在日复一日的学习、工作或生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。你知道作文怎样写才规范吗？这次漂亮的小编为亲带来了9篇《天鹅的故事》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《天鹅的故事》 篇一
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：532
颜秉君山东省青岛市市北区教研电教室《天鹅的故事》
山东省青岛市市北区教研电教室 颜秉君
XX年4月8日下午第三节
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师：颜老师给大家带来了一个朋友。
放映天鹅录像。
师：你想到了什么词语。
生：天鹅。
生：一望无际。
生：雪白。
生：美丽。
师板书课题。
师：课前都预习了吗？
生：预习了。
师：请同桌互相读一读课后的生字，词语。如果有难读的词，难写的字，想一想怎么写，怎么读。
生自学。
生：窟窿的窿，读轻声，原来读第二声。领大家读一遍。
生：获得的“获”。老师范写。
生：还有边缘的“缘”，
老师范写，学生书空。
出示：沼泽 塌陷 结束 胸脯
请一位同学领大家读。
再出示：好奇 颤动
再读一遍：颤动。
师：把词语放进课文再读一读。
师：课文说了一件什么事？
生：讲了斯杰潘老人……
师：是啊，近在咫尺，但却离开了，斯杰潘老人看到了怎样的情景，让他离开了呢？
师：让我们感受这一情景，体会那样的场面。
自己读读课文，
师：画好的交流交流，把自己的感觉说一说。
师：哪个同学来读一读。
生：突然，一只个儿特别大的……第二次，第三次……
生：我画的是第二次，第三次，我觉得它一直在扑打着冰面，一次，两次……的省略号、
师：一次，两次，三次，四次，很多次，是吗？
生：很用力。我觉得“力气很大”，“重重地”可以看出。
生：我觉得很用力，因为湖面上结了冰了。
师：同学们想一想，如果……会怎么样？
生：所有的天鹅都有生命危险。
师：老天鹅扑打的时候怎么样？
生：像石头似的。
师：为什么？怎么会像石头似的。
生：因为这样能够使重力大一些。
师：你能否通过一个词语，读出它的勇敢。
生：重重的。
生读。
师：老天鹅那么柔弱，它这样重重扑下去，会怎么样？
生：会弄伤，会摔坏，
师：再来读读这一段。
生读。
师：听，老天鹅拍打冰面的声音回响着，谁再来读一读。
生读。
师：每一次扑打，老天鹅都要忍受着钻心的疼，我们一起来试试。
生齐读。
师：有什么感受？
生：我觉得这只鸟很团结，它破冰是因为不是它一个人没有吃的，是所有的天鹅都没有吃的。
师：你体会得太好了，他重重地落下，重重地扑打冰面，是为了自己的同伴啊。
生：我觉得老天鹅非常舍已为人，它为了其他天鹅能吃上鱼。
师：你看到了舍已为人的老天鹅。
生：我觉得这只老天鹅非常好，它很老了，而且非常饥饿，但是它自己扑打冰面。多勇敢的老天鹅啊！
师：你发出了这样的感慨。如果你是其他天鹅，你会怎么想。
生：这只老天鹅怎么这样，一定要扑打冰面。
生：这只老天鹅真勇敢。
师：如果再这样下去，都会饿死。刚才有同学说到要去帮忙，谁来读读。
生读：有几只天鹅来帮忙了……加油！
指读。
师：你不是要面对死亡吗？怎么这么欢快。
生：因为如果不这样做，很多天鹅都会死亡。
师：同学们一起来读一读，我为你们加油。
师：这只天鹅，你为什么不停下来呢？水面上可以去捕食鱼吃了。
生：我要让冰面扩大。
师范读。
师：你们想读吗？我们一起读。
师：看，他们昂着头，挺着胸，享受着胜利的喜悦呢，我们再来读一读。
师：斯杰潘老人就在他们三四十米的地方，他完全可以打死他们，可是他却没有这样做，他是怎么做的？
生：他离开了。
师：他为什么这么做，自己读读课文。
生：被勇敢，团结的精神感动了。
师板书：感动老人
齐读最后一节。
师：自然界的动物都是有灵性的，我们要去保护它
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《天鹅的故事》 篇二
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。
2、激发学生学习的兴趣，发展学生自主学习的能力，在学习过程中培养学生良好的学习习惯。
3、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
教学重、难点：体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，感受老天鹅为拯救天鹅群而不怕牺牲的精神。
教学准备：搜集感人的动物故事、制作多媒体课件
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
上节课，我们一起读了《天鹅的故事》。谁还记得这个故事的主要内容。
（课伊始，引导学生概括故事的主要内容，既简要回顾文本，让学生对文本有一个整体认识，又培养了学生的概括表达能力。）
读了这个故事，你认为是怎样的情景感动了斯杰潘老人，让这位老猎人再也没有动过猎枪呢？
初读了课文就有这么深的感受真不简单，课文读到这个份上还是不够的。这节课就让我们跟着斯杰潘老人走进三十年前初春的贝加尔湖，走近天鹅的身边……
孩子们，你们最想先看那只天鹅？
（让学生选择，即便是一种形式，也能让学生感受到他是被老师尊重着的。）
二、直奔重点，以情施教
（一）、感悟老天鹅顽强、舍己为人的精神。
1、自由朗读，想象画面。
请你自由读读第五自然段，想象老天鹅是怎样破冰的。
（把文字变成画面。）
2、抓住关键词语，感受老天鹅的用力
是呀，要想用身体把冰面撞开那得……（用力）
（让学生联系生活初步认识到破冰得用力，不着痕迹地为精读感悟打下基础。）
请你再次默读这段文字，哪些词语最能你感受到老天鹅在用力破冰？注意默读时要学会用眼睛快速捕捉关键词句，用心去体会、品味，并动手写下来。
引导学生抓住关键词语交流，指导学生感情朗读。
3、想象老天鹅的疼痛，感受它的勇敢顽强。
解读省略号。结合前文的环境、联系生活实展开想象：老天鹅经过一次又一次地扑打冰面，它的胸脯和翅膀会发生哪些变化？
积累有关成语。
让学生交流这是一只怎样的老天鹅。
指名学生带着此时的感受再读这段话。
4、结合上下文，感悟老天鹅舍己为人的献身精神。
指导学生联系上下文，感悟老天鹅的舍己为人、甘于奉献。
5、抒情。
让我们把所有的感动都融到这段文字中，放声读出来！
（文本的意义不是由老师提取出来教给学生，而应当让学生自己去发现。“字词知冷暖，语言有温度”。教师首先引导学生在默读中与文本对话，抓住“重重地”等关键词体会老天鹅破冰的用力，在此基础上进行交流，尊重学生的个性化理解。接着通过创设情境想像老天鹅的疼痛，并在反复朗读中感受它的勇敢顽强。最后在引读中抓住“继续”一词，指导学生联系上下文感悟老天鹅舍己为人的献身精神。如此，逐层深入，通过三个层次完成对老天鹅的感悟。）
（二）、感悟群天鹅团结、拼搏的精神。
1、角色转换，引入到群天鹅破冰场面。
天鹅们，面对这样一位顽强的 “破冰勇士”，面对这样一个为了大家而甘于牺牲的同伴，你想做点什么？
2、看插图，说场面
你看到了什么？
3、读文，感受场面
让我们快速默读第六自然段，找出文中描写这幅图的有关句子。
你想用什么样的语气读这段文字。
指导学生个性化解读文本。
你还想用哪些语气读，请用你们喜爱的语气读出你们的感受吧。
4、看插图，写场面
具体描述出这个劳动场面中一只天鹅破冰的样子。先于同桌交流在全班交流。
（为了感悟群天鹅热火朝天的劳动场景，先通过角色转换和看图感知场面的壮观，再引导学生走进文本，进行个性化的感悟和朗读，同时相机进行语言的积累，深化对群天鹅团结、拼搏的精神的感悟。随后指导看图，对文本进行补白，既发展学生的想象和创造能力，也对老天鹅如何破冰进行间接的复述，为下一节课的复述作了良好的铺垫。）
（三）、回顾破冰全过程，渗透写法指导。
1、孩子们，老师想和你们一起读这群勇士破冰的过程，可以吗？你们想读哪个部分？
2、比较老师和学生所读部分的不同，知道它们各自是写什么的。
3、进行劳动场面描写的指导。
（以师生合作朗读回归故事整体，引领学生感知场面描写的内容，再通过板书总结点破场面描写的方法要领，为下节课的练写打下坚实的基础。因为学生首次接触场面描写，难度较大，本堂课进行练写难以达到应有效果，故放在第三课时，这里先进行渗透。）
三、体验破冰工作完成后的喜悦
引读第七节
如果它们有人类的语言，会欢呼些什么呢？
四、回顾故事整体。
孩子们，还记得它们找不到吃的，那着急无助的叫声吗？（女生）
还记得它们破冰时那激动人心的劳动号子吗？（男生）再一次为它们发出胜利的欢呼，一起来：“克噜—克哩—克哩！”
这三次叫声从无助到激动到欢乐，串起了故事的前因后果！
五、引读最后一节。
这叫声就像一曲英雄的赞歌。它萦绕在我们心间，也萦绕斯杰潘老人心头。所以：（引读最后一节）
六、写感受
在三十年过去了，挂在墙上的猎枪早已锈迹斑斑，但斯杰潘老人仍然清晰地记得这个（指读《天鹅的故事》），心里仍涌动着感动，请让我们拿起笔，写出他内心深处的那份感动吧！
七、延伸课外，升华拓展
推荐《动物有灵性》一书。
（借助文本自身的张力进行练写表达人物的内心世界，提升学生的认识和表达能力，并在总结升华文本主题的同时，再次激发学生珍爱生命，保护动物的情感。同时，在总结中沟通课堂与课外，激发学生课外进行同类主题文本阅读的兴趣。）
八、布置作业
注意观察生活中或电影和电视中齐心合力完成一项任务的场面，简要记录下来。为下节课做准备。
附板书设计
天鹅的故事
老天鹅 “破冰勇士” 群天鹅
顽
重 强 齐
重 的 心
扑 毅 破
打 力 冰
《天鹅的故事》 篇三
天鹅的故事
一、 教学要求：
1、 能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、 学会本课生字，理解生字词。
3、 理解课文内容，能回答课文后练习中的问题。
4、德育目标：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
二、 教学重点：
1、 能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
三、 教学时间：3课时。
四、 教学过程：
第一课时
一、导入新课。
大家还记得四年级学过的《蚁国英雄》和《生命桥》吗？我们深深地被“外层蚂蚁”和“老羚羊”的献身精神所折服，也被蚂蚁群和羚羊群的团结精神所感动。今天，我们要再学一个类似的故事（板书：天鹅的故事）齐读课题
二、初读指导。
1、读课文，力求把生字读正确，把句子读流利了。
2、指名读生字词，齐读，说说词语意思。
3、再读课文，想想课文讲了一个什么故事？
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
三、理清脉络。
这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给“我”听的。快速默读课文，看看可分为几个部分？
课文共有8个自然段，可以分为两大部分：
一（1） 写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。
二（2——8） 写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。
第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层：
第二、三自然段为第一层，叙述了事情的起因。
第四自然段为第二层，叙述了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。
第五、六、七自然段为第三层，叙述了一只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。
第八自然段为第四层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了，对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。
四、教学第一段
1、 指名第一段。
2、 学生质疑。读了这一段，你有什么不懂的地方吗？师简介：
莫斯科：俄罗斯的首都。
贝加尔湖：世界上最深的湖。
3、 指导朗读长句子。
五、教学课文2、3自然段
1、 指名读第2自然段
2、 故事是由什么引起的？（一枝猎枪）
3、 自己读读第三自然段，从中你知道了什么？
（时间、地点、起因）
4、 指导朗读
老人叙述的是30年前的事，我们读的时候要读出什么样的语气？（回忆）
一无所获，感到扫兴时，突然发现了一群天鹅，这几句又该读出什么样的语气？（惊喜）
天鹅的啼叫应怎样读？（清脆）这时候天鹅们心情如何？
自读，指名读，齐读。
六、教学生字
1、说说如何记生字的？
2、描红、临写
五、 作业
熟读课文
第二课时
一、复习引入
1、今天，我们继续学习（指板书，齐读）
2、谁来告诉大家，《天鹅的故事》讲了一个什么故事？
（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）
二、精读
1、 自读思考：在天鹅破冰的故事中，哪些地方最能让你感动？把句子划出来，读一读，想想为什么让你感动？可以把你的感受写在句子旁边。
2、 交流，随机出示相关语段。
出示第4自然段
联系第3自然段，看出天鹅们看到湖面冰封，并没有想到要走，而是“互相呼唤”，在“讨论”怎么办，这里看出天鹅们面对困境，并没有坐以待毙，而是积极想办法，寻找生存办法，让人感动，让人佩服。
请用你的朗读将你的感动告诉大家，好吗？
指名读。
出示第5自然段
（1）“突然”，“并没有……而是……”，表现出了老天鹅的果断和勇敢。
（2）“腾空而起”、“像石头似的”、“重重地扑打”、“沉重的一击”、“冰面被震得颤动起来”都能看出老天鹅用力之重，奋不顾身的精神。
“腾空而起“。老天鹅这样做的目的是什么？
“石头似的“，真的是石头吗？
“胸脯和翅膀“是说老天鹅是以血肉之躯作为破冰武器的。
是啊，它在用它的血肉之躯作为破冰的武器的。痛吗？当然痛！但它没有停止，第二次是怎么做的呢？谁来说一说？
（4）老天鹅第三次腾空而起（引读）——
多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神，它在用自己的生命和冰面较量啊！目睹这一切，我们还有什么理由不读好这一自然段？请大家将你心灵的震颤读出来吧！
（5）一次又一次的撞击，看到这里，你想说对它什么吗？引出“破冰勇士”。
（相机板书：勇敢 奉献）
第6自然段
（1） 出示第6自然段的前四句。
为什么说它是“破冰勇士”？
（2） 读了这一部分，我们仿佛看到了冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
（3） 过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实了这一点，指名读。
（4） 观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（5） 指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。每只天鹅都以血肉之躯为破冰武器，面对这样的场面你感受到了什么？
相机板书：拼搏 团结
4、 激qing：现在大家觉得单单老天鹅才是“破冰勇士”吗？
是啊，其实，在老天鹅这一只“破冰勇士”的感召下，所有的天鹅拼搏、团结，都已经成为“破冰勇士”了。
将你内心的感动和激动通过你的朗读表现出来吧。
5、 第7自然段
（1） 在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）
（2） 读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
之前是“冰封湖面”，在老天鹅身躯的撞击下，湖面开始颤动，慢慢地出现小缝，继而有了个小小的冰窟窿，终于在所有天鹅的努力下，才有了很大的水面。这归功于老天鹅，因为是它第一个撞击冰面的，也要归功于所有的天鹅，是大家的齐心协力，才能在尽短的时间内破冰的。
（3） 这时候的天鹅们又在叫了“克噜——克哩——克哩！”此时它们心情怎么样？你还能哪里也看出来？（动词：昂着头，挺着胸，游动，捕食；不时）
（4） 文章出现了三次天鹅的叫声，还有两次在哪里呢？那时候它们心情怎么样？
（3）指导读
6、 第8自然段
（1） 同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
（2） 讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？
（3） 再读第8自然段，提示“深情”。
（4） 老师这里有个疑问了：老人受到天鹅精神的感动，那就不打天鹅了，他为什么将猎枪一挂就是30年啊？
（动物都是有灵性的，人与动物应该要和谐相处）
三、欣赏全文。
第三课时
一、课文中心延伸
1、冰封湖面，有些刚飞来的候鸟只好飞走？为什么天鹅们没走？
2、假如老天鹅在破冰过程中死了，那还值得吗？
3、老人为什么要把这枪挂在墙上，而不放在储物间？
（警示自己，警示后人，警示世人）
二、复述
今天，有一批游人也去俄罗斯参观了，老人已经去世了，假设你就是这个博物馆的解说员，你打算怎样向游人介绍这把猎枪呢？下面我们分小组先练习一下。
第1小组 第5自然段；
第2小组第6节（1——4句）
第3小组 第6自然段（5——6句）
第4小组 第7自然段 自行准备，可加上动作。
二、练笔
1、 想想作者在第5——7三个自然段中先写什么，后写什么，是怎么写的。
2、 回忆自己参加过哪些劳动，从中选择印象最深的一次集体劳动说一说。
3、 学生练笔，老师巡视。
4、 练笔后交流，学生互相评议。
三、作业：（二选一）
1、搜集类似的动物趣闻，读一读，同学之间交流。
2、写一条有关保护动物的标语。
板书：
天鹅的故事
老天鹅 顽强 奉献
“破冰勇士”
天鹅群 拼搏 团结
《天鹅的故事》 篇四
教学目标：
1、抓住文中重点词、句，体会老天鹅不屈的生命力。
2、运用想象、情境渲染等方式感受天鹅团结拼搏的精神。
教学重难点：让学生感受到生命的敬畏
教具：课件
教学过程：
一、导入
1、这节课，我们继续学习课文——（齐读）天鹅的故事。
谁能用简短的话来说说，课文讲了一件什么事情？
指名说
2、一个破冰的场面，竟让斯杰潘老人发生了这么大的变化，让我们走进老天鹅破冰的壮烈一幕。
二、感悟天鹅的壮举
（一）、老天鹅破冰
请大家自由读第5自然段，感受那沉重的一击，想一想，你是从哪些字、词中感受到这一击的沉重的？用笔圈画，做上记号。
学生自由读，圈画。
指名交流，指导朗读。
腾空而起石头似的个头特别大镜子般的冰面被震得颤动起来
感受冰的厚度。你知道这冰有多厚吗？
师讲解：贝加尔湖的冰层，在冬天可厚达一米！即使在故事发生的初春时分，冰层至少也得有一、二十厘米厚吧（边说边比划厚度）。这样厚的冰层也为之颤动，果然是“沉重的一击”！你们能把这一击的“沉重”感读出来吗？
指名读
冰面剧烈地颤动了！这的确是沉重的一击，是石头般的沉重的一击。可是老天鹅它是石头吗？它是血肉之躯呀！同学们，伸出你们的右手，握成拳头，重重地击下！谈感受。
那么请想想老天鹅一击之后可能会怎么样呢？
可是，老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体，它只是迅速地发起了它的第二击（回读）
接着是第三次更加猛烈的冲击——（生回读，更加有力地）
它只是击打了这三次吗？（体会省略号的作用）
此时，老天鹅仅仅是在同冰面做斗争吗？
你觉得这是一只怎样的天鹅呢？
是的，用自己生命的重量去扑打坚冰，这分明是向死神抗争，向命运抗争啊。所以，书上称老天鹅是——“破冰勇士”。
（二）、群鹅破冰
1、看着老天鹅破冰，其他天鹅的反应有些什么变化呢？用上“起先……后来……”说话。
2、为什么其他天鹅起先会惊住了？后来为什么又来帮忙了？
齐读。
3、你仿佛看到了什么？仿照老天鹅破冰的场景来说一说。
4、一起去看看群鹅破冰的场面。（看课件）
5、你觉得这是一群怎样的天鹅呢？此时，我仿佛听见了“克噜——克哩——克哩”的叫声，它们可能在说些什么呢？
一起来喊一喊劳动号子。
6、此时，你觉得“破冰勇士”仅仅属于老天鹅吗？
7、让我们一起恭恭敬敬的读——“破冰勇士”。
（三）、破冰成功
1、鹅们舍生忘死、齐心协力的破冰努力中，奇迹终于发生了，小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。此时，天鹅们做了什么呢？谁来读。
2、从阵阵欢呼声中，你听到了它们在说些什么呢？
3、骄傲的读天鹅的叫声。
三、领悟生命的价值
看着这群可爱的鸟儿，听着这一声声胜利的欢呼声，斯杰潘老人把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。为什么斯杰潘老人把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？
指名说。
说得真好，让我们一起再次象斯杰潘老人那样深情的说——齐读
斯杰潘被这群天鹅感动了，没有猎杀它们。可后来，他为什么挂起了猎枪，也不再猎杀别的动物了呢？
四、总结
是的，任何一种动物的生命都只有一次，任何生命都是值得敬畏的，让我们尊重生命，敬畏生命吧。
《天鹅的故事》 篇五
《天鹅的故事》教学实录
执教：福安市实验小学 陈智文
指导：陈雪姬 魏勇儿
课前交流：
师：同学们，在动物界中，许多动物的叫声很有意思，比如猫咪的叫声，怎么叫？
生：（笑）“喵——喵！”
师：牛的叫声呢？
生： “哞——哞！”
师：羊的叫声呢？
生：“咩——咩！”
师：动物跟人一样，也都有自己的语言，都有自己的喜怒哀乐。今年是狗年，那就拿狗
来说吧，小狗高兴时会怎么叫？
生：“汪——汪”（声音大，面对笑容，欢快）
师：这是小狗高兴时候的叫声，那它伤心时又会怎么叫呢？
生：“汪——汪”（声音低沉，伤心的样子）
师：的确，不同的叫声还表达着不同的心情呢？同学们也学着欢乐的小狗叫叫看。（生欢快地模仿小狗叫）能给这么多快乐的“旺旺”上课，老师也感觉到很愉快。下面我们就开始上课吧！
教学过程：
师：课前，老师请大家欣赏一组天鹅的图片。（配圣桑《天鹅》乐曲播放精美的天鹅图片）
生欣赏图片
师：天鹅给你留下了什么样的印象，能用一两个词语试着说说吗？
生：天鹅给我留下了洁白的印象。
师：洁白，你是从它的外形上说的。
生：高贵。
师：多么美妙的一个词。你是从天鹅给人们的印象方面来说的。
生：美丽。
生：优雅。
师：是啊，如此洁白、美丽、优雅、高贵的天鹅，自然要把它的大名写好。认真看老师写，注意：“鹅”字要写得紧凑些（师边说边写），瞧，这“天鹅”就漂亮了。今天让我们一同走进《天鹅的故事》。（教师补充写完课题）
师：齐读课题。
生：天鹅的故事。
师：相信学了这篇文章，天鹅留给你的一定不仅仅是洁白、美丽、优雅和高贵。让我们一同走进课文。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
生自由读文
师：同学们课前已经预习了课文，刚才又读了一遍。考考大家，课文中的句子会读了吗？
（大屏出示句子：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）其中“腾空而起”、“胸脯”两个生字词用红色区别。
指名一生读句子
师：读得不错，两个生字词都读正确了。但是，这是个长句子，在读的时候要注意什么呢？
生：停顿。
师：是的。瞧，这样停顿就对了。（点击课件，大屏幕的一个小句加了三条斜竖线，变为：像石头似的/让自己的胸脯和翅膀/重重地/扑打在冰面上。）现在谁再来读读看？
指名一生读句子，停顿正确了
师：你不仅读得正确，还能读出文字的味道来，厉害！咱们一起读这个句子。
生齐读本句
师：再看这个句子，谁来读？
（大屏出示句子：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。）
指名一生读句子
师：不错，这个句子30个字，你读对了29个。如果能把剩下的一个也读好就更好了。谁来提醒提醒？
生：“冰窟窿”的“窿”在这里要读轻声。
师：（面对第一个学生）你读读这个词。
生：冰窟窿。（轻声读正确了）
师：真好，咱们一起读！
生齐读本句)
师：刚才这两个句子的确不好读，你认为这篇课文中还有哪些地方也特别不好读？
生：我认为这篇文章的第一段话也特别不好读。
师：你挑战一下，有信心吗？
生读：访俄期间，我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘，他请我到他家去作客。
师：这只天鹅声音有些沙哑，但吐字依然相当清晰。不错！还有谁来说说哪些地方不好读？
生：我认为天鹅的叫声不好读。
师：哦，是嘛！天鹅的叫声，课文中出现了几次？（三次）就拿这第一次的叫声来说吧，谁来读读看？（大屏幕出示：“克噜——克哩”）
一生读。
师：谁再读？
另一生读。
师：我发现你读的跟她的不一样，你为什么把“噜”这个字的字音拖得这么长？
生：因为这里有个破折号。
师：你知道这个破折号表示什么吗？
生：表示声音要延长一些。
师：读书还要懂得读标点。你真了不起。咱们一起读一读。（生读）
师：这篇文章有一点很有意思，就是出现了三次天鹅的叫声，那么，这三次叫声都在课文的哪些自然段呢？请同学们快速地从文中把它们找出来，动笔划下来，并且联系上下文想想：这三次天鹅的叫声分别是在什么情况下出现的？
生划线，思考。
师：天鹅的第一次叫声是在什么情况下出现的，谁来说？
生：是在他们从南方飞来的情况下出现的。
生：是在其他鸟儿都准备离开这里，而它们还留下来的情况下出现的。
师：还有补充吗？
生：第一次叫声是在是在冰封湖面，天鹅们没有吃的情况下出现的。
师：你很会读书。这第一次叫声，这个部分就告诉了我们故事的——起因。（生接）那么，第二次叫声又是在什么情况下出现的呢？
生：第二次是在天鹅破冰的情况下出现的。
师：对了，这个部分就告诉了我们故事的——经过。（生接）那么，第三次叫声又是在什
么情况下出现的呢？
生：是在它们破冰成功之后出现的。
师：这其实就告诉了我们故事的——结果。（生接）
师：三次叫声让我们明白了故事的主要内容，多有意思啊！今后同学们在读书的时候也一定要懂得用你的慧眼去发现文章的巧妙之处哦！同学们，文章读到这儿，课文中的这群天鹅给你留下了怎样的印象？
生：给我留下了勇敢的印象。
生：我觉得它们特别顽强。
生：团结。
生：齐心。
师：是啊，这是一群多么可爱的鸟儿啊！我们的心时时被牵动着，被感动着。同学们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。下面就请大家默读课文的5、6两个自然段，动笔把最打动你的地方划下来，它可能是一个词语、一个句子，甚至一处标点，还可以把你的感受写在旁边。
生默读画语句，写感受。
师：同学们读得这样认真，一定很有感触。谁愿意先来说说最让你感动的是什么？
生：最让我感动的是课文中的这只老天鹅。因为它勇敢地用自己的身体去破冰，这让我
很感动。
师：你有了自己的体会，很好。课文里怎么写的？念念看。
生读：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的
冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”
师：还有谁也找到了这一句，请举手。（很多学生举手）这么多同学都对这一句有感触，那我们就再来看看这一句。（大屏幕出示本句）
师：这一句，谁再来说说自己的体会。
生：我从这一句中读懂了老天鹅不怕牺牲，不怕痛苦，也要去破冰，我觉得它特别了不起。“重重地”可以看出它使出了很大的力气。
师：你能抓住重点词来理解，这可是品读句子的好方法。“重重地”，对于这个词还有谁要说？
生：我从“重重地”看出了老天鹅几乎用尽了全身的力气，它的身体也一定很痛。
师：你用心体会了，孩子。可是，你是到这“重重地”到底有多重吗？
生：震得镜子般的冰面都颤动起来。
师：（点击课件，补充第五自然段的第二个句子：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。）你能联系上下文来体会，看来你也很懂得学习。此时，你们还有什么要说的，吗？
生：冰面都颤动起来，说明老天鹅用的力气很大，也说明这块冰面是可以被撞破的，因为冰面会震动，如果不会震动的话，说明老天鹅就不会破得了这块冰面。
师：看来老天鹅还特别的聪明，有经验。你也跟老天鹅一样聪明。这两句话当中，还有哪些词语也打动了你？
生：还有“腾空而起”这个词语打动了我。因为“腾空而起”说明老天鹅飞得很高，飞得越高，打下来的力量就更大，可是老天鹅也会更痛。
生：“像石头似的”打动了我。因为“像石头似的”说明老天鹅落下来的速度很快，而且力量很大。
生：“像石头似的”还说明老天鹅像石头一样坚强。
师：是啊，这重重地一击，冰面在颤动，我们的心也在颤动啊！有了这样的体会，再读这两个句子你会有不一样的感受。自己读读看。
生练读。
师：谁来读？
一生读。
师：“像石头似的”，用心去体会它的力度，孩子，你再试试。
这个学生再读。
师：听了他的朗读你想说些什么？
生：我觉得他的“重重地”读得特别好，有重重的感觉。
生：我觉得他如果把“像石头似的”读得再重些的话，会更好。
师：你也试着读读这一句，好吗？
生读。
师：是啊，突出了重点词，读起来就更有感觉了。你的体会很深，所以才读得这样好。老师现在想请同学们做个动作。请起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高举你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。开始！
生做动作，有些学生痛得“哇哇”直叫。
师：现在，再来看这两个句子，你有什么要说的？
生：我们用自己的拳头打，都这么痛，老天鹅用自己的胸脯和翅膀一定更痛。
生：当时天气很冷，老天鹅用冻僵的身体去打冰面，冰面又那么坚硬，老天鹅一定会受不了的。
师：每一次走进老天鹅，我们都有不一样的感动与体会。现在谁再来读这两句话。
指名读。
师：多么动情的朗读啊！“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”（老师把“重重地”这几个词读得很轻）听了老师的朗读，你发现了什么？
生：我发现你把“重重地”这几个词读得很轻。
师：知道老师为什么要这样读吗？
生：这样读很有感情。
生：我想老师可能不想看到老天鹅扑打冰面那痛苦的样子，所以读得很轻。
师：孩子，你用心在体会啊！不管是“重”还是“轻”，不都表达出了我们心中的那份感动吗？你也能用自己的方式来读出心中的那份感动吗？
一生读。（读得很轻，但很投入，全场肃然。）
师：这一段中，除了这两句，还有哪个地方也深深打动了你？
生：还有最后一句的那个省略号也打动了我。
师：为什么？（点击课件，大屏幕补充出示第五自然段第三句。）
生：从这个省略号中我明白了老天鹅不止一次、两次扑打冰面，而是扑打了很多次，说明它很顽强。
师：是的，顽强，能从一个标点符号中读出老天鹅的顽强，了不起！经历了一次又一次的重重扑打，此时，你仿佛看到老天鹅的什么样子？
生：我仿佛看到这只老天鹅的羽毛都掉了很多。
生：我看到老天鹅的翅膀留出了鲜血，脚也受伤了。
生：我看到了老天鹅十分痛苦的样子。
生：我看到了老天鹅已经头昏眼花、奄奄一息了，还坚持破冰。
师：是啊，你看到了吗？那寒冷的冰面上留下了老天鹅的片片白羽、斑斑血迹，以柔弱的身体撞击坚硬的冰面，这是何等的疼痛！假如此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，你为什么要这样做呢？
生：我想为了整个集体，我要带头做好。
生：我想让我的弟兄们都能勇敢地活下去。
师：难道你不怕痛吗？
生：我怕痛，但是为了其他的天鹅，我愿意这样做。
生：我也怕痛，但是只要能让其他天鹅吃上食物，即使牺牲了，我也心甘情愿、在所不辞！
师：多么可敬的老天鹅啊！现在读这段话你一定还会有不同的感受。
指名读第五自然段（学生动情朗读）
师：让我们一同走进这智慧、勇敢、顽强的老天鹅吧！
齐读。
师：同学们，这一次又一次的重重扑打，岂止是扑打在寒冷、坚硬的冰面上，它也重
重地扑打在我们的心里啊！这哪里是一只天鹅呀，这分明是一个不向命运低头的——
生：勇士。
师：课文里是怎么说的？
生：“破冰勇士”。
师：让我们郑重地写下这四个字吧！（教师板书，生书空）
师：在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感
动呢？请同学们闭上眼睛，听老师读课文的第6自然段，看看从课文的描述中，你仿佛看到
了什么，听到了什么？（圣桑《天鹅》乐声响起，配教师深情范读）
（课件出示：我看到了______________ ，我听到了______________。）
生闭眼倾听。
师：你看到了什么？
生：我看到了天鹅群在老天鹅的带领下齐心破冰的画面。
生：我看到了天鹅们被老天鹅的举动惊住了的画面。
生：我看到了老天鹅全身鲜血淋淋画面。
师：你看了课文当中没有描述的画面，你用心去感受了。那么，你听到了什么？
生：我听到了天鹅们齐心破冰的劳动号子。
生：我听到了冰面破裂的声音。
生：我听到了老天鹅扑打冰面发出的“扑扑”的声音。
生：我还听到了此时北风依然在呼啸，发出“呼呼”的声音。
师：你听到了文字背后的声音，孩子，你用心去体会了。是啊，令我们感动的不仅仅是智慧、勇敢、顽强的老天鹅，还有这群可爱的天鹅们。你看——（点击出示课文插图）
师：看这幅图，你想说什么？
生：天鹅们齐心协力在破冰。
生：天鹅们十分团结，他们一起努力破冰，干得非常欢快。
师：现在，你还认为课文中仅仅是这只老天鹅能称得上是“破冰勇士”吗？（教师指黑板）——所有的天鹅都可以称得上是“破冰勇士”。 （生接）
师：你瞧——（教师引读）
（课件出示第六自然段后半段：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）
生齐读。
师：叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这是一个生命的奇迹。这样的一幕，给了老猎人斯杰潘怎样的震撼，又给了人们什么样的思考呢？（教师在课题后面打“？”）下节课我们继续学习。
课后请大家完成两样作业：1、熟读课文。2、思考老师刚才提出的问题。这节就上到这里，谢谢大家，下课！
板书：
天鹅的故事 ？
破冰勇士
小学三年级语文《天鹅的故事》教学反思 篇六
《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，齐心协力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，赞扬了老天鹅勇敢奉献的品质和众天鹅团结合作的可贵精神。反思今天的课堂教学，感触颇深：
1、尊重学生
新《课标》提出：语文教学要以人为本，尊重学生。在这堂课的教学中，我坚持以学生为主体，老师为主导。教学伊始，回顾了课文主要内容后，让学生找到描写天鹅破冰的感人场面，再让学生抓住重点词语，如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的勇敢、奋不顾身和无私奉献，
在体会的过程中，我让学生充分地说、充分地读，再加上教师适当的语言描述，感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声，每次天鹅所处的情况不同，心情也不同，含义更不同。我让学生在交流第一次的叫声时，有的学生说因为找不到食物，天鹅很无奈、伤心，叫声应读得低缓，我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时，他读得很快，我问他为什么这样读，他说，天鹅找不到食物会很着急。我茅塞顿开：是呀，“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求学生只有一种答案呢？于是，我又请他读了一次。以人为本，尊重学生，就是要尊重学生不偏离文本价值的多元理解。
2、读“霸”全文
朗读是学生培养和提高对语言文字的领悟、理解能力的重要手段，语文课就应该书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文，朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等，有词语的朗读，也有句子的朗读、场面的朗读，如“腾空而起”这个词体现了老天鹅的勇敢奉献、智慧果断，我就指名让学生读，读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面，还有众天鹅热火朝天的破冰场面，我都让学生的激情在读中飞扬。
3、展开想象
语文学习离不开想象，学生需要根据文字来想象它所描绘的内容，从而获得美的体验，而且语文课本中还留有许多空白，更需要学生去想象填补。这堂课中，我设计了几处想象说话，如想象老天鹅几次撞击后会怎样，通过想象体会它的勇敢、坚韧；想象看着老天鹅用身体破冰，别的天鹅会怎么想、怎么做，引导学生走进文中人物的内心世界；想象天鹅破冰成功后，会胜利欢呼些什么。通过一系列的想象，学生的思维得到了锻炼，语言表达能力得到了提高，情感得到了升华。
小学三年级语文《天鹅的故事》教案 篇七
教学目标：
1、在阅读中认识本课生字；积累描写风的词语。
2、正确有感情朗读课文，品词读句，训练表达。
3、预习课文，重点学习：边读边划出不理解的词语。
4、通过学习，激发学生热爱自然、爱护动物的情感。
重点难点：
1、预习课文，重点学习：边读边划出不理解的词语。
2、正确有感情朗读课文，品词读句，训练表达。
教学工具：
多媒体工具
教学过程：
一、导入，激趣
1、激趣：你们看见过“天鹅”吗能介绍一下吗？交流描写“天鹅”的词句。
2、板书课题，指导读课题。
二、预习并检查
1、提出预习要求。
自学生字，读准字音，读通课文。
自读课文，划出不理解的词语。说说课文讲述了一件什么事？它们为什么要这样做？
2、学生按要求预习。
3、检查指导
（1）交流，说说自己是怎么学习生字、词语的。（交流已理解的词语）
（2）指导正确读音“脯”、“嚓”。
（3）指名读课文，齐读课文。（板书学生读错的字，纠正）
（4）交流，说说课文讲述了一件什么事？它们为什么要这样做？
三、体验朗读，品词品句。
1、学习第一、二节
（1）齐读，划出描写天冷的词句读一读，积累描写风的词语。
（2）指导朗读，体会天鹅的困境。（抓“突然”、“北风呼啸”、“冰封湖面”等词）
（3）出示天鹅第一次叫，朗读指导。
2、学习第三、四节
（1）划出老天鹅和众天鹅是怎么做的
（2）指名读，体会老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质。
（3）想象：老天鹅第二次、第三次怎么做的？训练说话。
3、学习第五节
（1）齐读
（2）指名读天鹅欢呼的句子，理解体会：“克噜――克哩――克哩”的内涵（指导说话，指名交流）
（3）齐读课文，说说令你感动的语句。
四、拓展说话
你想对老天鹅、众天鹅分别说些什么？
《天鹅的故事》 篇八
《天鹅的故事》是一篇情满全篇的课文。我在备课过程中，曾深深地被文中的字字句句所打动。于是我有了借助这一教材，在阅读教学中有效渗透对学生的语言训练的想法。
1、指导朗读，与文本对话。朗读是提高学生对语言文字的领悟、理解能力的基础，是对学生进行语言训练的内容之一。教学过程中我通过默读让学生整体感知课文，个别读体会字词句表达的情感，想象读加深对文本思想内容的理解，有效地使学生走进文本，与文本对话，在朗读中获知天鹅勇敢、奉献、团结、拼搏的精神，获得情感熏陶，乃至最后升华为对“人与动物应该和谐相处”这一问题的理性思考。
2、咀嚼字词句，感受文字背后的内容。文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的能力。
3、观看画面，情景交融。一位老师曾说：“阅读教学应该在学生的心灵中留下形象，留下情感，留下语言，而这需要通过现象来实现。”本教学过程中，我让学生观看“老天鹅用身体破冰”的壮举，展开想象，再巧妙结合句子引读，达到了理解语言和把握文章意蕴的有机结合。
课文第5自然段，讲一只老天鹅破冰时情景，这是课文的精彩高潮部分，文中这样写：“突然，一只老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第2次，第3次……”这段话的描写看似破冰求生却是很振人心魄的，上课时我让学生观看老天鹅破冰的的画面，看完就提问：
1、老天鹅用自己的胸脯和翅膀与坚硬的冰面相撞击，不疼吗？（疼）它怕不怕？（不怕）这叫什么？（勇敢）
2、老天鹅用自己的血肉之躯撞击着冰面，可是冰并没有碎，它又是怎么做的？（学生接读）
3、镜子般的冰面仅仅被撞得颤动起来，可是仍然没有碎，它又是怎样做的？（学生接读）
在老师的引导和学生反复的阅读中，学生真正感觉到了老天鹅在“破冰”中表现的勇敢和顽强，学生的情绪完全被调动起来。他们的朗读一次比一次精彩，理解了课文又产生了情感的共鸣，这完全是这个动画带来的效果
整节课中，我力求体现对学生语言能力的训练，但对在课堂上捕捉学生的回答，寻找到教育的契机的能力有待加强。
《天鹅的故事》 篇九
天鹅的故事(第二课时)
句容市下蜀中心小学 王祥念
教学理念：
1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。
2.确立“大语文观”，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观察自然，了解社会，思考人生，从生活中积累素材，运用知识，体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。
教材简析：
《天鹅的故事》是一篇非常优美的文章。俄罗斯老猎人斯杰潘在打猎时发现了这样一个令人激动的场面。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了猎人，使猎人放下了手中的猎枪，从此再也没有动过。
作者用饱蘸深情的笔，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。
学情分析：
这篇讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面。在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点：
一。以情导入，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。
二。品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。学生可从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。
三。补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。
2.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
教学重点：从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理
教学过程：
一、导入：复习起因
1.作者访俄期间，在俄罗斯老人斯杰潘那里听了一个关于《天鹅的故事》（板书）。
今天，我们继续一起来学习这个故事
2.播放故事的整个经过。
3、一群天鹅遇到了什么样的生存危机？（生回答）
二、学习第五自然段
1.指导朗读第五段的第一句话。
过渡：大家把目光聚焦到了天鹅身上。天鹅群中有一个核心人物，就是——老天鹅。老天鹅是怎样破冰的呢？请看课文的第五自然段，谁来读一读？
（出示第五自然段）这一句写出了老天鹅为了同伴的生存，奋不顾身地破冰的情景。
①哪个词感动了你？从中读懂了什么？
▲ 重重地 不顾疼痛 决心
▲石头似的 不顾疼痛
即使疼，也不吭一声，就像一块石头
②演示： 腾空而起 用力扑打 重重地
请同学们仔细读第一句，伸出自己的右手，一边读一边做手势，把老天鹅的动作通过手势演示出来。多读几遍。
③再读感悟
④引读：
（在这危难的时刻，老天鹅挺身而出，毅然决然地冲了下去，它已下定决心与冰层殊死搏斗，它做好了牺牲的准备）
2.激情朗读
据有关资料介绍，冬天贝加尔湖冰层的厚度约有一米，比划比划，现在是初春的寒潮，冰层仍然厚实而坚硬。老天鹅用血肉之躯与镜子般的冰面来了个硬碰硬，一次不成功，再来第二次，第三次，第四次……省略号表示很多次。
此刻，我们情不自禁与它同呼吸，共命运。用我们的朗读为老天鹅的破冰举动加油。再一次读老天鹅破冰的这句话。
冰面丝毫没有破损，怎么办？再来！（指名读）
冰面有一丝颤动了，再用力一点！（指名读）
冰面颤动得更厉害了，加油啊！（指名读）
老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，也不会停下来，它继续扑打下去，一直到冰面破开为止。
3.感悟老天鹅的品质
读到这里，老天鹅给你留下了什么印象，咱们来夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鹅，你___________________！）读读第五自然段，可以用上其中的语句，具体说说这时一只什么样的天鹅。（勇敢、顽强、聪明、执着、有经验、牺牲精神）
4.探究老天鹅的内心想法。
在白皑皑的贝加尔湖冰面上，老天鹅一次又一次地腾空而起，一次又一次地用身体扑打冰面，与厚厚的冰面做着亲密的接触。我们不禁要问：老天鹅啊老天鹅，是什么力量促使你做出如此举动？让我们一起走进老天鹅的情感世界，了解它内心的想法。你能代老天鹅说一说它此时的想法是什么吗？（注意评价）
小结：同学们，我们从老天鹅的动作读懂了它的内心。老天鹅面临生存的危机，心中充满了对生命的热爱和执着。他不仅仅在与冰面做斗争，更是在与命运抗争。（板书：生命）
三、引读课文第六自然段。
“砰——砰” 老天鹅扑打冰面的声音在贝加尔湖畔空灵地响着。勇敢、顽强、充满智慧的老天鹅不懈地努力着，它的力气没有白费，只听得——（引读至水面在慢慢地扩大）
“砰——砰” 老天鹅扑打冰面的声音在贝加尔湖畔空灵地响着。勇敢、顽强、充满智慧的老天鹅不懈地努力着，它的举动感染了年轻的天鹅们。别的天鹅——（引读至“破冰勇士”）有几只天鹅来帮忙了，——（引读至“加油”）
四、引读第七自然段，想象说话
在百十来只天鹅的齐心协力下，小小的冰窟窿——（引读）
透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到老天鹅在说——
透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到年轻的天鹅在说——
五、从斯杰潘的角度研究放下猎枪的问题
1.斯杰潘当时离天鹅才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪。可是，他却把枪挂到肩头，悄悄离开了。你能说说为什么吗？（充分地说）
2.同学们都认为斯杰潘被天鹅的勇敢、智慧、团结感动了，所以放下了猎枪。说得对。可是，再想一想，把猎枪放下的是——斯杰潘老人，我们可以把研究的目光从天鹅身上转移到斯杰潘身上。读了这个故事，你觉得斯杰潘是个什么样的人？
3.三次啼叫，感悟斯杰潘的内心
老天鹅自我牺牲的精神和整个天鹅群团结一致的合作精神深深地震撼着这位善良、富有爱心的老人。其实我们可以从文中的一些句子体会到。不知大家注意到没有，文中三次写到天鹅的啼叫声，请你找出来。
第一次：斯杰潘是在什么情况下听到天鹅的叫声，他听出了什么？正当他一无所获、十分扫兴时听到天鹅的啼叫，此时他的心情——很高兴，因为猎物出现了。他等待时机时，却从叫声中听出了什么？天鹅面临的困境激起了他的怜悯之心和同情之心。于是，他想继续看个究竟。
第二次：斯杰潘是在什么情况下听到的？他看到老天鹅不顾生命危险去破冰，看到年轻天鹅干得那样齐心，那样欢快，他觉得这阵阵叫声就像是——，他也在心里为天鹅群加油，让我们一起有节奏地喊一喊——
第三次：斯杰潘是在什么情况下听到的？斯杰潘也为天鹅获得成功而高兴和振奋，他从“克噜——克哩——克哩”中听出了——？一起激动地欢呼——
4.引读第八自然段
是呀，斯杰潘一开始因为有了猎物而十分喜悦，当他看到天鹅破冰的举动时被震撼了，情绪也随之振奋和激动，当天鹅们成功时，他心里由衷地高兴。透过这三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鹅的心意息息相通，他因天鹅的忧而忧，因天鹅的喜而喜。因此，即使在他离天鹅只有三四十米，即使他双手端着上了子弹的猎枪，可是，他却——（引读至“再也没有动过”）这一挂就是整整三十年呀！
六、总结全文
这三十年来，斯杰潘和动物们会怎样相处呢？（板书：和谐）
附板书：
天鹅的故事
湖面结冰 无法捕食
腾空而起 扑打水面
齐心协力 一起破冰
取得胜利 感动老人
以上内容就是众鼎号为您提供的9篇《天鹅的故事》，希望对您的写作有所帮助。
