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！
生：太阳很热，像火一样。
师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
生：热。
师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
生：它想它们的家乡。
生：会想它的朋友。
师：还会说什么呢？
生：它会说我好倒霉。
生：它会说我很后悔。
生：我很悲伤。
师：它们真希望——
生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”
师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。
师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？
生：他们会很想念这些小鱼。
师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。（生齐读。）
师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）
（二）感受“男孩在乎”。
师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。
师：你们同意他的意思吗？
生：同意。
师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？
生：因为他把小鱼扔回大海。
师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？
生：扔鱼。
师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？
生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
师：让我们也来读一读吧！
（生齐读。）
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）
师：请女同学把这句话读一读。
（女生读。男生看。）
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
生：多。
师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。
（生自由读。）
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。
生：最后“这一条”后面还有一个省略号。
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。
教师巧妙地运用处理教材，使课堂大放异彩！充分发挥多媒体辅助教学的作用，激发学生的情感和丰富的想象力，从小鱼的角度想象被困在浅水洼里的痛苦和面临的生命危险，进而指导感情朗读，感受小男孩出现的及时和他这样做的重要意义，从而激发学生对生命的珍爱，人文教育亦水到渠成。本片段教师的精心预设使课堂异彩纷呈，而课堂上出现的精彩生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇六
学习目标：
1,认识7个生字。
2,正确，流利地朗读课文，表达出对小鱼怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3,让学生树立保护小动物，珍惜生命的意识。
教学过程：
一， 激趣导入
1,看图激趣导入。
2,板书课题，齐读。读了课题后你想知道什么
二， 初读课文，认识生字。
1,自读课文，读准字音。
2,学习生字。
3,游戏认字。
4,听老师读课文，读了课文后你知道了什么
三， 学习课文
(一)感悟小鱼的可怜
1,一天早上，我在海边散步，走着走着，我发现了浅水洼里有很多小鱼。这些小鱼会怎样呢 自己读一读第一自然段。
2,学生回答，出示句子(看动画).
3,这时你的心情会怎样 谁愿意读
4,这些可怜的小鱼会说什么呢
过渡：小鱼这么可怜，有没有人救它们呢 对了，就是这个小男孩。
(二)感悟小男孩的爱心
1,小男孩是怎样救小鱼的呢 请同学们读读2-6自然段，用你喜欢的方式读。
2,你喜欢这个小男孩吗 为什么
(找出句子，朗读感悟)
3,分角色朗读课文。(配乐)
4,看了小男孩这样做，听了他这样说，这位叔叔会怎样做呢
5,这么有爱心的小男孩，你想来当一当吗 把这些小鱼放回大海吧！
6,小鱼会对小男孩说些什么呢
7,学了课文，你还有不明白的地方吗
四， 拓展
1,如果你看到其他小动物遇到困难了，会怎样做呢
2,出示标语。你还知道有关环保的标语吗 请你们回去再收集或自己创作有关环保的标语，再配上图画，下节课再交流。
浅水洼里的小鱼教学设计 篇七
教学目标：
1、认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备：多媒体教室、多媒体课件。
教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文。
教学难点：理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
一、直入课题
1、T：今天呢，我们继续来学习第28课。大家一起来读读课题（S：浅水洼里的小鱼）
2、T：首先呢，雷老师要带大家去美丽的海边看一看。（出示鱼在大海的图片） 看大海里的鱼儿生活的多快乐、多自由啊！ 你们喜欢这些小鱼么？这些小鱼想检查一下小朋友们是否掌握了早上学习的词语宝宝呢？能读好吗？
3、开火车带读词语，生跟读两次，齐读等方式复习生字词。
二、初读课文
1、T：看你们读的这么准确小鱼们游的更开心了。可是有一天晚上，这些小鱼遇到了大麻烦。可怕的事情发生了——海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。他们成了——浅水洼里的小鱼。那么这些浅水洼的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，他们的命运将如何呢？下面请大家赶紧打开书自由的读一读课文，边读边想：课文讲了一件什么事情？（课件提示：谁在什么地方干什么？）
2、生自由读课文。
3、交流
（1）T：那么课文讲了一件什么事？谁能用“谁在什么地方干什么”这个句式来回答。（生答）
（2）T：同意吗？（同意）那老师有个问题了，小男孩是在沙滩上玩游戏，在捡鱼，扔鱼吗？（不是）那谁能来说说，准确说说小男孩在干嘛？（引导得出：救小鱼）边话边板书（那么谁就是小男孩，他在沙滩上救小鱼。）
4、T：那么小鱼一定是遇到了很大的困难。现在老师想请一个小朋友读一读课文的第一小段。其他小朋友认真听，边听边想看看这一段中哪一句让你感觉小鱼遇到困难了，让你担心了，就用‘______’把他轻轻的画出来。（指明读）
5、T：嗯，××读的声音真好听。那你们找到让你担心的句子了吗？
6、T：你们都找的非常好。雷老师也找到了。那么在这两个句子里，你觉得哪些词让你很担心。
（1）担心小鱼被干死，干死的鱼多么？（几百条、几千条）。 那你能读出鱼的多么？（生读）嗯，你读的真好。老师听出来了，他在朗读的时候，突出了也许和甚至两个词语。那你从甚至体会到什么呢？（鱼多，你真会体会）那么也许，谁能给他换个词。（指明说）这个也许只是一种猜测，估计，鱼可能更多。我们一起来读出来。
（2）那么还有没有词语让你读的很担心。（指明说）（引导干死，蒸死，吸干）不是有水么？怎么会被干死？ 我们再来体会体会，一起来看看这个蒸字。下面的四点底好像什么，让你想到了什么？（火）中间呢？就像是？（水）那么火在烤着水，想一想这时的温度会？（越来越高）而水会？（越来越少）想想，这时候的小鱼在这种环境下，他是什么感受？（指明说）大家体会的很好。那你能不能读出小鱼的痛苦来？（指明，齐读）
（3）T：孩子们，如果你就是浅水洼里的小鱼，这是你最大的心愿是什么？（指明说：谁会来救我呢？）是呀，这个时候，小鱼一定会在浅水洼里不停的大喊：救命、救命、救命。 那么我们现在在一起把小鱼痛苦的，希望有人来救他的感受带到文字里，我们一起来读一读。预备齐。
三、深入课文
1、T：多么可怜的小鱼啊，面临这死亡的威胁，他们在苦苦挣扎着，这时，如果你遇见了这些浅水洼的小鱼，你会怎么做？（指明说）
2、T：大家都是很有爱心的孩子，在我们的课文里也有一位和大家一样有爱心的小男孩。现在呢，请小朋友按照老师的自学提示老学习2—6自然段。（师巡视提示，特别是最后一小点）
（1）用自己喜欢的方式读2—6自然段。
（2）小男孩是怎么做的？用‘______’画出，并且圈出表示动作的词。
（3）他还说了写什么？用‘～～～～’画出。
（4）四人一组同学交流感受。
T：我们先一起来读一读这些自学提示。好现在开始。
交流：
1、T：刚才大家都读的很认真。现在我们来看看第2个问题，小男孩是怎么做的？哪个小组小朋友来汇报下。（指明）接着说，表示动作的词语有哪些？其他小朋友是不是也找对了？
2、T：现在老师想让小朋友们再大声读一读这句话，并做一做小男孩的动作。如果你能根据小男孩的问题再提几个有价值的问题，就更棒了。
3、T：谁有问题能请教一下别人呢？
（1）为什么小男孩要用力的把鱼扔回大海？（因为不用力的话，小鱼很可能再被海浪卷回浅水洼里） 嗯，是的。那你读出小男孩用力的扔吗？
（2）小男孩为什么走的很慢呢？（因为鱼多，浅水洼多，所以小男孩要不停在每个浅水洼钱弯下腰去捡起里面的小鱼） 谁能读书小男孩是不停的捡鱼的。
4、T：你们想一想这么多的鱼，小男孩不停的弯下腰去捡鱼，用力的扔鱼，要重复这样的动作几百次，甚至是几千次。那你们说他累不累？那我们在一起来体会一下小男孩的'辛苦。
5、T：小朋友们，浅水洼里可是有成百上千条小鱼的，小男孩能捡完吗？（捡不完）老师很好奇，小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要这么辛苦的去捡呢？你们好奇吗？（好奇）我们来看看课文的插图，文中也有位叔叔和我们一样好奇。你 看，他会说什么呢？小男孩又怎么回答的？刚才小朋友们找到了么？（找到了）
6、T：那老师想请一位小朋友当一下这个小男孩，谁愿意？再请一个小朋友当那位叔叔，谁来？那我们其他小朋友读旁白，读旁白的小朋友请拿起书。（合作读，引导小男孩做出动作）鼓励小男孩进入状态，好像自己就是那 个小男孩了，真棒！
7、T：小男孩说的话中有一个词概括了，他为什么一直不停的捡鱼，谁找到了？（在乎）板书：在乎（生跟写乎）
8、T：是呀，小男孩在乎小鱼，他一直不停地说：这条在华，这条在乎，他不断的重复着一句话，用课文里的一句话说是？（叨念）我们之前学过的一个词也是自己跟自己说话，是？（自言自语）那我们也学着小男孩来叨念叨念。
9、T：那么小男孩捡的鱼多么？（多），你从男孩这句话的哪里看出他捡的鱼多？（省略号）省略号表示的是就是？（还有很多很多的鱼）你想想，鱼有这么多，小男孩有那么在乎，小鱼儿也那么渴望回到大海，小男孩的心里怎么样？（着急）你能读出小男孩的着急，这么多小鱼的渴望吗？
10、T：小男孩是多么在乎小鱼呀！想想，现在旁观的叔叔看到小男孩的行为他还会不管不顾么？（不会）那么沙滩上也许有很多的游人，他们看到小男孩的行为，他们会在一旁不管不顾吗？那么如果你们看到了，你们会不管不顾吗？是呀，小男孩如此珍爱小鱼的生命，感动这身边每一个人。现在让我们一起和小男孩来救救小鱼吧！（起立，做动作读读小男孩的话）
11、T：现在浅水洼的小鱼还有谁在乎？刚我们也一起捡起小鱼啦！说明我们也十分在乎小鱼。那我们在一起来读一读这句话。（这条小鱼我们在乎！这条我们在乎，这条我们也在乎！还有这一条、这一条、这一条……）
12、T：是呀！现在我们每个人都在华，在乎小鱼的（S：生命）每一个生命都需要我们去怎么样啊？（珍爱）板书：珍爱生命。
四、课外拓展
1、T：那么孩子们，如果你看到有小动物受伤了。你会怎么做呢？看看谁是爱心大使？（课后想想说说）
2、T：是呀！你们都是有爱心的孩子。就像识字六里面说的（课件出示：雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天）（师边话人人献出……边板画爱心）
3、T：老师再送你们一首诗！（海中小鱼回不了家，谁的心里最在乎？笼中小鸟飞不上天，谁的心里最在乎？丛林小鹿受了伤，谁的心里最在乎？我把小鸟送回家，我让小鸟飞上天，我帮小鹿把伤治，我和你们是朋友，你的快乐 我最在乎！）
4、T：是呀！在我们的大自然中不光是小动物有生命，甚至是一一棵草，一朵花都有生命。所以我们大家要（指着板书：珍爱生命）
五、课外作业
1、背一背小诗《我在乎》
2、完成语文书P134页想想说说
3、把这个故事交给爸爸妈妈、朋友们听，让身边的亲朋好友和我
们一起加入到爱护动物，珍爱生命的行列中来。
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇八
教学课题：浅水洼里的小鱼
课题承担：内蒙古呼和浩特市玉泉区五塔东小学 小教一级 李莉
教学目标：
1、复习巩固生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、培养学生合作、探讨和创新能力。
4、树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学流程：
一、导入：
（出示课文插图，去掉人物）
师：谁来告诉大家，你看到了什么？
生：沙滩上有浅水洼，里面有小鱼。
生：有一望无际的大海，沙滩上有浅水洼，浅水洼里有许多小鱼。
师：你说得真棒！能够用一句完整的话表达你看到的内容。
师：是啊！在一望无际的沙滩上有许多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢！今天，我们继续学习第28课，生齐读课题。
二、再现情境，引发情感；
师：为了更好地学习课文，我们先来回忆一下上节课所学生词，（课件：小鱼、生词）瞧！这么多的小鱼，它们后面都隐藏着一个词语呢，有信心读一读吗？
师点击小鱼，生领读。
师：同学们生词掌握得很好，相信大家学习课文同样会很棒，课文是怎样介绍这浅水洼里的小鱼呢？请同学们自由读第一自然段。
生自由朗读
师：请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：被困在浅水洼里了
师：是呀！它们被困在浅水洼里回不了大海了。此时，它们会想起谁？
生：会想起父母
生：会想起朋友
生：会想起大海
师：是啊，大海是鱼儿的家，如果它们还在大海里，它们肯定跟同伴一起快乐地游玩呢！
（课件演示：海底总动员）
师：看了刚才的画面，目睹了鱼儿嬉戏的情景，你们会有什么样的感觉？
生：鱼儿在大海里生活得很快乐、幸福
师：可是这样的生活已经离它们远去了，它们现在被困在水洼里回不了大海了，假如你是那条小鱼，你会怎么说？（课件出示句子）
指名读：读出难受
齐读：体会鱼儿的心情
师：更糟糕的是……
生接：“用不了多久……”
（实物投影：课文插图）
师：我们刚才看图，水洼里是有水的，小鱼怎么会干死？
生：沙粒吸水，水洼里就没有水了
生：太阳很热，在它的照射下，水洼里的水就会被蒸发
师：太阳确实很热，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高。同学们，你就是那条小鱼，你会觉得……
生做被太阳晒得状态
生：我受不了了
生：我快不行了（大家笑）
师：小鱼，你们怎么了？在想什么？
生：我想爸爸、妈妈
生：我多么盼望能有个好心人来救我
师：它们真希望早点回到大海，这是小鱼的心声呀，它多么希望有人来救它，让我们再来读读这句吧！
指名读（读得很沉闷）
齐读（读出小鱼的可怜状）
师：你们真能体会小鱼的心情，让我们走近小鱼，再读第一自然段。
师：多么可怜的小鱼呀！（师边总结边板画：一条哭泣的小鱼。）它在痛苦地挣扎，死亡正一步步威胁着它们，如果你是一条浅水洼里的小鱼，你此刻最想说什么？
生：好心人，救救我们吧
师：对，沙滩上的小男孩正在救这些小鱼呢！
二、品读课文，体验情感，感受“男孩在乎”
(师指板书)浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（师板书“在乎”）请大家打开书132页，自读2—6自然段
生读，师巡视讨论
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩（板书：小男孩）
师：你从哪儿发现这小男孩在乎这浅水洼里的小鱼？他是怎么做的？还说了些什么？让我们接着读课文，边读边画出有关的语句，小组交流。
课件：“他走得很慢。”
亲身体验做一做指名让一同学做30秒，说说感受
生：累、单调
师：孩子们，我们仅仅做了30秒就觉得累，很单调，可是小男孩从早晨一直不停地捡鱼、扔鱼，这需要付出多大的努力，此时此刻你想对小男孩说些什么？生自由说。
师：是啊，小男孩的举动的确让人敬佩，请带着这种感受把这句话读一读。
师：小男孩的纯真，他的执着精神让人叹服，可我看着无边无际的沙滩，面对这么多的浅水洼，我忍不住走上前说：“…”生读。小男孩：“我知道！”
师：听得出你的决心很坚定，大家读：“我知道！”
生生互读体会
师引读：我忍不住说：“……”
小男孩坚定地说：“......”
师：小男孩明知道捡不完，可他为什么还要不停地捡呢？
生：......
师：是啊，在那个善良的小男孩眼里，这一条条小鱼不是不知道痛苦，不知快乐的鱼，而是和我们人类一样有着生的渴望，有着喜怒哀乐等丰富情感的小生命，所以当我问他：“谁在乎呢？”他脱口而出：“这条小鱼在乎”同学们你们在乎吗？不过老师要听了你们的朗读才知道。
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎小鱼的。我们看看小鱼捡得多吗？
生：多
师：你从哪儿看出来，请大家再读这两句话
生：自由读
师：哪位同学能通过你的读让我们所有人感到小男孩捡得鱼多
师：辅助手势：止、扬，读出省略号的作用
师：多么用心、多么可敬的小男孩，他明知道捡不完，但他还在捡，说明他真的很在乎，既然一个人捡不完，那么有什么好办法能捡得完呢？
生：请旁边那位叔叔帮忙
生：请沙滩上的人来帮忙
生：请爸爸妈妈小朋友一起捡
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡、爸爸捡、妈妈捡、小同学一起捡就能捡得完。学到现在，我想问问大家：浅水洼里的小鱼谁在乎？
生：大家在乎。师随机板书
三、拓展
在大家的努力下，浅水洼里的小鱼都回到了大海，你们瞧，它们又开始了快乐的生活，孩子们，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，让我们带着这份感动，这份责任再读一次课文（配乐）。
师：生命只有一次，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到花儿不知不觉开放的时候，我们充分感受到无论是人还是大自然中的植物、动物都有它存在的价值，我们都应该珍视它们，应该给予它们尽可能的帮助，使我们由无数生命组成的世界变得生机勃勃、五彩缤纷。
师：板书（珍爱生命）
小练笔：以“珍爱生命”为题写几句话。
课后反思：
新课程理念倡导语文教学要体现以下三个方面：一、教师与学生的平等关系。二、学生与文本的对话关系。三、工具性与人文性的统一。这节课的设计关注了语言文字方面的教学，从创设情境入手，以情施教，以读代讲，在“引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。教师通过图画再现、语言描绘、实景展示等手段，引学生入情入境，符合低年级学生的年龄特点，让学生轻轻松松学语文，很好地体现了工具性与人文性的统一，同时提高阅读教学的实效性，不同形式的朗读，有感情地读文，使学生受到潜移默化的思想教育。既发挥了教师的优势，又关注到个体差异，让不同层次的学生都能够学有所获，学生在老师的引导下，在读与说的训练中，文中人物的形象自然地刻画出来了，为最后环节的小练笔做了很好地铺垫
本课题教学的主要任务全部完成，不足之处在于：在抓重点部分前应了解课文的全貌，语文学习的规律性得遵循：整体—部分—整体
专家点评：
短短一篇课文的学习，李老师却赋予了它那么丰富的内容！在不知不觉中，孩子们跟随着老师悄然走进文中人物的内心世界，走进那弥漫着动人歌声的沙滩，同学们为小男孩的一片真情深深打动。于是，这篇简单的文字在孩子们面前变成了一首动人的歌，一幅画，充满了对生命的珍爱，对人间温情的渴望。整节课的教学设计流畅，环环相扣，真正做到简简单单教语文，可以概括为三个字：真、纯、实。
课题来源：本节内容选自人教版二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》
小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇九
课前谈话；孩子们，我们都有自己的家。在我们温暖的家里，我们幸福快乐的生活着，成长着。大自然中，万物都有自己的家。请看大屏幕（播放家）
你能试着编这样的儿歌吗？
总结；是啊。大自然就是一个美丽的大家庭，也是我们共同的家。
激趣引入：
师：那一起欣赏湛蓝的大海里，小鱼儿们的家（请看海底世界）
用你最优美的语言来说一说吧！
一。复习生字
师：小鱼游呀游，你能叫出这些鱼儿的名字吗？（4—5分钟）
二。引入课题
师：大海里的小鱼们是多么幸福啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。可是有一天——（播放浪花）调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（浅水洼。）浅水洼里的水那么浅那么少，今天，我们就一起来学习这浅水洼里的小鱼，（师生齐板书课题）
三。初读课文。
师：整体感知（可篇课文到底写了一个怎样的故事呢？自读课文，看谁读的最准确最流利）
四：精读课文
（一） 鱼儿在乎（10分钟）
师：书中那段描写鱼儿呢？用横线划出写鱼儿的句子来
生：个别回答
师：请看这浅水洼里的鱼儿们（播放鱼儿现状）这时候，它想念——
生：-------
师；看那，你幸福快乐。自由自在的生活已经远去，他们被困在水洼里，回不了大海了。（出示句子）
师；你对那个字印象最深
生：困
师：看吧。这个方方正正的大口框把这棵树封的严严实实的，插翅也南飞，（板书被困）
谁来读读这句
生：个别读：（2-3人）
师：从你的摇头和皱着的眉毛可以看出你是多么的难受
可是，这被困的小鱼不是一条。两条。三条，
生齐读：被困的小鱼。也许有几百条。甚至有几千条。
师；这几百几千可以用一个词（
生：成百上千
师：，你知道还有哪些是成百上千的
生：树叶/星星/头发------
师；谁来读读这句
生：-------
师；然而，这成百上千的小鱼，不仅被困，而且还面临着巨大的危险，（出示句子。浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。）
师：请看“蒸”（出示课件）沙滩上没有火，为什么能用蒸
生：温度高
师：因此。这里出现几个干
生：三个
师：水被沙粒-----被太阳------没有了水小鱼都会------
生：个别读。----
师；那一起把小鱼的困境告诉给太阳。浪花吧。
生：配乐读
师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。他对太阳说------对乌云说-----对浪花说------对妈妈说------
（二） 小男孩专注
师：粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上，太阳公公没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮助他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮助他们呢？）
生：小男孩
师：自己读读课文的第二自然段，用“^^^^^”画出小男孩是怎样救的来，
生：自读（他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。）
师：圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔）
师；谁来读读，小男孩来表演。女观众注意观察他们的动作是否标准
生：配合表演
师：你认为他们表演的怎样，
生：没有用力。
师、为什么要用力（才能到海里）
生：腰弯的很下去
师：为什么下去 （才能见到鱼）
生：---走得快
师：为什么慢点（不要漏掉一条鱼）
生：---捡到一条就不动了
师：问什么不能这样
生：不停地
师：你为什么不停地捡
生：我想多久几条
师：是呀，小男孩每一个动作不仅是在用力，而且是在用心，这就叫专注，那。我们就标准的动作来专注的试一试
生表演
师：刚才如此专注的表演什么感觉
生：手栓、腰疼----
师：-你见到几条，而这里-----有什么想说的吗
生：------是捡不完的
（三） 小男孩执着
师； 因此，看到小男孩如此的认真，专注，文中的我也忍不住问了两个问题，自己找出来读读
课件出示两个问题：a水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？
b谁在乎呢？
生：--------
师：听出来你对他很关心和不理解，
师：我听出来这里面还包含着对小男孩的劝告
生：别捡了-------
师：是呀，在海滩玩耍的人们，也许有人把鱼带回家，也许有人驻足观赏小鱼在烈日下垂死挣扎，甚至有人将跳起来的小鱼埋起来做一个精致的坟墓，-----这些人就是-对小鱼-------不在乎，你说，谁在乎？
生：鱼，
师：还有吗？？
生：男孩-
师：文中哪些句子看出来
生：道”小男孩头也不抬地回答。
师：小男孩知道什么？
生：------
师：尽管如此，他却头也不抬，那是因为
生：--他想多救一条是一条。只顾小鱼的生命，只想着小鱼多回大海一分一秒就由一线活命的希望。-----
师：是呀，这就是他还要捡鱼的原因，他在争分夺秒的救鱼，能多救就多救命，这就是在乎小鱼，我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
出示句子2：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼仍进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。 生：多。
师：这里好像只有几条啊，从哪看出来的？我倒是听出来了。
生：最后“这一条”后面还有一个省略号。
师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）
师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。
生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。
师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。
生：真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。
师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？
生：是“不停”。
师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。在小男孩眼中这一条，----有他的生命，它在尽自己最大的努力。挽救更多的生命，这就是珍爱生命
师：试问，文中的我现在还是不在乎小鱼吗，它会怎样
生：―――
师：沙滩上的人呢？
生－
是啊，人的生命只有一次。看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么说？怎么做呢〉想想说说。（出示练习题）
师评价：你们都是爱护动物，珍爱生命的好孩子。
师总结：朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，伸出温暖的双手去保护它们
世界将会变得更加美好。诗歌一首。和老师一起分享吧！
谁在乎
小鸟在歌唱，那多好；
小鱼在游戏，那多好；
鲜花盛开，小草碧绿，那多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
《浅水洼里的小鱼》教案 篇十
一、情感导入
浙江省新课程讲师团成立暨首次活动在嘉兴举行，我非常荣幸在本次活动上作课，作为一名年轻的老师，这样的机会是很难得的。在高兴之余也是诚惶诚恐，如何将自己平时所学的理念和方法落实到课堂上是我这十天一直思考的问题。尽管担心自己是否能把握好，但凭着年少轻狂的冲劲，倒也没有多少的压力。
《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。每个刚读完故事的人脑中都会跳跃出这样几个字“关爱生命，人人有责”。“不以恶小而为之，不以善小而不为”这是我第一次看到教材而感动的原因。
初读这个故事感到非常感人，但蕴涵的道理却过于深奥，对于二年级的学生讲到哪个“度”上才合适呢？再者，文章过于连贯，作为第一课时的教学难于进行切割。想到二年级孩子的善良和对小鱼的关心，于是我将“猜测小鱼的命运”作为教学的主线，截取课文前三段教学，而结尾的前三段不和学生见面，创造性的运用教材。由于制作课件动画极费功夫，又有相当的难度，而水、鱼、沙都是孩子们的最爱，为什么不让孩子和老师一起来展示这个动人的画面。于是在课的初始，我和学生同画大海沙滩创设情境，为学习提供形象直观的思维对象。想象猜测在这片水洼里有哪些小动物？你最担心谁？进入课文第一段的学习。而后又想象“看到这么多面临困境的小鱼，你会怎么做？”在对比中呈现小男孩捡鱼扔鱼的画面和文本。看到这一切“我”劝小男孩“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的”，想象小男孩会怎么回答？根据你的猜测给故事加一个结尾。整课教学在一步一步的猜测中展现文本，这种“设疑猜读”的形式培养了学生的发散思维，突出课文内容的拓宽和学生思维的拓展，从而激发学生的学习兴趣。利用学生的阅读期待，使孩子愿意去读书，愿意去思考，把“人物”的命运和小读者紧密结合起来，找到情感上的共鸣，找到思维与兴趣的最佳结合点。在学习和朗读中始终强调换位思考，强调设身处地地体验“假如你是小鱼你会怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，将自己完全融入到文本，和人物对话，和作者对话，只有这样才能读出诗意，悟出情感来。
尽管课的预设很充分，但学生是一个个有生命力的个体，他们思考世界的方式和方法都是我们所很难预设到的，课堂永远是一个个有思想的孩子构成的信息网，教师如何在纷繁中敏锐地抓住生长点是永远值得研究的课题。课后，反思自己这堂课的成败，心情倒沉重了许多。反思整个设计和实施过程也使我得到许多启示。它所带给我的成长不亚于一堂课的锤炼。
二、实效比方式更重要
请看“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海”一句学习时的两个片段。
〖片段一〗
师：老师在读这句话时有一个地方不明白，你们能帮帮我吗？小男孩要救那么多小鱼，为什么走得很慢呢？
生：因为他要一边走一边捡鱼，走不快的。
生：因为水洼里的鱼有成百上千条，他要把每条鱼都送回大海，所以走得很慢。
生：因为他要捡很多鱼，走太快会累的，慢慢走可以节省力气。
生：如果小男孩走太快了，鱼那么多会踩到小鱼的，他走得小心翼翼，所以走不快。
生：他要在每个水洼前停下来捡，水洼那么多，所以会很慢。
师：你们很有自己的看法，可见你们是用心读书的，在很慢这个词中让我们能感受到小男孩对小鱼的──生：关心。
师：其实这个句子中还有许多这样的词，都能让我们感受到小男孩对小鱼的关心，反复读读句子，你能把他们找出来吗？
学生开始读句子，反馈中他们抓住不停地、每个、用力地扔等词讲得非常不错。
〖片段二〗
师：读读这句话，你有什么疑问或者是不懂的吗？
对同一段文字的处理，前者是我在一次试讲中所用的方式，我以一个词作为范例，教会学生如何去朗读感悟，进而自由朗读感悟到哪些词反映了小男孩对小鱼的关心，孩子们的思维非常活跃，很愿意去读书，去思考。后者是我在展示课上采用的方法，之所以有这种改变只是因为，在试讲中我感觉到整堂课给学生自主学习的空间太少，老师扶得过多，学习方式显得过于单一，所以采用后者让学生去质疑，去合作、去探究。而事实上当第一个孩子提出“为什么用力扔”时，就有许多孩子高高举手想解答，为了达到合作的目的，我说“还有谁像他那样提出别的问题”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老师的心思，就提出了其他的问题，而事实上有些问题是没有价值的，有些问题是孩子独立能解决的。在这里的合作仅仅是为合作而合作。
合作探究首先要有明确的探究目标，孩子有探究的欲望，在没有能力解决的情况下需要同伴的互助，由此合作就自然产生了。而在这个片段中，我只是觉得合作这种形式有助于显示新课堂学习方式的改变，在孩子还没有进入状态，毫无探究欲望的时候就进入学习小组。尽管目标是达到了，但这个过程却打断了孩子的思维，使他的表达欲望大大减弱，因此，答案也不在像前者那样丰富多彩。倪宗红老师的评价极有道理“一堂课可以上成朗读感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的课难道就不是好课吗？探究学习要有实效性，上有实效的课就是好课。”可见，展示课也好，随堂课也好，我们始终要铭记我们是在为学生上课，一切以学生的发展为本，而不是为了显示老师的理念或为展示而上课。这比任何形式都重要。
三、尊重学生的独特体验
在设计本课的时候，我就在设计理念中写到：尊重学生对文本的多元理解和独特感悟。在好几个环节中都涉及到多元理解，如“你看见这些面临困境的小鱼，你会怎么做”，“听了叔叔的话，小男孩会怎么回答”等，而学生受从善心理和从众心理的驱使都异口同声地说要救小鱼，这也可以理解。然而在学生出现最多元理解的地方，我却轻轻地抹杀掉了。
在试教中讲到：看了一会儿，我忍不住走过去对小男骇说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”一句时，我说：“请你读读这句话，猜猜叔叔心里在想些什么？”一个学生说：“叔叔在想，小男孩一个人是捡不完的，应该多叫几个人帮忙捡。”而我在分析教材的时候却理解为这是拿叔叔话和小男孩的行为进行对比，是对大人对小生命的漠视的含蓄批评。于是，我说：“你很有自己的想法，再反复读读，谁还有不同的理解？”一个孩子马上说：“老师，我认为叔叔是让他不要捡了，反正是捡不完的。”我心中一喜，总算回到正轨上来了。又一个学生高高举手说：“老师，我觉得叔叔的话还没有说完。”我以为他会补充“所以你不要白费力气了”就热烈地请他补充，没想到他一脸投入地说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。所以让我帮你一起捡吧。”哎，又滑轨了！但看他这样的执着，我还是鼓励说：“你的补充真精彩，读得更棒！”同学们马上抱以热烈的掌声。有不同意见的孩子马上说：“叔叔是不会帮着捡的，因为他忍不住说，说明他看不下去了，搞不明白孩子为什么还要捡。”我不知该怎样发表自己的看法了，就说：“你们各有各的看法，可见你们是用心读书的，小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？请你给故事加一个结尾。”
由于有了前一段的理解，学生的思维异常活跃，答案更是丰富多彩。
“小男孩坚决地说：叔叔，我能捡几条，就捡几条，总不不捡好。”
“小男孩自信地说：坚持就是胜利，我一定可以把它们都扔回大海的。”
“小男骇认真地说：捡了总比不捡好，至少有几条鱼会回到大海的，我相信我可以做到。”
“小男骇严肃地说：叔叔，我一定要把小鱼都送回大海，就算捡不完也不能眼睁睁地看着它们被晒死呀！”
一个孩子问：“老师，我可不可以把句号改成问号说？”“当然可以。”
“小男孩伤心地说：叔叔，你的想法是不对的，如果你是一条小鱼，你不希望别人来救你吗？”受他的启发，更多的学生也有了更精彩的句子了。
“小男孩严肃地说：如果你是一条小鱼，你不想回到大海吗？”
“小男孩生气地说：叔叔，如果你是一条小鱼，你希望别人见死不救吗？”
听到这些回答，我感叹孩子们可真会替鱼着想。我深深地被他们感动了。要是他们在理解句子时能“正确”一点该多好呀！很多听课的老师也说：“叔叔明明是不关心小鱼的，他们怎么会认为叔叔也会救小鱼的呢？”为了让他们有一个“正确”的理解，后来我把这句话的处理改成：
师引读“看了一会儿，我走过去对小男孩说：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。所以你──”
生：不用捡了。是在白费力气。
师：可是，小男孩还是忙个不停，齐读句子（片断一中的句子）。
师：小男孩对小鱼是多么关心，可叔叔说他是白费力气，可见叔叔对小鱼是──
生：不关心。满不在乎的。
师：那小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？
在老师的一步步牵引下，学生都理解了这句话的“正确”意思了，可谓“万众归一”了。于是接下来的故事结尾也是一致地统一。
小男孩自信地说：“我一定要把小鱼送回大海。”
什么是尊重学生的多元理解和独特感悟？前者就是，但我们老师往往把自己对教材的解读强加给学生，总用大人的眼光作为是非的评判标准。其实在低年级孩子眼中的世界是一个充满善良的世界。每一朵花，每一条鱼，都是有情感，有智慧的天使。因为他们的善良，他们愿意去相信叔叔也是善良的，愿意猜测叔叔是乐于帮忙的。因为对小鱼的关爱，他们也能推己及人地回答：“如果你是一条小鱼……”同一句话，由于学生和老师是站在不同的角度，有着不同的阅历，于是就产生了不尽相同的感受和反映。
尊重学生的独特体验不是一句空话，教师要真正地做到蹲下身子，学会从孩子的视角看世界，或者是欣赏他们视角中的世界。做到“教师和学生在理解文本中的地位是平等的，对文本的见解教师并没有绝对的权威性”，老师应对学生给予充分的肯定和鼓励，更是增强了学生的自信心，使他们更敢想，更敢说。仁者见仁，智者见智，学生在各抒己见中，放飞心灵，不仅个性得以发展，能力更得以提高。真正尝到成功的喜悦。我们也会高兴地看到学生能不断超越教材，超越课本，超越老师。更愉快、跟积极地投入到新的学习创造中去。
四、提高教师个人素养极为重要
杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中说：“名师之所以著名，还在于他们都具有深厚的文化底蕴……在课堂上，他们举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得……有此功底，运用教学方法，随心所欲；教学机智随处可见，得心应手者，得心方能应手也。”在这节课中我深有感受。自我感觉上，我觉得本课的设计上还是很新颖的，而自身缺少磨练，对学生激励性评价的跟进和对学生回答的敏锐把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮点突出。和同时作课的方敏老师、刘晶老师相比，课堂语言更是相形见拙。由此我更深刻地认识到一个教师的文化素养高低决定着一堂课的成败。同时在准备一堂课的同时，有很多专家老师出谋划策的时候，教师本人更应有所思考，有所坚持，因为最终最了解孩子的是执教者本人，最终落实到课堂的也是执教者，老师应根据自己的风格，自己的方式作出选择。这节课的反思留给我的还有很多，但有了不断反思和改进，我相信今后的自己在教学中能更轻松地走进学生的心灵，走进自己的课堂，将自己融入到学生的学习中去，把课越上越精彩。
它山之石可以攻玉，以上就是众鼎号为大家整理的10篇《《浅水洼里的小鱼》教案》，希望可以启发您的一些写作思路。
