读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，一段音乐，然后将得到的感受和启示写成的文章叫做读后感。众鼎号为您精心收集了4篇《幼 学 纪 事 教案教学设计》，如果能帮助到您，众鼎号将不胜荣幸。
幼学纪事范文 篇一
关键词：幼儿；思想品德；教育发展
一、从小培养幼儿接受纪律，遵守规则
1.使幼儿养成接受纪律，遵守规则的行为习惯
结合幼儿园的各种教学活动、游戏活动，不断向幼儿渗透纪律、规则内容要求，使幼儿在潜移默化、持之以恒的日常教养训练中形成相应的守纪律、守规则意识。对幼儿进行思想品德教育，首先要了解幼儿的心理发展特点，制定出有针对性并切实可行的教育计划；充分调动幼儿的积极情感，以鼓励的方式使得幼儿初步认识道德行为，为以后的思想品德教育打下良好的基础。
例如，根据幼儿好奇心强，爱模仿的特点，开展角色游戏，以某一社会角色约束、调控幼儿的行为，进一步培养幼儿遵守纪律和规则的意识。在“大带小”活动中，要求大班幼儿自觉以哥哥姐姐的角色定位，做小班幼儿的榜样。在“我是交警”活动中，要求扮演交警的幼儿准确掌握交通指挥手势，文明礼貌的执行交通规则。这样，扮演行人的幼儿才会听从指挥……在这些游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，使法规、纪律由概念逐步内化为个人的认知内容，进一步形成相应的观念、态度。
2.帮助幼儿逐步形成思想道德价值标准
幼儿的思想品德教育已从最初的心理健康游戏开始，不断拓展为以心理健康为主题的教育活动。其内容广泛，活动时间持续不断，将情感培养和行为练习相结合，多层次、全方位、广内涵。在各科教学中，有意识地进行幼儿思想品德养成教育。通过角色游戏、规则游戏培养幼儿团结、合作、友爱、分享、互助等积极的社会情感，进而培养孩子的自尊感、责任感、义务感、荣誉感等。
在语言活动中，通过听故事“小猴上街”，使幼儿意识到违反交通规则产生的严重后果。在科学活动中，教幼儿热爱我们生存的地球，保护环境。
在幼儿一日生活中，培养幼儿谦让、合作、乐于助人、乐观向上的品质；在分派餐具、毛巾时，让幼儿学会不争抢；在排队集中时，学会有序、不吵闹；在集体活动时，学会听从指挥，统一行动；当小朋友有困难时，懂得要及时给予帮助。
二、培养幼儿的道德创新意识及能力
1.在认知选择―判断―内化―外显的整个过程中，促进幼儿道德创新能力的发展
思想品德教育有效地培养了幼儿协调整合能力。幼儿在角色体验中学会家长的一切行为，这是幼儿初步自律能力的表现。认同―迁移―初步自律是幼儿品德创新能力的发展规律，是幼儿的思想品德从感性经验到行为结果，从模仿到自律的发展过程。
2.让幼儿创造性反映现实生活的能力在活动中得到培养
幼儿通过参与思想品德教育系列活动，培养了通过模仿而学习知识的能力；通过角色扮演，获得感情经验和概括知识的能力；通过实际的训练运用信号调控行为，逐步养成自律的能力；通过集体活动，锻炼了表达合理要求，逐步形成宽容与谦让的态度等。
在思想品德教育中渗透法律、纪律、规则知识，培养幼儿的纪律、法律意识；在形成幼儿良好的法律、纪律意识及行为习惯过程中，同时也培养了幼儿创造性反映现实生活的能力。在纪律的约束下，幼儿自由而健康地在玩中学，学中玩，尽情表达自己的所感、所知、所能。幼儿遵守交通规则、遵守课堂纪律及各种活动纪律的自觉性提高了，并初步形成听指挥、守规则、爱护他人、帮助同学的行为习惯。
三、培养幼儿安全健康成长的意识
健康分为身体健康和心理健康，没有健康的身体，即使有良好的思想品德教育也是不完整的。3～6岁的幼儿大脑发育已接近成人，他们能精确地认识周围外界事物，能较好地调节和控制自己的行为，但容易兴奋、激动，还特别好动。因此，应着重让幼儿建立健康的概念，养成良好的思维品行，引导他们知道什么事能做，什么事会伤害自己和他人的安全，不能做，并训练幼儿对意外事故的防范和处理能力。要让幼儿懂得如何防范坏人，保护自己，帮助他人，爱护公物。例如，不吃陌生人的东西，不跟陌生人走；不玩危险的游戏；不骂人，不打人；小朋友摔倒了扶起来；捡到东西要交给老师；走路靠右边不闯红灯；不损坏公共财产，不随地吐痰扔垃圾，等等。
幼学纪事范文 篇二
一、聘用原则
1、坚持“公开、公平、竞争、择优、就近选聘”原则。
2、坚持平等自愿、协商一致、合同管理的原则；
3、坚持按综合成绩、教师资格证、学历、教育教学经历、户籍等依次优先聘用的原则。
二、招聘岗位及人数
125个村级幼教点282名学前教育辅导员(岗位表附后)。
三、报名条件
1、基本素质要求：政治素质好，热爱社会主义祖国，拥护党各项方针、政策，热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，品行端正，遵纪守法，在校或待业期间表现良好，未受过任何纪律、刑事处分，志愿服务本乡镇(村)农村学前教育。
2、年龄要求：
①年龄原则上为18周岁至45周岁(1998年1月29日以前和1971年1月29日以后出生)。
②目前仍在我县公办小学、学前班(含幼儿园)代课的教师年龄为18周岁至50周岁(1998年1月29日以前和1966年1月29日以后出生)。
3、学历要求：初中及以上学历，能说普通话，民族聚居区的原则上能懂彝汉双语。
4、身体要求：身体健康，能正常履行招聘岗位工作职责。
5、户籍要求：雷波县户籍，2016年1月29日前户籍已在雷波县或夫妻一方、父母一方户籍在雷波县的、雷波县生源地考生(相应学历，入校前户籍在雷波县)。
夫妻一方在雷波县的，还需出具结婚证；父母一方户籍在雷波县的，需出具父母一方的户口薄和单位证明材料(证明材料由乡镇人民政府或父母一方单位出具)。
截止2016年1月15日仍在我县公办小学、学前班(含幼儿园)代课的教师不受户籍限制。
有下列情况之一者，不在聘用范围：
1、曾受过各类刑事处罚和曾被开除公职的。
2、有违纪违法正在接受审查的。
3、国家法律法规规定不宜聘用的人员。
四、招聘办法及程序
(一)招聘办法：
1、报名者只能选择一个岗位进行报名。根据设岗岗位，按照各自岗位报名人员相应的综合评分(报考者各项条件相应得分之和)从高分到低分按1﹕1的比例等额确定聘用人选。具体综合评分条件及分值详见附件3。
2、若招聘岗位拟聘的最后一名人员的综合评分有并列的，按照下列条件依次聘用：①有教师资格证的(幼儿教师资格证的优先);②学历高的优先(同一学历学前教育专业的优先);③现仍在我县公办小学、学前班(含幼儿园)的代课人员优先；④户籍 (优先顺序依次为本村、本乡、本区);⑤民族聚居区的在同等条件下少数民族优先；⑥前五项都无法区分的采用面试，面试成绩高的优先。
3、若出现岗位无人报名的情况，则在愿意进行岗位调配的报名者中按上述评选办法进行评选，确定体检人员。
(二)招聘程序：
1.报名时间及地点
本次聘用采取现场报名。由各片区乡镇、教办、乡镇中心校共同组织实施。报名时间：2016年1月29日至31日17:00前。
报名地点：各片区教办。
2、资格审查
资格审查时须提供本人有效二代居民身份证、毕业证书、户口簿、教师资格证、语委颁发的《普通话水平等级证书》等证件的原件及其复印件；本人近期免冠二寸照片3张。代课教师必须出具代课证明(由学校校长签字确认、并加盖学校公章)。
3、报名资格审查合格者，填写《雷波县聘用一村一幼幼教辅导员登记表》一式一份，并对本人的综合评分合计进行签字确认。
五、劳务报酬待遇
幼教辅导员每人每月给予劳务报酬2000元，以上岗时起算。
六、体检
(一)体检标准
体检的项目和标准参照《四川省申请认定教师资格人员体检标准》执行，并进行HIV和尿检检测。
(二)体检时间及地点(待定)
(三)复检及递补。初次体检不合格的，本人可在接到体检结果通知三日内申请复检一次。到原体检医院进行复检，申请复检人员的体检结果以复检结果为准。未按时参加体检的，视为自动放弃。
因体检不合格或弃权出现的空缺可依次递补。
七、公示
对体检合格的拟聘用人员进行为期5个工作日的公示，若有举报，举报者应以真实姓名反映问题，并提供必要的调查线索。
对公示期间反映有问题，一经核实不符合报名条件的，取消其拟聘用或聘用资格，后果由本人负责，并依次递补。
八、政审
体检合格者进行政审，政审合格者方能上岗。
九、岗前培训
岗前培训由州县教育主管部门组织，未经岗前培训和培训不合格者不得聘用。培训地点：雷波县教师进修校。培训时间另行通知。
十、聘用
招聘人员属于非在编的学前教育辅导员。幼教点作为乡镇中心校(或中心幼儿园)的办学点，辅导员录用后，由乡镇中心校(或中心幼儿园)与被录用者依法签订劳动合同，劳动合同期限为三年。聘用期内若不能胜任工作，聘用单位可以解聘；聘用期内若发生违纪或违反师德师风事件一经查实的可随时解聘。
十一、管理
村级幼儿教学点日常业务工作由所在乡镇中心校(中心幼儿园)负责，县幼儿园定期进行业务指导。当地乡镇、村委会负责幼教点日常工作管理。
十二、纪律与监督
报名者须如实提供相关证件，真实、准确、认真填写《雷波县招聘一村一幼幼教辅导员登记表》弄虚作假者，一经查实，取消拟聘资格，后果自负。
招聘全过程接受纪检监察部门和社会的监督，严肃招聘纪律，严禁徇私舞弊，如有违纪违规，即取消录用资格，并追究相关人员的责任。
举报电话：0834-8820402
咨询电话：0834-8822149
本公告未尽事宜由雷波县教科局负责解释。
原标题：雷波县教育和科学技术知识产权局招聘第四期村级幼教点辅导员公告
点击下载>>>1-3全部下载。docx
1、雷波县聘用“一村一幼”辅导员岗位和条件要求一览表
2、《雷波县聘用一村一幼幼教辅导员登记表》
3、《雷波县聘用一村一幼幼教辅导员综合评分表》
幼学纪事范文 篇三
在2013年的北京市政协会议上，北京市二十一世纪实验幼儿园总园长朱敏女士提交的提案，关注的是幼儿园保健医生培养问题。之所以会关注这个问题，朱敏认为，在幼儿园，保健医生的工作不仅仅是为孩子打预防针，早晨看看孩子有没有传染病，也不仅仅是卫生消毒，更重要的还有均衡膳食以及孩子的心理健康。“保健医生承担的工作非常重要，但是常常被大家所忽略，很多幼儿园都没有职业保健医生。”
在二十一世纪实验幼儿园，我们会看到这样一幕：在一个小角落，老师为孩子们设计了一个小医院，在医院里，小朋友会按照他们自己的喜好，分别扮演医生、护士、病孩、妈妈，就跟“过家家”一样。在这个主题活动中，孩子要扮演妈妈，推着自己的病孩子到医院看病，中途不得不跟医生和护士打交道，需要沟通交流。“这对培养孩子的语言表达能力、合作意识、爱心、责任心非常有帮助。”朱敏告诉记者，“我们的目标是培养孩子的自主性、自信心，让孩子从小就学会关心别人，会合作，当然还有创新精神。我们所有的教育内容在选择的时候，都会集中到这几个元素里边。”
从事幼教事业十多年，朱敏一直在理论和实践方面探索钻研，“让所有的孩子在他们原有的水平上通过我们的教育都能身心健康地成长”是她最大的理想。为了这个理想，她倡导“蹲下来讲话，抱起来交流，牵着手教育”的民主教育观。
学前教育弄潮儿
进入教育领域，朱敏坦言既有偶然性也有必然性。早在中学时期，她就有一个很大的理想，立志要做一番大事，甚至是成就人类那样的想法。那个时候朱敏就觉得医生是很高尚的职业，所以在高考填志愿时，她选择了首都医科大学。后来在北京某医院儿科实习的时候，朱敏遇到的一件事情，让她对当医生产生了动摇。
有个唐山农村的小男孩，因为家里照顾不周，结果误食了治疗精神病的药，出现中毒症状。最后这个孩子的生命是挽救过来了，但是孩子的大脑却受到了严重损害，造成智障。这件事情对朱敏的触动很大，让她觉得医生不再是原先认为的神通广大、无所不能，只能挽救孩子的生命，却拯救不了孩子的前途。朱敏回想起自己小时候是在爸妈单位的幼儿园度过的。如果那个小男孩的家长也能让他上幼儿园的话，他就不会误食药物，悲剧就不会发生。
猛然间，朱敏萌生了从事幼教事业的想法。
1994年，朱敏所在的锡华集团准备筹建一所幼儿园，她毛遂自荐，参与了幼儿园的筹备工作。在此之前，朱敏也有一段不愉快的经历，她自己的孩子上了一家公办幼儿园，没几天就发生不愉快的事，孩子磕破了头。当朱敏去接孩子的时候，还没等问明白是什么原因造成的，幼儿园的老师就先说了，“你这孩子太淘气了！”最后，朱敏给老师道歉了事。这件事情让朱敏立志创办“对家长和孩子负责的幼儿园”。1995年，北京市二十一世纪实验幼儿园正式招生，朱敏做了园长。
做了园长之后，朱敏首先强调的是要去爱孩子，保证孩子不能有生理上的伤害和心理上的伤害。然后才是管理上的调整。
弃医从教，朱敏自知要学习的东西很多，她在业余时间去北京师范大学读了一个学前教育的在职研究生。那3年时间里，朱敏是带着很多问题去学习的，让她受益匪浅的是，对教育理念更加清晰了，知道什么样的教育理念应该有什么样的教育行为。
在朱敏的幼儿园里，独具匠心地设置了一个教研中心。朱敏说，幼儿教育绝不仅仅是看护，更重要的是找出教育的规律，从而更好地、深入地完成系统的儿童潜能萌发工作。从研究入手，以教育研究保障教育质量、不断提升教育水平，这是朱敏提出的新的发展理念。
民主教育观开创者
朱敏曾多次考察美国、新加坡、加拿大等国家的学前教育。每到一个国家，她都要详尽地了解人家的教育理念、心得和方法。在博采众长的基础上，朱敏总结多年的教育实践，率先提出了“蹲下来讲话，抱起来交流，牵着手教育”的独特教育观，并立足于婴幼儿多元智能的启迪，将多元文化及双语教育整合成“国际化”课程体系，成功将蒙台梭利教学模式与国内五大领域课程渗透，积极探索出一条适合于中国国情的二十一世纪教育之路。
朱敏解释，“蹲下来讲话”，是说教师和孩子应该平等地交流，不能让孩子觉得老师高高在上；“抱起来交流”，是说教师在幼儿园是一个替代母亲的角色，应该对孩子有一种母亲般的呵护；“牵着手教育”，是说老师是教育者，应该以教育为主，不能任由孩子的想法。牵着孩子的手，引导他培养良好的生活方式。
“以前跟孩子说话的时候，虽然我很爱他，但是从来都是高高在上的，我跟他说话的时候我都低着头看他，小孩永远是仰着脸，我觉得他有点害怕，跟我有距离。后来我试着蹲下来跟他讲，我目光跟他平视的时候，我们俩的感觉都不一样，我自己觉得心就柔软起来了，孩子也不再那么恐慌了。”朱敏说，“交流的方式非常重要，其实这体现真正对孩子人格的尊重。”
10多年来，二十一世纪实验幼儿园以“民主、和谐、人文、创新”的办学宗旨，以其独特的教育模式、科学的教育方法、出色的教育成果蜚声幼教界。如今，二十一世纪实验幼儿园总投资近亿元人民币，在北京地区拥有分园十余所，以及全国最大的幼儿园——北京亦庄国际幼教城。在园幼儿总数5000余名，教职工1000余人。二十一世纪实验幼儿园已逐步在全国各地设立了数家国际高端幼儿园区，这意味着二十一世纪系统、专业的教育模式即将覆盖全国学前教育产业，并最终走向国际。
中西文化传播者
现在出国留学的孩子是越来越多了，家长把这种国际化的教育从基础教育提前到学前教育阶段。对此，二十一世纪实验幼儿园制定了一套中西合璧的教育理念。
朱敏认为，首先孩子是中华民族的未来，作为一个中国人，如果不了解中国文化，那他在今后的成长过程中就没有根。如果没有中国文化的根基，未来他怎么跟同胞打交道？怎么沟通？“中国文化是孩子成长的根。众多外国人都在关心中国文化，我们的孩子更有理由，更应该责无旁贷理解中国文化，包容中国文化，更应该成为中国文化的传播者。”
另外，西方文化对孩子也非常重要。世界因为互联网，变得越来越小，西方文化对我们的孩子也有影响。朱敏给记者举了一个例子，二十一世纪实验幼儿园刚刚开园的时候，曾经聘请了一位美国黑人教师，当时有一个2岁多的小朋友，一看见这个黑人教师就被吓哭了。因为孩子觉得这个黑人教师跟他见到过的其他教师长得很不一样，他害怕。“其实这种害怕也是需要文化的渗透和理解的。所以我们把西方文化，包括西方的价值观跟中国文化教育结合起来，让孩子对所有文化能够有所包容，充分理解，最后能做出正确选择，这是我们的一个目标。”朱敏的这个理想，得到了家长的认同。
幼学纪事范文 篇四
【关键词】幼儿；教育；纪律问题；心罚；兴奋灶
在幼儿园，常常可以听到都是这样“善意”的提醒：“你怎么还说呀？”、“好好吃，别说话”……吃饭不说话，有利于加快进食速度。教师可以及时将用过的餐具给食堂送去，教师也可以及时地让幼儿做好午睡的准备，不耽误教师的换班。由此，基于各方面的考虑幼儿园的这一项保育制度受到了普遍的认可。
一、幼儿进餐时说教带来的影响
幼儿的身体发育迅速，却又十分稚嫩，尤其是神经系统发育不健全。进食中，教师往往不厌其烦地提醒幼儿：“别说话，好好吃”、“快点吃”、“不要把饭粒撒在桌上”、“保持桌面的干净”、“注意细嚼慢咽”等等，使原本愉快的进食顿时严肃起来。而且，幼儿必须运用较低的记忆能力记住相当数量的规矩，这势必造成兴奋灶的抑制与弱化，消化腺分泌减少，食欲下降。从生理解剖特点来看，当人的情绪低落时，消化腺受到抑制，就没有食欲。教师对吃得慢的幼儿的催促，以及对规则不时地提醒，使幼儿的神经处于紧张状态，影响了食欲，甚至会引起幼儿情绪上的反感、恐惧、紧张，造成食欲不振、厌食、畏食。这是在幼儿进餐时说教所带来的生理方面的影响。
在幼儿进餐时说教还会给他们的心理造成不好的影响，损伤了儿童的自尊、打击了他们的自信、更有可能使他们产生心理障碍。影响表现在如下几个方面：
（一）幼儿进餐时说教会使幼儿的行为出现明显的双重性。在教师管理下能较好地要求去做，如碰巧其他老师同该老师说话，幼儿往往有说不完的话，表现出异常兴奋。如果老师不在或是管理松懈时，他们还常伴有攻击性或发泄行为的产生。
（二）幼儿进餐时说教会影响幼儿同伴交际能力的提高。在幼儿园生活的8个小时中，由教师控制的时间占去了绝大部分，幼儿很少有自己的时间和空间。在共同进餐活动中，小朋友们被要求“自己管好自己，自己吃好自己的饭”，幼儿之间极少能够交流，其中“听话”、守本分的幼儿常常能得到老师的表扬，成为全班幼儿学习的榜样。这不仅强化了“乖”孩子的行为，而且使其他幼儿为了取悦老师纷纷模仿。不说话加快吃饭的速度，自我封闭式的进食环境，使幼儿特别是缺少伙伴的幼儿，再次失去了形成良好同伴关系的机会。
（三）幼儿进餐时说教不利于融洽的师生关系的形成。4至6岁是幼儿进入了第一反抗期，既自我意识形成的关键期，幼儿有十分强烈的主体意识，有了自己的意志和愿望，想说话，想用语言来表达意愿是其重要的表现。教师屡次强令禁止，给幼儿心理造成相当大的精神负担，产生厌恶甚至逆反心理，并在其他活动中发泄出来，幼儿变得不愿意接受教师的意见或是公然违抗。幼儿的可塑性很强。从古至今，人们都十分重视从小培养幼儿良好的习惯。幼儿园里，为了幼儿的健康成长，从小班开始就十分注意幼儿行为习惯的养成，吃饭不说话，保持安静就是其中之一。在进食期间，幼儿只有一件事可做--专心吃饭。而这种习惯是否因此形成？在观察中，我们发现小班的孩子说话不多，而大班的孩子往往在吃饭时悄悄说话。生活中也不例外，尽管许多人受过幼儿教育，但人们往往喜欢在吃饭的时候交谈，甚至一些重要的事往往是在饭桌上决定的。边吃边聊是社会的普遍现象，即使是幼儿园老师在进餐时也经常在一块交谈。为什么幼儿就不能说话呢？
二、创设良好的幼儿进餐条件
在进食活动中毫无纪律的约束也是不利的。幼儿园生活是一种群体生活，为保证群体生活有序进行，就必须对不同个体进行约束。维护其他幼儿享受自由的纪律是必要的。但纪律有内部纪律与外部纪律之分。在幼儿园教育中，常常是对外部纪律强调有余，特别是对纪律的权威性强调有余，而对内部纪律重视不足。外部纪律只是一种表面的、暂时的、脆弱的、不可持久发挥作用的。只有被幼儿主动、自觉、自愿接受的纪律，才会在需要纪律时发挥作用。然而，我们也看到幼儿的心理尚不成熟，自律源于外部纪律的内化。教师职业的特殊性就在于制定出科学合理的外部纪律，并将之转化为幼儿的自律，从而帮助幼儿通过自律使自己充分享有个性发展的自由。由此，教师必须明白何时何事需要维持纪律。如果每个幼儿都能在四五十分钟内吃完饭，而且吃得很快乐，并形成类似于工作餐的氛围，相信比硬性“快吃饭，少说话”的纪律对幼儿的发展更有利。那么，我们应为幼儿进餐做些什么呢？
（一）创设宽松的就餐环境，有助于促进食欲。在膳食活动中，幼儿可自由选择座位，选择和自己的好朋友一起共进午餐，教师只在幼儿请求帮助时，采取必要的措施。教师多给幼儿一些吃饭时间，不在就餐活动中处理有关纪律的问题，让幼儿保持一个轻松愉快的就餐心情，可以促进消化腺的分泌，增进食欲。同时体验集体生活的快乐，有利于幼儿积极适应社会。
（二）可以为幼儿创造一个自我服务的机会。在独生子女占绝大多数的今天，很多幼儿乃至青少年被过度地保护起来。实际上幼儿在3岁左右有了自立欲。他们愿意自己做好自己的事，常听见孩子说：“我自己来”。让幼儿在成人的帮助下学习如何进餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓励不浪费粮食，不挑食等。要使幼儿养成自己的事情自己做，不依赖成人的好习惯。教师往往重视“保”，给幼儿无微不至的照顾，忽视了“育”--教育幼儿独立、自信。过多的保护剥夺了幼儿积极主动探索的权利，导致了幼儿在自主感的发展上的失败。
（三）为幼儿创造一个与同伴融洽交往、师幼积极互动的场所。使幼儿在语言能力、知识经验、人际交往等方面有所发展。孩子喜欢孩子，幼儿有相同的思维方式，能够相互理解与沟通。小伙伴对孩子而言如同空气和水，在自由开放的时空中，幼儿可以逐步学会与人交往的技能技巧。这种技巧是在与成人交往中学不到的。撒娇、霸道在这里不受欢迎，幼儿必须习惯于使自己适应他人和环境的需要。教师是幼儿的大朋友，在积极的师往中可以引导幼儿建立起平等融洽的同伴关系及师幼关系。还可以了解当前幼儿的兴趣、特点和需要，这对于改进及进一步开展教学十分有利。
由此可见，创设一个宽松的就餐环境，多给一些就餐时间，边吃边聊，是一种本质上不同于当前幼儿园普遍实行的“过多强调纪律”的就餐活动，而这种不同源于不同的儿童观和教育观。
幼儿身心虽然尚处于稚嫩状态，但具有发展潜能。教师允许并积极鼓励幼儿提出合理的愿望和要求，主动参与自由自主的活动，从而促进幼儿主体性的发展。给幼儿自由说话的权利，体现了教育的开放性。在知识经济时代，教育必须做的是帮助儿童学会学习、学会生活。教育不应限于对幼儿提供成型的观念、知识技能，更应该为幼儿提供一个充满探索的机会，富于个性化的环境，引导幼儿根据自身特点去思考、尝试、发现、创造，让幼儿挖掘自身潜力，获得不断学习和积极适应社会生活的态度和能力，从而为一生的可持续发展奠定基础。
幼儿的进餐活动反映出人们长期以来对幼儿教育中的“保育”和“纪律”的认识，教师往往重视“保”，给幼儿无微不至的照顾，忽视了“育”--教育幼儿独立、自信。过多的保护剥夺了幼儿积极主动探索的权利，导致幼儿在自主感发展上的失败。这正说明我们应该反思今后如何对待儿童的教育。
【参考文献】
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