数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。众鼎号的小编精心为您带来了7篇《小学数学教学论文》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
小学数学教学论文 篇一
摘要：新课标改革之后，要求教师上课时注意发挥学生的主体地位，教师的主导作用与学生的主体作用相融合，调动学生的学习积极性，充分激发学生的学习兴趣。本文就如何充分发挥学生的主体地位，研究体验式学习在小学数学教学中的应用，介绍什么是体验式学习及体验式学习在小学数学教学中的应用策略。
关键词：体验式学习；数学教学；应用效果
随着新课标在全日制教育中的逐步实施，教师日渐认识到学生主体性的重要性，学校教师和教育领导一致认为体验式学习对学生主动学习有很大帮助，能调动学生的积极性，使学生自信地学习，学习兴趣被激发。体验式学习一方面能够体现学生的主体作用，另一方面能彰显教师的主导作用，这种教学方式正是新课标的要求，是现代教育中值得学习的一种有效教学方法。
1。什么是体验式学习
体验式学习主要是在教师授课的时候以学生为主体，学生凭借自己掌握的基础理论知识，通过参加实践活动的方式将教师在课堂上教的知识点反复巩固练习，每位学生得出自己的总结和反思。体验式学习有四个特点：第一情境性，虽然小学数学理论知识很少，但是知识点比较难，教师教学的时候应当注重创设情境，一个丰富和真实的情境能够有好的预期结果。学生在丰富真实的情境中进行体验式学习，会留下深刻印象，有助于学生理解理论知识点。第二亲历性，学生在体验式学习过程中全程参与，是体验式教学的前提条件。学习理论之后，学生通过体验式学习，将学习的理论知识运用到实践活动中，进一步加深对理论知识的理解。第三实践性，学生对所学知识进行巩固练习，主动参与其中，在实践中对理论知识进行理解和吸收。第四情感性，传统学习重视的是教师的传道授业，学生被动接受，体验式学习重视的是学生的自主性，重视学生感情培养，尊重学生情感表达。
2。体验式学习在小学教学中的应用
2。1情境教学中的应用
小学生由于年龄较小，很容易受到外界因素的影响，外界一点动静都会引起小学生的注意，上课很难注意力集中，小学数学是一门枯燥的学科，书本上知识点比较繁杂，理论知识比较枯燥无味，小学生学习起来比较困难，小学生由于年龄太小，思维能力不强，遇到难题容易退缩，上课注意力不集中，容易开小差，对学习的知识点不能很好地掌握。针对这种情况，老师要进行体验式教学，让学生进行体验式学习，通过创建学习情境，如给学生钱让学生去商店买文具，通过买文具的数量和价格学习简单的加减乘除，这样小学生比较容易接受，在实践中提高积极性。
2。2探究教学中的应用
随着新课标的深入，以学生为主题的教学方法已经成为当前教学重要内容，小学教材随之发上变化，在探究性教学中应用到体验式学习。学习完每一章基本理论知识后，教师可以适当提出一些具有探究性的问题，让小学生分成小组讨论，小组成员对教师提出的探究问题主动分析，并发表自己的见解。如小学一年级数学下册有一道探究问题“20以内的退位减法”，固定一个被减数，然后使用十几减这个被减数，小组学生计算答案并分析总结，在这种情况下学生处于主动状态，学生在计算的时候不停思考、验证、探究，学生在这个过程中更深刻地认识和理解数学知识。
2。3实践教学中的应用
不断进行行动是思维不断发展的前提，是实践经验的结果，也就是说理论知识可以通过实践进行巩固和完善，因此，要加强小学生对数学知识的理解和吸收，需要教师对学生加以引导、实践，在实践中巩固学生所学理论知识。例如学习圆的知识点的时候，学生可以自己画一个圆，然后剪切下来进行折叠，在折叠实践中认识到圆的半径、直径、圆的周长，在这种实践教学中，学生能迅速掌握学习的知识，同时在实践中培养学生学习积极性。
3。结语
体验式学习在小学数学中的应用很有成效，体验式学习是一种重视实践，将教师教学与学生实践相结合的教学方式，这种教学方式不仅能突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，还能调动学生的学习积极性，学生在实践中学习加深学习印象，便于记住课本理论知识。
参考文献：
[1]项仲萍。体验式学习在小学数学教学中的应用[J]。成功（教育版），20xx（22）：42。
[2]刘芳。浅谈在小学数学教学中指导学生进行体验式学习[J]。少儿科学周刊（教育版），20xx（4）：206。
[3]曾艳妮，陈兰，邢婧，等。“体验式学习”理论下的“数学思想与应用”课程教学模式探讨[J]。湖北经济学院学报（人文社会科学版），20xx（5）：185—186，194。
小学数学教学论文 篇二
一、小学数学教学中发挥学生积极性的创新途径
1.配合传统示范教学方式，引导学生主动参与教学课堂
传统教学方式具有一定的合理性，也需要教师科学地加以利用。但是为了进一步调动学生的积极性，教师可以适当对传统教学方式进行调整。例如，教师在讲课过程中，可以通过示范教学的方式，让学生通过对自己教学方式的观察和学习，让学生自己到讲台上示范自己的做题过程，教师通过练习题的方式让学生主动参与到课堂活动中，并且通过这[www.1126888.com]种方式，可以锻炼学生的勇气，提高学生的自信心，鼓励学生主动探究数学知识，从而爱上数学课堂，成为课堂活动的主导者。
2.通过学习小组方式，鼓励学生主动进行交流沟通
当前的教学方式，教师作为课堂的主导者，小学生在课堂上只有听讲、思考和练习的义务。这样的教学方式一方面无法充分调动学生的积极性，另一方面也会使学生与教师之间产生了距离。为了改变这种局面，促使学生主动参与到课堂活动中，教师可以利用学习小组的方式，让学生通过自觉提问、相互讨论、主动作答提高学生思维能力，促使学生主动与教师进行思想上的交流。例如，在学习三角形三条边之间的关系这一节时，教师可以先为学生设计几个问题，如，在生活中常见的三角形有哪些？在什么情况下不能围成三角形？然后教师可以对学生进行分组，限定时间让学生进行课堂讨论，然后让每一个小组都推荐一个学生进行回答，同时让其他小组成员进行提问，发挥学生的主动性。
3.引导学生大胆设想，激发学生的创新能力
小学生的创新能力影响着学生积极性的发挥。在教学中，教师要通过引导学生主动进行思考，大胆进行设想，鼓励学生对实际生活中的问题进行思考，让学生养成自主思考、积极探究的学习习惯。例如，在学习圆的周长一节时，教师可以找出一根长绳和卷尺，然后带领学生到操场的。大树旁边，让学生积极进行探索，看看用什么方式能够算出大树的直径。通过这种方式培养学生的创造性思维，提高学生的积极性。
二、结语
总之，小学数学教师必须进行创新思维，改变传统教学观念，从小学生的学习特点出发，从多种途径激发学生的积极性，以更加有效的方式促进学生在课堂上主动参与，主动与教师及同伴进行互动和交流，保证数学教学的生动性，从而提升小学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性。
小学数学教学论文 篇三
摘要：中国正处于高速发展的阶段，尤其是对教育的重视，使得许多中国学生的学习压力空前增大，不仅是高中生、初中生，连小学生也有所波及，对此，很多人深有体会。如何能让小学生快乐的学习，自主的学习，成为当今教育界主要的课题之一。为了解决这个问题，许多的专家进行了长期而不懈的努力，经过学习国外的教育经验，然后结合中国的教育特点，最终决定，让小学生在游戏中学习，在学习中游戏，是最好的方法。
游戏在我们生活中无处不在，无论是大人还是小孩。生活中必不可少的就是游戏，它不仅影响着我们的学习，还影响着我们的生活和认知方式。比如，大人之间的喝酒划拳，青少年之间的打篮球，小孩子之间的丢沙包等等。对于小学生，游戏可以给她们创造一个有趣的学习环境，使他们自由地发挥自己的想象力，创造出一幅和谐的画面。他们在学习中不断地去观察，去体验，然后经过反思，领悟到在今天的传统课堂上学不到的东西。这便是游戏对于学习的重要性。自从我国实行教育改革以来，各种各样的教育正在不断地改革创新，现在国家重视的不仅仅是学生的学习成绩，而且包括学生的素质和学生的创新能力，在这种大的趋势下，学生的素质培养和创新培养正在成为小学教育改革的重点。以提高学生的综合素质为主要的教学目的，改变传统的教学模式，让学生们快乐地学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效率，这便是教育改革的精髓所在。经过多年的观察，我们发现，简单的数学游戏在小学数学教学中起了很大的积极作用。
一、活跃了课堂气氛
传统的教学课堂气氛很严肃，换句话说，可以形容传统教学课堂很压抑，在这样的环境下，学生的反应灵敏度相当差，学习效率很低，完全不能够激起学生的学习兴趣。老师在上面认真的讲课，而学生全部都无精打采，感觉很压抑，有种昏昏欲睡的感觉，虽然老师很努力，但结果却是徒劳的。我们提倡在课堂上做一些数学小游戏，比如，对于小学的加减乘除法，如果仅仅让小学生去死记硬背，去做一些很无聊的题目，那么他们就会感到枯燥无味，甚至产生厌烦的心态，但是如果假设一个做生意找零钱的游戏，让学生们都去参加，每个学生手里一共多少钱，然后假设一些商品的价格，让学生们去买自己喜欢的东西，最后结账，让学生们自己去算，一共用多少钱，应该找零多少钱，就会大大激发学生们的学习兴趣，兴趣培养起来了，学生们的学习动机也就被激发了出来。在这种活跃的课堂氛围，学生的注意力提高了，反应的灵敏度增强了，那么她们的学习效率也就会有很大的提高。
二、提高了学生的综合能力
小学生游戏不仅仅是一个游戏，它还可以从多方面提高学生的综合能力。看过动物世界的人们都知道，动物们从出生就开始做各种游戏，从这些游戏中，它们学习到了如何去和同伴相处，如何去捕猎，如何去在困境中谋取生存，这些游戏使它们后来的生活中受益非浅。我们人类也是一样，从小就对游戏情有独钟，学生们从各种游戏中，不仅收获了快乐，而且还学习到了很多东西。大多数游戏中充满了对智力的考验，而小学生们的好奇心又是天生的，在游戏中，当他们遇到困难的时候，就会想尽一切办法去解决。如果将游戏贯穿在数学的学习中，就会提高学习数学的动机，更好的达到学习数学的目的。不仅仅是学习，游戏也锻炼了小学生们的合作与交流能力，就比如买东西，学生们彼此之间要进行交流沟通，去搞价还价，争取以最低的价格买到自己想要的物品。游戏化学习过程中，学生们卸下了精神“包袱”，在遇到困难时，不会再像传统教学模式下那样产生厌学情绪，而是去努力的通过多种方法去解决问题。这样不仅激发和培养了学生们学习数学的兴趣，树立了学生们的自信心，养成了良好的学习习惯，还发展了他们的自我学习能力和合作精神，以虚拟的小游戏，锻炼了它们在面对现实生活中应对解决困难的能力。
三、激发了学习兴趣与动机
数学学习的过程，更主要的是一种思维活动的过程，而小学生的思维水平正处于发展的阶段，因此在数学学习的过程中常常会出现思维不流畅甚至中断的现象。在这种情况下，就需要老师多加以引导，把抽象的数学公式游戏化，避免学生出现注意力不集中的现象，保证学生的思维在数学学习过程中不会出现阻塞。而数学游戏恰恰可以激发小学生的学习兴趣，避免因为过于抽象化的概念而是小学生产生厌学的心态，这就显现出来数学游戏在小学教学应用中的重要地位。把学习过程游戏化，使学生对数学学习更加的积极，以合作或竞争的方式使学生们爱上数学。比如讲几何图形时，老师完全可以让学生们自己动手去剪，比比看谁剪的比较好，对其进行一些口头上的夸奖，这样会大大激发学生们的学习兴趣与动机。相对于传统的教师讲解与模型展示，更能达到事半功倍的效果。再比如，把同学们进行分组，然后给他们留一些任务，看看哪一组先完成，哪一组完成的质量好，不仅促进了学生们之间情感的交流，更加强了他们的学习动机与学习兴趣。
四、结语
当然，教育游戏本身有它的局限性，在小学教学学科中有其自己的原则，总的说要适当，应该在合适的时间适度的引入一些游戏。教育游戏的目的是为了更好完成教学目标，让学生们快乐地学习，体验学习中的乐趣，只有适当的运用游戏，才能达到理想的效果，否则只能适得其反，在这个过程中，需要老师们根据自己的经验去完成。最后希望，小学生们快快乐乐的学习，健健康康的成长，最终成为国家的栋梁之材！
参考文献：
[1]侯衍捍。小学英语教育游戏的设计与应用[D]。山东师范大学20xx
[2]赵春梅。小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D]。东北师范大学20xx
[3]张军英。小学数学体验教学设计研究[D]。上海师范大学20xx
[4]方芳。教育游戏的理论基础及应用模式[D]。上海交通大学20xx
小学数学教学论文 篇四
一、精心创设有效的教学情境，让学生主动参与教学
1、情境的内容和形式必须结合学生的生活经验与年龄特征
教学情境的形式多种多样，主要有：问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境。根据少年儿童身心发展规律，结合学生的生活实际，低、中年级的学生通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设，高年级的学生，创设有助于学生自主学习、合作交流的问题，用数学本身的魅力去感染学生、吸引学生、教育学生。
2、情境创设必须有趣味性
情境创设有没有趣味是上课的关键所在。例如讲授分数的再认识时，展示多媒体设计的猪八戒分西瓜的故事。讲授统计时，设计投球游戏。让学生在趣味思考中学习数学知识。
3、创设有效的生活情境，让学生自主探究
学生探索知识的积极性、主动性主要诱因源于新奇的问题情境，教师必须创设和生活密切相关的问题情境，让学生从熟悉的生活环境体验数学，逐步养成观察思考的习惯，激发学生对数学知识的求知欲望。正如苏霍姆林斯基所说：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在有数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力是很有益处的。
二、进行有效的师生互动，让学生践行教学活动
教师教育学生树立参与意识，引导学生践行教学活动过程。教师教学精心组织，巧妙设计，给学生参与提供有效的活动。诱发学生的想象思维，为学生创造一些思考问题的情境，思考问题的时间，思维活动的空间。让学生表现自己，体验成功的`愉悦，享受人生的快乐，教师教学过程中可以开展：说一说、摆一摆、做一做、比一比、量一量、画一画、折一折、叠一叠多问几个为什么？哪位同学还有不同的看法？让全体学生有机会参与教学活动之中。
三、开展有效的课堂评价，增强师生之间的教学交流
教学实践证明：学生只有体验学习的成功，才能愉悦的学习。教师必须用发展的眼光看待每一位学生，关注每一位学生的成长，激励鼓励每一位有成绩的学生，及时批评教育有错误的学生，让学生感悟成功的幸福，让学生领会落后的羞涩，对未来充满自尊心和自信心。正确的评价可以使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现自我。向未来理想的王国奋进。教师评价学生的语言要准确明了，恰如其分。例如，真诚的言语鼓励评价：很好，很棒，不错，会动脑筋；温馨的体态暗示评价：表现好的孩子可以竖起大拇指，学生回答问题出色的摸摸头进行肯定或安慰。通过有效的评价，激发了学生学习的兴趣，点燃了学生创新思维的欲望，让学生有成功的收获，增进了教师和学生之间的教学交流，提高了课堂效率，提高了教学质量。
四、总结
综上所述，以学生发展为本是有效的数学课堂教学追求的目标，教师必须搭建适合学生发展的平台，教学中把有效的时间，有效的空间还给学生，让学生有跟多的机会表现自己，践行课堂教学的高质量、高效率，让我们的学生在有效的空间里自由的翱翔，实现自己的理想追求。
小学数学教学论文 篇五
1现状分析
目前，从农村小学数学教学的现状来看，虽然有一定的提高，但问题也不容忽视。在农村，小学数学教学方式单一，对学生观察能力和思维能力的开发教育较少，教学内容缺乏新意，学生学习的知识面窄，教学模式刻板，对学生的身心健康教育和思想启发缺乏足够的重视等现状问题。可见农村小学数学教学离素质教育的目标要求还存在着一定的差距，这使得我们不得不对其加以重视。
在农村应试教育痕迹明显，学生能力培养欠缺。就目前的现状来看，农村地区小学数学教学由于长期受到应试教育的影响，教师教学的唯一追求就是分数，而现在绩效考核仍然把学生考试分数作为比重很大的考核指标，于是部分教师便以牺牲学生的成长自由为代价，盲目追求学生考试成绩，往往忽视学生各方面能力的全面培养，从而也抹杀了学生的动手能力、思维能力和观察能力等方面的发展，与现代教育所提倡的素质教育目标南辕北辙。
同时，教学模式单一，学生全面发展受制约。华东师范大学的吴遵民曾明确指出“教育的终极目标永远而且应该只有一个，那就是关乎人格的健全与人性的完善。而农村小学数学教育却模式单一，以书本知识为主要的教学内容，对学生的其他方面的培养缺乏足够的重视，以灌输学生课本知识为主，学生只能被动的死记硬背书本内容，缺乏学习主动性。
2差距归因
(1)社会现实要求的压力，阻碍了素质教育的实贱。农村小学数学教学长期以来“为学知识而学知识”，尤其是在边远山区的农村数学教学，学生能够熟记字词句，但对新的知识缺乏变通认识，形象思维和抽象思维都不够，读图能力普遍不高。很多时候，学校盲目追求学生考试分数，以分数来作为唯一衡量标准。于是很多数学教师只好在教学时花费大量的`时间和精力来强化学生对基本公式的熟记，从而到达数学考试高分的目的。然而，学生对数学中应用意义不求甚解。出现这种现象是由于要想摆脱现在的生活现状，农村孩子就必须要通过考试，进入到下一阶段的学习，通过读大学来改变自己的命运。因而，现实的压力，使得农村教育从小学教育开始就普遍的以追求应试效果为目的。这样的话，单纯的追求应试分数，追求考试效果，其无疑就与素质教育的目标不一致。
(2)硬件设施的不足，制约了素质教育目标的实现。数学本身是一门渗透性很强的支撑学科，对小学生的智力开发是最强的学科之一，数学水平提不高，对其他学科的学习就会造成很大的影响，严重制约了整个素质教育目标的最终实现。而农村小学数学教育与城市教育相比，农村生活学习条件差，好的数学教师无法真正充实的农村教师队伍中去。此外，与城市教育相比，农村教育的硬件设施明显落后，心理教育实验室以及先进的教学媒体等都对数学教学水平有极强的拓展，这些都严重的制约着农村地区小学素质教育的开展。
(3)师资力量的不足，影响了素质教育的质量。高素质的师资队伍的缺乏也是导致农村地区小学数学教育素质教育开展困难的原因之一。农村的数学教学困难前行，农村地区小学办学条件艰苦，生活学习条件差，优质数学教师无法真正充实的农村教师队伍中去，而现有的教师们不满足于现状却又不得不屈服于现状。农村地区小学师资力量薄弱，教师队伍素质参差不齐，连基本的教学质量都存在一定的问题，而开展素质教育对教师的要求也很高，因而，缺乏足够的优秀的师资力量的补充和助力，这种现状严重的制约了农村地区的小学数学教学素质教育的开展和发展。
(4)学生学习基础的薄弱性，限制了素质教育开展的效果。近年农村人口的大量外出，为农村地区留下了大批的留守儿童和留守老人。农村孩子由于缺乏父母在身边的教导和教育，使得孩子们本就薄弱的学习基础变得更加的不利。素质教育目标要求学生能在德、智、体、美、劳各个方面都获得全面的发展，而农村地区大量的留守儿童单单凭老师的教育和关心是无法保证孩子能得到身心的健康发展和能力的全面塑造的。
3优化策略
要走出当前农村小学数学教学困境，确实使小学数学教学与素质教育目标相接近，就必须要在教育公平政策理念下，教育行政部门应该合理配置教育资源，加强薄弱学校的设施建设，促进薄弱学校的内涵发展，加强师资培训，提高其教育教学水平，改变教育评价模式，转变教育观念，引导社会对农村边远山区的教育关注。其中，可以从以下方面展开工作：
首先，要转变教育思路，创新教育模式，从根本上改变考试第一的教育思维。传统的教育理念，特别是在信息闭塞的农村地区，小学教育往往只是以应试为目的，以考试能力培养为核心的僵硬的“填鸭式”的灌输教学，而要真正的实现素质教育目标的要求，完成对学生能力的全面塑造和教育学生的身心健康，我们的必须要转变教育思路，创新教学模式，从根本上改变由于应试教育带来的学生能力欠缺和身心健康受忽视的局面。
其次，要加大教育投入，加强师资队伍建设，改善学校教学设施。任何一种教学活动，其追求无可厚非都是为了服务于生产生活。随着社会进步和科学技术的不断发展，数学这一基础学科教学的使命越来越复杂化，对数学的功能要求也不断提高。而从目前农村地区的小学教育现状来看，其教育投入远远跟不上地区的经济社会发展的需求。因而，加大教育投入，加强师资队伍建设，改善学校教学设施，是改变农村小学数学教学现状的一个关键。
再次，要创新教育方式，灵活教学手段，全方位培养学生的能力。农村地区教学资源相对不足，小学教师在具体的教学过程中就要因地制宜进行教学规划的制定，寻找适合农村地区实际的素质教育方式方法，灵活教学手段，运用农村地区丰富的自然环境和生活氛围，在开展数学教学的过程中，通过灵活多样的田野教学和体验式的教学来帮助学生。
小学数学教学论文 篇六
一、合作学习的随心所欲不利于学生良好学习习惯的培养
1、真正理解新理念下良好学习习惯的精神实质。必须摒弃传统教学中的一部分教学常规和学习习惯，尽快适应新课程改革中提出的新教学理念。注重学生动手实践、自主探究、合作交流的良好学习习惯，突出思维质疑、认真倾听、标新立异习惯。教师必须转变观念，真正理解新理念下良好学习习惯的精神实质。
2、让学生亲身感悟良好学习习惯在实际的学习环境中的重要意义。新课程标准倡导的核心理念就是以学生为本，注重学生良好学习习惯不能只说不做，让学生置身于具体的学习情境中、自主探究与合作交流中，亲身体验、感悟良好学习习惯是何等的重要，是学生一生学习的需要。
3、把握启发与引导的最佳时机。小学阶段学生思维正处于激烈搏击的时期，积累的数学经验、数学问题、解决问题策略杂乱无章，有待于静静的思考，仔细琢磨，融为一体，经过整顿，让学生体验柳暗花明又一村的感觉，教师一定把握启发与引导的最佳时机，否则恰得其反。
二、探究学习时的畅所欲言不利于学生知识结构的形成
小学数学课堂教学的操作实践教学，一般经过是让学生主动探索、进行汇报交流程序，教师一定增加一个回忆活动过程，表达体会的环节，让学生及时反思自己，促进学生知识结构的形成。例如讲授《平行四边形面积的计算》时，推导公式教学片段：师：把平行四边形转化成哪一种图形来计算平行四边形面积呢？生：是用学过的图形吗？学生纷纷议论，都说用三角形。师：请同学们用纸剪成两个完全一样的三角形拼一拼，同学们发现了什么？（学生操作后惊奇看到拼成了平行四边形，计算两个三角形面积就是平行四边形面积。）教师让学生用两个完全一样的三角形组拼，学生顺理成章得出探究结果，我们不禁要问：这种方式属于探究吗？教材就是这样设计的，学生有些疑问，为什么老师已开始就就知道用两个完全一样的三角形来拼成一个平行四边形呢？学生感觉茫然。事实上，学生在日常生活中对拼图并不陌生，以前在学习三角形面积学习时已经掌握了拼图操作，探究中完全可以让学生自己动手进行操作，使探究更有意义。对策措施：
1、研读新课标，吃透教材。教师一定注重教材的研究，吃透教材，研读新课程标准，探究教学内容、学习素材和蕴含着的数学思想。必须对教材详细地解读。弄清每一知识点的来龙去脉，推敲教材所蕴含的知识、思想，理解作者真正的编写意图，领会教材的精神实质。
2、掌握学情，对每一位学生做到心中有数。了解每一名学生，掌握学情是进行数学课堂教学的前提。学生对学过的知识掌握到何种程度？学生积累了哪些生活经验？哪些问题需要学生讨论？哪些知识学生学习会遇到障碍？需要教师点拨指导？这样的教学学生才能学到真正的知识。
三、教学情境创设的多彩多样不利于学生的深入思考与思维的发展
创设教学情境这一教学理念已经得到了越来越多教师的认可。它是是联系数学与生活的桥梁纽带。然而，现代信息技术的日新月异，情境创设越来越多种多样，花里胡哨，阻碍了学生知识的学习与思维的发展。例如讲授《认识人民币》时，多媒体课件播放超市里琳琅满目的物品，问学生：超市摆放了这么多物品，同学们看到了什么？教师就是想由物品的标价引导认识人民币。没必要让学生欣赏超市里众多的物品。学生看到商品真的会想到人民币吗？对策措施：
1、明确创设教学情境做什么。创设情境时，教师必须对教学内容、教学目标和学生实际进行分析，明确创设情境的目的，找到情境与数学知识的切入点，为学生创设真实、有效、客观的情境。
2、创设有价值的学生需要的教学情境。创设情境一定引起思维碰撞，激起学生的好奇心、求知欲望，符合学生心理需要。尽量不用绚丽多姿的画面，必须突出教师的表情、语音语调、动作姿势和数学内在的魅力，最大限度减少对学生学习的干扰。
3、创设问题情境，给学生足够的时间思考。教师创设情境提出问题，不能急于过多的解释与引导，必须提供学生一定的思考时间，提升学生对数学问题的领悟能力。
小学数学教学论文 篇七
摘要：体验式教学在小学数学教学中发挥着不容忽视的作用，只有学生亲身体验了，才能真正体会知识内在的魅力，学生亲身体验的过程就是学生感悟，思考的过程，是自主探究，自主学习的过程，有利于培养学生的数学素养。并且在这个过程中，学生收获快乐和自信心。
关键词：体验式教学；小学数学；乐趣
学生的学习应该是积极主动的，并且是是一个富有乐趣的过程。在小学数学的教授过程中，教师应该带领学生走出课本，走向现实，让学生在亲身体验数学的过程中收获知识，只有这样，小学数学课堂才能充满无限的生机与活力，小学生才能对复杂的数学计算提起兴趣，保持那一份热情。从而让学生真正获得生命力的数学知识，深刻体会到数学的巨大价值和无穷魅力。
1在快乐中体验学习
兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，学生才有了学习新知识，探索新知识的动力。而学生只有自己亲身参与体验才能真正产生对数学的兴趣，所以我们应设计情景让学生有体验数学的机会。情景互动是教学的基本形式。在小学课堂中，采用科学合理的情景教学模式，可以极大的活跃课堂气氛，营造轻松的学习氛围，让学生在压力大的时候，进行大脑的休息，充分发挥学生在课堂占主体地位的优势，同时也增进了师生之间的情谊，教师不再是所谓的“长者”，而是一起学习，一起游戏的知心朋友。所以，小学数学的课堂应积极转变陈旧的教学思想，摒弃传统的教学方式，逐渐过度到采用新型的情景互动形式上，从而提高课堂效率。此外，教师还可以设计一系列的游戏、竞赛，并让学生亲身参与到其中并体验数学的魅力，从而在收获快乐的基础上收获知识。在小学数学五年级下册第一单元《小数乘法》的教学过程中，教师可以设计小组竞赛让学生体验真正的数学。首先教师要先准备好竞赛的题目，并将规则制定好，其次教师要公平监督，让竞赛得以有序地进行，最后教师可以让学生作总结，亲身体验总结，并对数学知识进一步掌握。再例如当学习能被3整除的数时，教师可以这样设置情景，3只猴子分8桃子，最后结果却是3只猴子打起来了，这是为什么，学生通过计算发现，每只猴子分3只桃子，不够分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子会打起来。此时教师便可以引入被3整除的数的概念。之后教师可以继续提问，有多少只桃子猴子才不会打起来，学生思考过后会回答：9只，12只……这也就是能被3整除的数了。在教师设置的情景或者竞赛中，学生能够全身心的投入，从而更高效率地学习。
2在合作交流中体验学习
课堂的交流必不可少，交流互动可以让课堂氛围更融洽，让学生更积极主动的参与到课堂的学习中来，从而真正体验到数学的魅力。当然课堂的交流互动方式有很多种，教师可以在平时的教授过程中多多创新方法，为提高数学课堂的效率贡献自己的一份力量。数学课堂上，教师要改变以往自己为课堂主体的框架，要突出学生的主体地位，尊重学生的想法，无论它们是否正确。例如，在讨论一道比较难的数学题时，学生对老师的答案产生了异议，此时老师应该耐心的听学生完整充分的表达出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老师应该委婉的从侧面引导学生，将学生带到解答问题的正确思路上来。此时，教师不再是讲述者，而是倾听者。学生也从曾经的被动变成如今的主动，他们学习了新知识，二者互动的堪称完美。毋庸置疑，肢体语言在教学活动中不可或缺，学生学习的积极性会直接受到它的影响。分组合作讨论，使得在小范围内，每个学生都能进行数学体验，而且每个学生的想法得到展现，得到肯定的过程无疑为他们树立了自信。例如在进行长方形面积的计算的知识讲解过程，教师可以让每个小组拿出提前准备的12个1平方厘米的小正方形进行拼接，看一看每个小组能拼成几种长方形，这些长方形的面积和周长又是多少，并对最后结果进行记录，之后小组内进行讨论。学生之间的交流合作，如在讲授年月日这一章节时，教师可以在讲授完结时，让学生同桌之间动手制作日历，制作日历的过程便是学生之间互动交流的过程，也是同学之间关系进一步发展的过程，更是一起掌握知识的过程。这样的教学，不仅使学生在合作中学会新知，而且还会使学生体验到成功的乐趣，激发了学生学习数学的兴趣。
3在自主探究中体验学习
俗话说“授人与鱼，不如授人与渔。”传统的教学方式中，数学课堂只是教师一味地为学生解答问题，讲解问题，学生完全体验不到数学的内在魅力，而学生学习到的只是解一道题的方法，而非一类题的方法。所以，在小学数学的教授过程中，教师要以学生为课堂的主体，多多注重学生的自主体验学习，而不是知识灌输。自主学习是学生在热爱数学，喜欢数学的基础上，根据教师的教学目标及教学进度，自己对数学进行预习，复习等一系列的自主学习过程，也是学生主动体验数学的过程。而且数学不是凭借记忆力就能学好的，它需要学生有逻辑性，有抽象思维并进行自主思考，自主学习能提高学生的主观能动性，并增强学生的主体意识，从而提升课堂的效率。而数学是需要学生自主思考，自己掌握的，所以教师应该在平时的教学过程中让学生能够自主体验学习。例如，学习简单的四则运算时，教师可以让学生数一数自己的家中有多少人，自己家人数比同学家人数多多少或者少多少人，假如自己家有4个人，同学家有7个人，那么自己家便比同学家少3人。小学生天生爱动爱交流，所以这个计算对小学生来说非常非常有吸引力，从而他们在不断地亲身参与并体验计算练习的过程中，计算准确率不断提升，这也证明了学生很好地掌握了新知识。数学学科具有严密的逻辑性及科学性，而且它也包含了很多复杂的计算，而小学生的思维能力并没有那么高，所以学习过程中的希望学到的知识与真正学到的知识的落差容易让小学生丧失了对数学的兴趣。此时教师需要发挥其本该有的作用，建立学生对数学的自信。而体验式教学恰好满足这一点，教师通过设计不同的做法，让学生每节课都能真正体验数学内在的魅力，收获知识，在学数学的过程中收获自信和各种能力。
参考文献：
[1]陈文斌。浅谈在小学数学体验式教学中如何培养学生数学的思维能力及提升其数学素养[J]。课程教育研究（新教师教学），20xx，11（1）：56—58。
[2]陶志侠。小学数学体验式教学的研究与实践[J]。新课程上旬，20xx（1）：46—52。
[3]黄丽环。小学数学体验式教学的几点策略[J]。新课程小学，20xx，2（1）：56—58。
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