作业设计不仅要关注作业本身的价值，关注“教学—作业—评价”的一致性，还要把作业作为单元教学的整体部分进行统筹规划，共同发挥作业与教学评价的协同作用
作业设计不仅要关注作业本身的价值，关注“教学—作业—评价”的一致性，还要把作业作为单元教学的整体部分进行统筹规划，共同发挥作业与教学评价的协同作用。
教师如何设计高品质的，能够发展学生核心素养的作业？单元作业整体设计是目前可操作性强且非常有效的实施路径。本文详细分析了指向核心素养的作业设计的四个环节，帮助教师厘清作业设计的思路，自上而下进阶设计单元作业。
作业有突出的育人价值，作业的完成过程从本质上说是学生自主学习的过程。在这个过程中学生需要进行自我监控，包括设置作业目标、选择恰当的学习策略、对作业结果进行反思等。
因此，作业除了具有巩固学生的课堂知识与技能的功能外，还有利于学生培养自主学习的能力。主要包括培养良好的自主学习习惯、培养不断反思、自我监控等原认知能力、培养解决问题和创新实践能力以及自律持之以恒、善以钻研等学习品质。
然而，现实中作业设计还存在很多问题，比如作业目标和作业类型单一、作业难度过低或过高、机械重复作业多等一系列问题。因此，为了发挥作业的育人价值，设计高品质的、体现核心素养的作业，单元作业整体设计是目前可操作性强而且非常有效的实施路径。
我们基于思维型教学理论，从单元整体出发，进行了校本作业的设计，让学生在自我监控过程的实现对所学知识的意义建构、实现知识方法的迁移应用。
针对高三阶段，我们选取大概念作为单元的主题，基于对地理学科课程的大单元整体规划的基本思路，整合学科内容，进阶设计单元作业。
我们将作业设计分为四个环节：首先要建构学科大概念进阶体系图，其次确定不同层级的作业单元体系，接着设计单元作业目标，最后再进行具体作业内容的设计，整体上是一个自上而下的过程。下面我们以自然地理为例，分析作业设计的四个环节。
基于对自然地理课程和核心素养的深入理解，我们选取物质迁移和能量转换作为核心大概念，并且基于对大概念的内涵和功能的理解，将核心大概念划分为“自然环境物质能量基础”、“物质迁移过程与能量转换过程”，“自然环境特征”三个次级概念，再对次级概念进一步分解。通过对大概念的层层分解，建构以下大概念进阶体系图：
我们还围绕大概念建立了自然地理学科的基本结构，通过对大概念的逐级分解，并且与教学内容相关联，明确了指向大概念理解的进阶路径，为接下来的大单元教学提供依据。
第二个环节，确定不同层级的单元作业体系，首先围绕大概念，划分出了主题明确但是又相互联系的六个专题，即六个大单元。每一个专题下又进一步地划分出了次一级的教学单元。
如下图中，我们划分出专题二《地球上的大气》下面的四个考点及四个次级单元，通过单元之间的整体设计和进阶设计，以明确不同层级教学单元的关系、内容和范围，避免教学和作业内容的重复，提高课堂教学效率和作业质量。
基于对课程标准和大概念的理解，设计了指向核心素养的单元教学目标，将单元目标分为以下四点：
1.理解大气的组成和垂直分层对能量(阳辐射、地面辐射和大气辐射)转换的影响，说明大气的受热过程和热力环流过程。(综合思维)。
2.运用大气受热原理、大气环流原理综合分析不同区域气候特征的成因(综合思维、区域认知)
2.运用大气受热原理、大气环流原理综合分析不同区域气候特征和天气现象的成因
教师在制定教学目标与作业目标的时候，要注意突出学科思想，提升学生的核心素养，并且要体现整体性和进阶性，使得作业目标的设计与教学目标保持一致，同时又相互促进和补充，从而为作业内容的设计提供方向。
根据作业目标，我们设计了不同类型的作业。比如在每一单元课堂教学之前，都设计了预习类的作业，以便学生了解学习的起点，提高课堂的学习效率，以作业促学。预习作业设计不是简单地只让学生看书，而是通过表格、问题等各种形式为学生搭建思维的脚手架，提供作业的策略指导，以提高预习及课堂学习的效率。
在课堂教学完成之后，我们精选北京各年的高考题以及各区的模拟题，并针对不同复习阶段对习题进行改编或者拓展，以实现作业的诊断、监控和评价功能。
在选择习题的时候，我们还设计基础性的、综合性的以及应用性的不同层级的作业，通过基础性和综合性作业来提高学生作业的效能感。同时设计具有一定应用性、创新性和挑战性的作业来激发学生的学习斗志，提高学生的作业兴趣，培养学生解决问题和创新实践的能力。
在习题作业部分，作业设计增加了“我的选择依据”以及“综合题分析的考点和答题要点”的框架，让学生关注作业的思维过程，以提升关键能力，另一方面还可以尽可能地避免学生仅仅为了应付而做作业的情况，指向学生更深层次的品质的培养，让学生为自己的作业负责，培养学生自主学习的习惯。
在分析自己选择的依据、考点和答题要点的过程中，学生需要从真实的问题情境中明确问题、有效的提取信息，并且与问题建立起联系，从不同的角度进行综合分析问题。整个思维过程的留痕，有助于学生实现自我评价、诊断思维发展的水平和漏洞，并及时改正，从而促进学生自我反思和监控能力的发展，提高问题分析和解决的能力。
在每一个单元的最后，设计建构单元思维导图的作业，引导学生基于核心概念自主建构学习过程，使学生在概念性的思考中形成可迁移性的理解，实现思维的进阶。
比如《大气》这个单元，复习之前，我们调查了学生现已掌握的知识情况，发现学生所掌握的知识是非常零散的，甚至很多学生遗忘了大部分知识。因此单元思维导图作业，可以让学生通过单元总结和知识梳理的过程，逐渐建构起大概念统领下的知识结构，实现对大概念的理解，并且以思维导图的形式外显固化，从而实现思维的进阶。
在校本作业中，我们不仅设计了作业，还设计了与课堂学习活动相关的内容，归整在一本校本作业中，类似于学习手册。通过将作业教学和评价的统筹安排，以大概念为核心，进行单元整体性的作业评价，减少了学生做作业的时间，帮助学生提高了作业质量，有利于培养学生的自主学习能力，促进核心素养的发展。
以单元整体进行作业设计，避免了传统作业布置缺乏整体性与进阶性的弊端，从而使单元作业整体目标清晰，设计与推进具有连续性，促进作业质量的提升，有效发挥其减负增效的作用。
