在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。快来参考教案是怎么写的吧！读书破万卷下笔如有神，下面众鼎号为您精心整理了5篇《《雨说》课文教案》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
《雨说》教案 篇一
《雨说》
临朐县冶源镇杨善初中 陈海顺
【学习目标】
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 【学习重点】
赏析诗歌意象意境，把握诗歌内涵，体会作者感情，提高审美情趣。
【学习难点】
学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。 【知识链接】
1、走近作者
郑愁予125-郑愁予诗集116首_百度文库
2、相关资料
《雨说》的写作背景百度搜索_《雨说》的写作背景 【自主学习】
1、注音。
田圃（ ) 禁锢（ ） 留滞（ ） 喑（ ）哑( ）
襁（ )褓( ）
2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。
3、诗作是第几人称写作？是什么修辞手法？
4、在第一节到第五节中出现过哪些景物？
【合作探究】
5、雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？
6、雨做了这一切，它的来意是什么？
7．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法？
8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话？百度搜索_只要你们笑，大地的希望就有了”这句话的含义？
9、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？
10、雨的祝福是什么？如何理解？百度搜索_雨的祝福是什么？如何理解？
【精读精练】
精读诗歌，完成下题。
11、选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？
12、作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？
13、春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？
14、关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。百度搜索_关于“春雨”的诗有许许多多。
【主题阅读】 呵，有一只鹰
（曾卓）
呵，在蓝得透明的天空中 有一只鹰在飞翔 它飞得那么高呵 白云紧贴着它的翅膀
呵，俯望着闪光的彩色的大地 鹰在高空中自由地盘旋 它的健壮的翅膀能够飞得多远 就有着多么辽阔的蓝天
呵，鹰，蓝天的骑士 你也有你的歌么 更高更高地飞吧，鹰 生命的歌要唱得更响，更响
呵，有一只鹰在高飞 怀着真正的鹰的心
它的翅膀有时牵引着狂风暴雨 有时驮负着阳光白云
15、诗中的鹰是一个怎样的形象？ 作者在构思立意上运用了什么表现手法？
16、本诗在第一、二节诗人以两幅画面从不同角度展现鹰的飞翔状态，请用简要的语言概括。
17、说说下列诗句的深刻含义。
（1）它的健壮的翅膀能够飞得多远/就有着多么辽阔的蓝天
（2）它的翅膀有时牵引着狂风暴雨
18、全诗押什么韵？在结构形式上有什么特点？
19、作者借这个形象表达了怎样的思想感情？
【拓展提升】
20、搜集古诗词中写雨的诗句百度搜索_搜集古诗词中写雨的诗句
【教（学）后记】
教学目标: 篇二
1、复习掌握上节课重点内容：生字词听写、课文背诵。
2、结合内容理解本拟人的修辞方法。
3、当堂巩固训练。
九年级语文上册《雨说》教案人教版 篇三
九年级语文上册《雨说》教案人教版
教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。下面由小编为大家提供九年级语文上册《雨说》教案人教版，欢迎大家参考借鉴。
教学目标
1、激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学重点
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。
教学方法：诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。
教学课时：一课时
教学过程
《雨说》教案设计
一、导语
同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、分析理解诗意
1、找学生读课文，其他学生正音
2、回忆如何赏析诗歌（出示小黑板）
① 注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思想感情。（注意停顿，读出节奏，富有激情。）
② 品味重点语句，感受诗的意境。
③ 整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。
（一）朗读
1、在请一位同学有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢的音乐美。
（明确：语调、停顿、重音）
2、师配乐范读，学生仔细体味诗中的意境。
请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调？（轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力）
3、小组读。找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画，并且给画面起个题目。
师示范：如第五小节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里此文转自斐。斐。园 的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
题目：大地期盼的春雨、充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨……
（找一组学生一个描述画面，一个有感情的朗读）
3、教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。
4、这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑，最后呼应开头，点明雨的祝福。
（二）品味
(过渡语：雨，滋润大地，播种希望，它给自然界带来生机和活力，它是生命的源泉。权势抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子带来笑声，给世界带来希望。
1、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。（自由发表见解）
2、朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用？
3、。齐读第七、八两节，品味其中的“笑”。体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写？
(明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住他们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
强调要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。)
5、最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解？“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
6、首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？（明确：拟人的手法，读了让人倍感亲切。）
7、请阅读副标题，然后说说：这和的主旨有什么关系？（明确：副标题便于我们理解诗的主旨。这首诗特为中国大地上的儿童而作，表明了作者对中国儿童的期待和祝愿，同时也符合孩子的理解程度，针对性强。）
（三）全班齐读，感悟全诗。
四、小结
这雨不是波勃狄伦的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地长出甜甜的苹果的甜雨；不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充满“温声细语”、充满“爱心”的暖雨；不是范仲淹“连月不开”的霏霏“淫雨”，而是脚步轻快、其润如酥的喜雨。这雨滋润大地，使万物欣欣向荣。这雨带来了充满希望的春天，充满快乐的四月，而不是艾略特所抱怨的“残酷的。四月。这雨“像丝缕那样把天地织在一起”，又亲近人们，带来了笑声和歌声，这雨使天地人和谐交融在一起。这雨带来的春天，是纳斯鸟语花香的“甜蜜的春天”。“雨”对少年儿童“说”了这么多，你有什么话对“雨”说吗？请简要说说你的想法。
五、作业：
1以“我对雨说”为题写一首诗，仿照本诗的结构回答雨说。以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇小散文，体会这两种体裁的区别。选取两个画面进行生动的描绘。
[九年级语文上册《雨说》教案人教版 ]
《雨说》诗歌教案设计 篇四
《雨说》诗歌教案设计
这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。
1、知识与能力目标：
了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。作品意境优美，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象，并尝试诗歌或散文诗的创作。
2、过程与方法目标：
反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对诗歌内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题。通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。
3、情感态度与价值观目标：
通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
3、细致地观察景物，抓住特征进行描写。
1、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
2、引导学生进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。
1、诵读感悟法：
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2、联想想像法：
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3、评析欣赏法：
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4、探究学习法：
用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
两课时。
一、导入新课
大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。
板题：
雨说
──为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
二、作家作品简介
郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外女性的奴隶》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。
三、写作背景
《雨说》是他在1979年写成的，当时正值我国结束“革命”灾难不久而开始新的历史时期，经历了十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国的未来和儿童的成长，于是写了这首诗。
四、整体感知
1、教师指导学生朗读课文，注意把握语气和语调，把握“雨”的形象。
（雨说：四月/已在大地上等待久了„„）
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
2、学生自由朗读、齐读课文。
3、思考：
⑴ 找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“只要你们笑，大地的希望就有了”，“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
⑵ 这首诗抒发了作者怎样的情感。
明确：《雨说》中诗人赋予雨一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
4、提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
明确：副标题是新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
五、作业布置
熟读诗歌。
一、导入新课
古人云：“诗言志。”郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的，上节课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融为一体有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。
二、齐读诗歌
三、新课讲授
1、这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容。
明确：
第一节： 探访四月的大地
第二节：雨轻轻地来了
第三节：希望孩子们不要拒绝
第四节：告诉孩子们它是来亲近他们的 第五节：请孩子们跟它去迎接春天
第六节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的 第七、八节：教孩子们勇敢地笑
第九节：交代最终的归宿
2、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了乐观、积极的人生态度。“要勇敢地笑”，充分体现诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
3、如何理解诗歌的最后一节“雨说，我来了，我来了就不再回去„„就是我祝福的心意”。
明确：这首诗的最后一节，是说：只要孩子们能自由地快乐地笑着，幸福地成长着，春雨就算完成了使命，为此她甘愿奉献自己的一切，无怨无悔。
4、按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？
明确：全诗主要采用了拟人的手法，作者让自然界的春雨赋予一种人的感情，一种生命的灵性，通过“雨”的“温声细语”，谆谆教导，让儿童们在笑声中成长。诗中那些人格化的“鱼儿”、“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”等，她们各具情态，各有特色，很适合儿童心理。这样的艺术表现手法，使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息。
5、说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？
讨论、明确：除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。
⑴ 比喻，如：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
⑵ 排比，如：
“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
⑶ 反复，如：
“雨说：我来了„„”“雨说：„„”
6、《雨说》中的“雨”，象征着什么？其意义何在？
明确：在诗中“雨”象征着一位给大地带来春天，为孩子们带来欢笑的爱的使者。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，她用自己的生命换来万物的生机和希望。
课堂小结：我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
四、学生再次自由朗读课文
五、讲解课后习题
六、作业布置
研讨与练习的一、二。
雨说
──为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
“雨” 在白云襁褓中笑着长大 “教你们勇敢地笑”
（爱的使者）（拟人手法）（祝福儿童，祝福中国）
满怀爱心探访四月大地
《雨说》教案 篇五
一、教材分析
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。
二 教学建议
（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
(二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。
（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面是这首诗的两部分，供朗读教学时参考：
（雨说：四月/已在大地上等待久。……)
等待久了的/田圃和牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀
石狮子见了我/笑出了泪呀
小燕子见了我/笑斜了翅膀呀
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
三、课时教案(一)
（一)点击:教学目标:(1） 朗读这首诗，体会诗人表达的思想感情；
（2） 感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；
（3）展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；
（4）有感情地背诵这首诗；
点击:（二)教学重点:(1）品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情；
（2）展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；
（3）有感情地背诵这首诗。
（三）教学过程
1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
2、有感情地朗读这首诗。
（1)鼠标点击 读一读、写一写
田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢
（2）点击典型例读
师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调
例段如下：
第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀
石狮子见了我/笑出了泪呀
小燕子见了我/笑斜了翅膀呀
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
（3）喜悦、轻快地朗读这首诗
1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；
2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；
3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）
4推选班内最优胜者，领读全诗；
5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）
四 课时教案（二）
（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题）
1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）
对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。。。。”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。
点击背景资料（三）欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山）
点击明确（二）、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
（二）品味诗歌语言，探究诗歌语言特色
1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
点击明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
2、继续点击：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？
学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。
三、有感情的背诵全诗
学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。
四、作业 以“‘雨’的自述”为题
将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。
要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。
上面内容就是众鼎号为您整理出来的5篇《《雨说》课文教案》，希望对您的写作有所帮助。
