作为一名老师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是众鼎号为您带来的7篇《《难忘的一课》内容的教学设计》，希望能为您的思路提供一些参考。
《.难忘的一课》教学设计 篇一
教学目标：
情感目标：理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
能力目标；体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
知识目标：有感情地朗读课文。理解课文内容。
教学重点、难点：
1.理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
教学过程
一、课前“知识快餐”，介绍背景
1、同学们，前些日子我们学习过一篇文章《圆明园的毁灭》，相信“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫给我们每个人都留下了不可磨灭的印象。但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！清政府的腐败无能带给人民的又何止这些呢？1894年，日本侵略朝鲜，并向中国挑衅，引发中日甲午战争，清政府由于腐败无能而遭到失败，于1895年被迫签订了丧权辱国的不平等条约——《马关条约》，中国台湾被割让给日本。从此，中国台湾沦为殖民地，中国台湾人民陷入了水深火热之中。
2、交流关于中国台湾被日本人侵占后的背景资料。
3、同学们在这样的时代背景下，中国台湾人民最盼望的是什么？理解“光复”。这一愿望中国台湾人民盼望了多少年？交流搜集到的关于“光复”的材料。
4、正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。（板书课题，齐读课题）
二、初读，感知难忘事
1、下面，请同学们在预习的基础，花一分钟时间默读课文，然后用简单的话来说说，这篇课文讲了一件什么事？（生谈理解，师指导。）
2、 让我们再一次看看题目吧！（读题）这一节课在作者的心里已刻上了一个极深极深的烙印。可到底让作者难忘的是什么呢？请同学们快速浏览课文，然后来说说吧？
是啊，难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比赤诚的爱！ （再读题。）
三、精读，揣摩难忘心
在令作者难忘的这堂课中，哪句话给作者的印象最深？这句话在文中出现过几次？请同学们边默读边画出来。
1、“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：我是中国人，我爱中国。”
这位教师是怎样写这句话的？（一笔一画） 从这个词语中，你体会到了什么？
孩子们我们也拿起笔来写一写这句话。你写的时候是不是一笔一画？是不是认真？那么你吃力吗？为什么中国台湾老师写的却很吃力？50年没有写过汉字为什么刚学会就急着去教孩子？
她为什么一笔一画，非常认真的写？（是啊，这位老师不仅仅在用粉笔写这句话，更是用心去写的这句话。）（齐读）
2、“怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟这那位教师大声的、整齐的、一遍又一遍地朗读着： “我是中国人，我爱中国。”
那位老师和孩子们是怎样读这句话的？他们的朗读还给作者留下了怎样的感受？为什么他们读这句话是那么严肃认真？这句话他们读的并不熟练，但为什么却那么富有感情呢？
（是的，言为心声。正是源自他们心中对祖国的赤诚的爱，所以尽管这句话他们读的并不熟练，但是却那么富有感情，好像每个字每个音，都发自他们火热而真挚的心。）
同学们，我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整50年啊，600多个月，1800多个日日夜夜啊！此刻他们所读着的不仅仅是祖国的语言，祖国的文字啊，他们同时也正读着作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感啊！
50年没说这样的话了——
50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了——
50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了——
50年，风雨飘摇的50年啊，中国台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃？再读——再读——
3、“我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”
这一幕发生在哪里？
礼堂是什么样子的？为什么要加上“新画”？如果去掉“自己”可以吗？为什么？
墙上挂的仅仅是画像吗？
面对画像，面对中国台湾教师这颗炽热的爱国之心，面对这份浓浓的民族之情，
我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”是啊，此时此刻没有什么话比这句最简单的话更能表达各自的感情。
读——“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”
这样的一段经历，这样的一堂课我能忘吗？
指着课题读——难忘的一课。
《难忘的一课》内容的教学设计 篇二
一、激情导入，生自定学习目标
1、课前播放歌曲《我的中国心》。
2、师充满激情地叙述：
一曲雄壮的中国心唱遍祖国大江南北，今天，我们就来学习一个不忘祖国的感人的故事，现在让我们一起深清地呼唤它的名字。
3、生齐读课题。
4、师：读了课题，你最想知道什么？
二、检查预习，质疑问难
1、快打开课本，用自己喜欢的方式读读课文，结合预习，看你能读懂什么？把不懂的地方标出来。
2、师：谁告诉老师，你自己读懂了什么？还有哪些不明白的问题？
⑴ 生：作者走进教师，中国台湾师生为什么没感到意外？
师板书：
感到意外？
⑵ 生：为什么老师写字很吃力？
⑶ 师：简介当时的时代背景。
⑷ 生：作者的眼睛为什么湿润了？
师板书：
湿润了？
⑸ 生：我是中国人，我爱中国。在课文中为什么出现三次？每次有什么感受？
师板书：
三次？感受？
3、师：老师知道咱们班的同学不仅善于提问题，还能抓住主要问题，（师手指板书的问题）在这几个问题中，哪一个是最主要的问题呢？
生：我是中国人，我爱中国。为什么出现三次？每次有什么感受？这个问题是主要问题。
师：（在三次？感受？前加“·”号）我是中国人，我爱中国。这句话贯穿全文，每一次的出现都伴随这一段感人的故事，都表达着浓浓的情感，这节课让我们抓住这个最主要的问题来领悟全文，大家有信心么？
三、自读自悟
1、师：请同学们自由朗读课文，把你感受最深的句子划出来，想一想你的感受和体会，然后有感情地读一读。
2、生十分投入地读句子，边读边想边划。
四、交流点拨，突破难点
1、小组内交流：
（师适时提醒：小组长让每个同学都说一说。）
2、集体交流：
⑴ 生：我感受最深的是：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国”。他写的那么认真……因为从这段话中我感受到了中国台湾师生非常爱自己祖国的文字。
师：击键出示相应的句子，问：对这段话的理解谁还有补充？
生：……
师：请你带着自己的感受和体会读读这这段话好吗？
生：有感情地朗读。
师：继续交流。
⑵ 生：我感受最深的是7、8自然段，因为从这段话中我感受到了……
师：（击键出示相应段落）对这段话的理解谁还想补充？
生：……
师：请你带着自己的感受和体会读读这段话。
生：读（读得不到位）。
师：同学们，现在就让我们跨越时空，一起来到光复不久的中国台湾小学，你们就是那群学生，我就是那位年轻的中国台湾教师，你们现在跟着我读这句话。
（教师手指板书“我是中国人，我爱中国”这句话，有慢渐快教读两遍。）
师：同学们，虽然老师的国语讲得不太熟练，但我还是一遍又一遍地教你们，知道老师是为什么吗？
生：老师，你终于可以在课堂上教自己祖国的语言了，你心里感到非常自豪……
师：是呀，老师刚才是这么想的，也是这么读的，刚才，你们也和老师一样读得那么富有感情，你们是怎样想的？
生：……
师：现在就让我们带着此时的感受和体会一起读读这句话。
（师生有感情地读。）
师：刚才，我们把自己当作中国台湾师生，身临其境地感受到了中国台湾师生那浓浓的爱国情，读到这里，老师有一个心得跟大家分享：我们在读书时，把自己当作书中的人物来读，这是一种很好的读书方法。
师：继续交流。
生：我感受最深的是第六自然段，因为……
师：（击键出示相应的句子）你能通过朗读把你感受读出来吗？
生：能！
（生非常自信地读起来。）
师：大家评价一下，你认为他读得怎样？
生：非常好，因为从他的读中我感受到了……
师：其他同学对他的朗读满意吗？
生：满意……
师：真了不起，这位同学的朗读得到了这么多同学的认可，你能告诉大家，你是怎样读这句话的吗？
生：我把自己当作书中的人物来读……
师：这位同学很聪明，把刚才咱们的读书方法马上用到读书中了。现在，想读这段话的同学可直接站起来读。
师：交流到这里，咱们来看课前的疑问：为什么没感到意外？
生：……
（教师让课前提出疑问的同学回答。）
师：是呀，他们都有一颗炽热的爱国心，是爱国的思想感情使他们彼此接近，使他们融合在了一起。
生：我感受最深的是第15自然段，因为……
师：（击键出示相应的段落）你能通过自己的朗读把你的感受传递给大家吗？（生自信地点点头）其他同学注意认真听，看从他的读中你能听出什么？
生：有感情地朗读。
师：大家对他的朗读满意吗？从他的读中你听出了什么？
生：……
师：刚才朗读的同学，你对刚才几位同学的回答满意吗？
生：满意，但我还有补充……
师：是呀，日本帝国主义统治时期，他们不允许中国的孩子了解中国的伟人，妄图使中华儿女永远受他们的统治，而今天，我们终于可以挂上中国伟人的像了，这怎能不令作者感到自豪。
师：同学们了解文中的这些伟人吗？谁结合着课前查阅的资料起来向大家介绍一下，想说的可以直接站起来说。
生：……
师：放课件（历代伟人的像，边放边旁白：这历代伟人画像中，有大教育家孔子，有民族英雄郑成功……伟人在他们心中生生不息，代代相传）同学们，此时此刻，你想对中国台湾师生说些什么？
生：……
师：交流到这里，我们来看这个问题。
师手指板书：
湿润了？
生：……
⑶ 师：听着中国台湾师生那激励的话语，看着我们祖国历代伟人的像，作者的感情更浓了，感受更深了，他写下了更为感人的语句，现在让我们端起书，一起读读课文最后一个自然段。
生：齐读。
师：读了这段话你又有什么新的感受和体会？
生：……
师：“我是中国人，我爱中国”，这正是千千万万中华儿女的共同心声，在这最简单的九个字里却包含着千言万语诉不尽的情，有激动，有崇敬，更重要的是作者也是中国人，作者也深深的爱着自己的祖国，现在就让我们跟着作者再一起重复着读读这句话。
生：“（师手指板书）充满激情地重复读。
师：交流到这里，现在谁弄懂了这个问题？
师手指板书：
三次？感受？
生：……
师：第一次是作者看到中国台湾师生认真学祖国文字的情景，此时的他感受到了中国台湾师生的爱国情，第二次是作者不由自主地走进教室，跟中国台湾师生一起学习，抒发了他的爱国情，第三次是自己被中国台湾师生那种强烈的民族精神深深震撼了，从心底里抒发了全国人民的爱国情。
⑸ 教师：交流到这里，同学们还有没有不明白的问题？
五、整体回归，课外延伸
1、师：速浏览课文，思考课题为什么称为难忘的一课？
生：……
2、学完课文，同学们回去想干什么？
生：把自己感受最深的句子背过。
生：做读书笔记。
生：写一篇读后感……
师：大家喜欢哪项就做哪项，有一项工作需要老师和同学们共同完成，回去继续搜集祖国伟人的资料，并关注中国台湾现在的发展，可以通过看书、看报、上网等办法，下节阅读课咱们来交流。
【板书设计】
23、难忘的一课
意外？ 中国台湾师生
湿润了？ 我是中国人，我爱中国 作者
三次？ 感受？ 全国人民
《难忘的一课》教学设计 篇三
教学目标：
1、学习认识本课生字，联系上下文或查字典理解词语。
2、了解课文内容，理清文章线索。体会按事情发展顺序记叙的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
4、有感情地朗读课文。教学重点了解课文主要内容，感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
教学难点：理解课文中每一次出现“我是中国人，我爱中国！”时，“我”的感受。
教学准备：课前搜集资料，了解相关知识。扫除字词障碍。通读课文。
教学过程
一、谈话导入。
1945年，被日本侵略者统治50年的宝岛台湾终于又回到了祖国母亲的怀抱。刚刚“光复”后的台湾，从小学校里传出的朗朗读书声，又开始了学习祖国的语言文字。今天我们一起来学习《难忘的一课》。（板书课题）
二、引导自学，整体把握。
1、质疑：
通过你的预习，你认为这一课要学习什么？怎么学？
读课文，借助工具书等解决字词障碍；找重点句子和不明白的地方和伙伴交流、查找资料学习；说出自己的感受。
2、导学：
（1）思考文题：看到课题你能想起什么呢？
——设问：谁给作者上的难忘的一课呢？（谁上课）
这难忘的一课的内容是什么呢？（内容）
为什么这么令人难忘呢？（难忘）
（2）提示：课文中作者多次提到的一句话是什么？
（3）读课文、交流（带着问题读自己认为重要的段落，阅读课文，组内交流。）
（4）班内交流，教师引导、点拨。（抓住多次出现的句子，理解分析）
a、文中哪个句子多次出现？出现在文中什么地方？
b、每次出现表达了怎样的思想感情？
“我是中国人，我爱中国！”
引导学习：第一次出现
1、导：这句话出现的地方；老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
引导理解：第二次出现。
1、说第二次出现的地方。
2、问：他们是怎样朗读的？找出词语。（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3、谈谈你的体会，你的理解。重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4、“我”这时的感受？（感动）
5、感情朗读。
学习第三次出现。
1、思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
2、“我”这时是怎样的感受？（被深深感动。）
3、理解最后两句话的含义。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感。）
4、朗读训练
三、总结升华。
1、朗读全文。
2、说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2、围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3、在“一国两制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我（们）是中国人，我（们）爱中国！
四、课堂测试。
有感情朗读课文。
五、作业。
写会生字词。
板书设计：
23难忘的一课
“我是中国人，我爱中国！”
强烈民族情，浓浓爱国
《难忘的一课》教学设计 篇四
教学目标：
1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标：能连贯地复述“我”开学第一课的情景。理解课文中含义深刻的句子。能用“身临其境、引人入胜” 、“娓娓动听”造句。
3、情感目标：体会作者对老师的感激和怀念之情，培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
教学重难点：
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
教学准备：多媒体课件
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，导入新课
同学们，我们的成长渗透了多少师长的心血，不少同学热情讴歌过辛勤培育自己的园丁。著名作家刘绍棠在《师恩难忘》这篇文章里表达对老师的感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章，我们能深切地感受到作者的一片尊师情。
二、初读课文
1、播放课文录音。
2、带着"是一件什么事使作者难以忘记老师的恩情的"这一问题自读课文。读文时字字入目，读准字音。
3、通过查字典或联系上下文理解词语：
姥姥 念叨 戛然而止 引人入胜 身临其境
4、检查自学情况。
（1）指名读课文。
（2）卡片正音。
三、通读课文，整体感知课文大意
1、学生通读课文。
2、说说本文写了一件什么事？（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都是如此）
3、课文中哪句话概括了插图的意思。（他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来）
四、理清课文脉络
1、用提取中心段的方式分层。
课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的？
2、学生讨论分段，概括段意。
第一段（第1—2自然段）："我"到邻近的一所乡村小学读书。
第二段（第3—7自然段）：教语文的田老师在讲课文一个生动有趣的故事，且4年都是如此。
第三段（第8—9自然段）："我"不忘老师的教诲之恩。
五、分段读课文
六、作业 认真诵读课文。
板书设计：
师恩难忘
起因——经过——结果
第二课时
一、复习检查
1、抽读生字卡片。
2、说说课文讲了一件什么事。
（二）导入新课：
导入：好了，上节课同学们的学习情况还不错，老师就检查到这儿，这节课我们来深入的学习这篇课文。
板书课题：
1、师恩难忘
2、生齐读。题目的意思是？（指名回答：老师的恩情学生难以忘怀。）读了课题，你会提出什么问题呢？（田老师有哪些恩情让学生难以忘记？）（指名回答后，师提问：田老师究竟有何水平和本领，竟让他的学生如此的难忘呢？下面我们来听一听田老师是怎样给他的学生上课的？竟让他的学生如此难忘？请同学们把书打到第6页听课文朗读录音。）
3、播放课文录音。
（大家都听的非常的认真，同学们，40年的岁月会抹去多少人生的记忆，40年前的事情又有多少人能记得。同样的40年过去了，开学第一天田老师上课的情景，作者的回忆却仍是那样的清晰具体。下面以小组为单位学习3——7自然段进行研究朗读）
（三）深入学习，再现情景。（学“上课”，感形象。）
1、小组研读：开学第一天，田老师是怎样上课的？（指名回答读3、4自然段）他讲了一个什么故事？指名学生模仿田老师的动作、语调、表情读第5自然段（师：讲了一个与小诗有关的故事）课件出示小诗。
2、你想听一回田老师的国文课吗？反复阅读第五自然段，然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。（田老师把一首诗编成一个小故事讲给学生听。首先，故事的内容与小诗的内容吻合；其次，学生在听故事的。过程中已经掌握了诗的意思，并且印象深刻；再次，田老师的故事富有浓郁的乡土气息，紧密联系生活，学生易于接受，并且故事中又渗透着品质教育，让学生受到启迪；最后，田老师讲得生动、语言丰富，有助于学生掌握、积累。综上所述，如此好的教学方法学生当然喜欢了。）
3、作者在听故事时的表现是什么样的？指名回答后读第6自然段。（课件出示：“我”听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，“我”却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。）
4、用 “身临其境”造句。《师恩难忘》这篇文章写得真好，读起来有种身临其境的感觉。
5、作者听得很认真，可见田老师的故事编得怎么样？（指名回答：引人入胜，娓娓动听……）（师：这一句写出了作者自己的感受，同时点出了老师教学技艺的高超，也说明“我”对田老师的喜爱、钦佩之情。田老师的故事真是天下一绝，难怪作者听得如痴如醉。
6、速读课文第二段（3——7），找出田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。（田老师讲故事娓娓动听，如春雨滋润，而且每讲一课都要编一个引人入胜的故事。）
7、同桌讨论，指名汇报。
8、用“娓娓动听”“引人入胜”造句。
指名回答：我们杨凌的景色真是引人入胜！
语文老师的课讲得娓娓动听，同学们都听得全神贯注。
9、指导朗读：正是由于作者上小学时在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，才使得作者走上了文学的道路了，进而长大后成了一位作家。为此，作者深深地感谢田老师，下面由我们班的男同学们带着作者的感情深深的，动情的，大声的齐读第七自然段。
田老师的课讲得娓娓动听，引人入胜，是田老师用上千个引人入胜的故事把我领进了文学殿堂的大门，这叫人怎么能忘怀呢？40年后的今天能重逢田老师，那是多么感人的情景。课件出示课文第8自然段重点句子。
（四）有感情地默读课文第三段（8——9）。（师生重逢，师恩难忘）
1、“课件出示：有一年我回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。我仍然像四十年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”
2、分角色表演：这位赫赫有名的大作家回到阔别已久的家乡，在村庄的小河边遇到了40年前的小学教师，他是怎样做怎么说呢？作者会怎样的行礼。发挥你的想象说说。
3、向学生介绍作者刘绍棠当时的情况：课件出示：作者刘绍棠简介。（学生自由读）一位有名的作家，已经年近五十了，还恭恭敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来读书。
4、学生找到了课文中一个重点句课件出示：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”进行理解。（春雨是绵绵的。滋润着大地，让花草树木快乐地生长。田老师的故事是娓娓动听的，滋润着“我”的心田，潜移默化地影响着“我”的成长，不断激发“我”对文学的兴趣，提高“我”的文学素养。）
5、学生齐读。自己再认认真真读几遍，细细体会作者的心情与情感，你体会到了什么，（能用合适的词来表达吗）？
①体会激动，朗读 。
②体会尊敬，怎样恭恭敬敬地行礼，朗读。
③体会感激，朗读。
6、读一读8、9自然段，想想还有哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？
7、课件出示：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”谈谈对这句话的理解。（正是由于作者上小学时在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，才使得作者走上了文学的道路了，进而长大后成了一位作家。为此，作者深深地感谢田老师。应该说，在田老师门下的学习时光，是十分难忘的。特别是田老师所讲的故事，对年幼的“我”影响很大。从文中的“这些故事有如春雨点点，滋润着我”这句话可以看出，田老师所讲的故事，不仅语言生动，而且情节曲折，引人入胜，不仅让“我”学到了知识，还激发了“我”对文学的兴趣。而这种兴趣，就像一粒种子，在“我”幼小的心灵深处播种、发芽、开花、结果，影响了“我”的一生，所以“我”深深感谢田老师。）
8、课件出示：用自己的话说说“十年树木，百年树人”的含义。（一棵树苗经过十年才能长成参天大树，而人才的培养却需要一个更漫长的过程。种植树木需要很长时间，而培育人才需要更长的时间，花费更多的心血，所以我们应该尊敬并感激辛勤培育我们的老师。这句话总结全文，再次表达了作者对老师的感激和怀念之情。）
9、课件出示：名人名言
10、小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？
（课文最后一个自然段有点题的作用）
11、齐读最后一个自然段。
（同学们，我们的心中此时此刻也一定勾起了对曾经教育培养自己的一位位老师的回忆，那就借大作家来表达我们心中*同的这份难忘师恩。）
12、指导朗读：说说怎样读才能表达作者对教师的尊敬与感激之情？
同桌讨论；学生自由练读；老师指读，相机引导。
是田老师把我领进了文学的大门，40年后重逢老师，我怎能不激动，不恭敬，不深深感谢，让我们一起有感情地读8、9自然段。
（五）总结全文。
1、通过以上的学习，我们知道田老师是一位让人尊敬的好老师。下面请大家把自己想象成作者，带着对老师的尊敬与感激之情跟着录音轻读课文。
2、纵观全文，说说田老师是一位怎样的教师？把你心中的感受用一两句话说出来？
（六）迁移练习：
我们这篇课文作者选取了田老师爱讲故事的事例，平常，普通，但却典型，具体，在叙事中融入自己的真情实感，字里行间流露出对老师的敬爱之情。同学们可以联系生活实际，谈谈老师有哪些“恩”让他们难忘，体会作者写作意图，通过细节来描写一个人。在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他的一件事写下来。
（七）布置作业：
1、选择自己喜欢的老师，了解他的工作、生活等情况。
2、小练笔：老师，我想对你说……
3、 在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。
（八）板书设计：
1。 师恩难忘
师：口才好 文笔好 生：难忘师恩
编故事娓娓动听 如春雨滋润
教学反思：
在学生初读感知课文的基础上，可先激发学生自由提出问题，再组织学生对所提出问题进行梳理，帮助提取出具有一定思考价值的问题，探究性阅读的问题可以是：
1、田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？
2、问什么说田老师在“我”幼小的心田里“播下了文学的种子”呢？教学中，教师要当好组织者、引导者、促进者的角色，促进学生围绕这些问题充分阅读、思考，并讨论、交流。
《难忘的一课》内容的教学设计 篇五
【教学目标】
1、情感目标：
理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
2、能力目标：
体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
3、知识目标：
有感情地朗读课文。理解课文内容。
【教学过程】
一、导入
1、同学们，这节课我们继续学习《难忘的一课》。读了课题，你有什么感受？
2、“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中共出现三次，每一次“我”都有怎样的感受呢？
二、阅读全文，体会作者的感受
认真地阅读全文，从哪些地方可以体会到作者的这种感受，用笔划出有关重点词句。
三、讨论交流
1、我们首先来看看当作者在窗外看到那位年轻的中国台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国！”这句话时，作者感受到了什么？
（要求学生抓住文中重点词句来讲。）
2、我被这动人的情景吸引住了，便情不自禁地走进教室和师生们一起一遍一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国！”这时，作者的感受又如何呢？
3、从文中的哪些地方可以体会到作者的这种感受呢？
（学生抓住重点词句来讲。）
过渡：共同的爱国心使我们更加亲近了，下课后，我们进行亲切的交谈，那位年轻的中国台湾教师还一定要领我去看一看他们的小礼堂。
4、听着老师的话语，看着这些伟人像，作者的眼睛湿润了，他的眼睛为什么湿润了？
四、总结全文，深化中心
《难忘的一课》内容的教学设计 篇六
教学目标：
1、读通课文，了解主要内容。
2、结合背景资料和文中的描写，体会说“我是中国人，我爱中国”这句话时的心理感受，并用几句话表达出来。
3、结合文章内容，抒写作者难忘的情感。
教学过程：
一、 导入，引出“难忘”
师：吉老师给大家讲过许多有意思的课，是吗？
生：是的。
师：请马上回答，哪节课最难忘？
生：(停顿后议论纷纷)
师：这些课都是本学期的学的，如果再过几十年你们还会记得吗？ 生：可能不记得了。
师：是啊！但是我们的作者对一节国语----也就是语文课永远镌刻在心上。读课题-
生：难忘的一课
师：再读一遍
生读课题，突出“难忘”。
师：是什么原因让作者感到这节课永远铭记在心上。请自由读课文，找到相关的句子。
二、 初读，感知“难忘”
师：我们和书中的文字静静地对话，一定被作者跳动的心所感染，也一定有所了解作者难忘这节课的原因，请说说。
生：作者感到难忘是因为，这个老师教中文的还不会写中国字，写起来很吃力。真的很想不到。
师：这是作者难忘的第一个场景。(板书：写字 吃力)请继续交流，让作者难忘的是什么场景。
生：在教室里听老师和学生一遍又一遍的朗读“我是中国人，我爱中国)
师：(板书 听 朗读 严肃)再交流
生：在小礼堂里参观，看到中国的名人，作者非常激动。
师：(板书 参观 激动)请一位同学连起来说一说让作者感到难忘的原因。
生：作者难忘这节课是因为他看到一个中文老师很吃力很认真地教孩子写中国字，一遍又一遍的朗读“我是中国人，我爱中国”，在参观小礼堂里看到中国伟人像时内心十分激动。 三、一咏三叹，体会“难忘“
师：好，我们已经了解了课文的主要内容，也就是作者为什么觉得这节课如此难忘。课文中有一句话不断地重复，你们知道吗？
生：我是中国人，我爱中国。
师：课文中有一句话连续出现了几次：“我是中国人，我爱中国。”(教师板书)分别(指板书)老师写出的，大家读出的，作者说出的。
这不是简单的重复，在文中一次又一次强烈地表达自己的心声。
学生写话。
生：我永远忘不了墙上画的是我们中国自己的伟人，这些伟人是我们中华民族智慧的象征，是我们民族精神的象征。
生：我永远忘不了，我们终于驱走侵略者中国台湾，中国台湾终于回归祖国怀抱了，中国台湾人民深深热爱自己的祖国。
生：我永远忘不了，中国台湾师生的爱国情意。忘不了那一声又一声的“我是中国人，我爱中国”这句话会永远激励我，为自己的祖国贡献自己的力量。
师：今天我们和作者一起经历了一次难忘的课。在课中，一句“我是中国人，我爱中国”出现三次。那是感动的心声，那是激动的表达，那是异常兴奋的诉说。他在告诉我们----中国人永远爱自己的祖国。民族魂永远在中国人的血液里。
《难忘的一课》教学设计 篇七
一、引导新课，引出“难忘”
老师：老师给大家讲过许多有意思的课，是吗？
学生：是的。
老师：请马上回答，哪节课最难忘？
学生：（停顿后议论纷纷）
老师：这些课都是本学期的学的，如果再过几十年你们还会记得吗？
学生：可能不记得了。
老师：是啊！但是我们的作者对一节国语----也就是语文课永远镌刻在心上。读课题-
学生：难忘的一课
老师：再读一遍
学生朗读课题，突出“难忘”。
老师：是什么原因让作者感到这节课永远铭记在心上。请自由读课文，找到相关的句子。
二、初读，感知“难忘”
老师：我们和书中的文字静静地对话，一定被作者跳动的心所感染，也一定有所了解作者难忘这节课的原因，请说说。
学生：作者感到难忘是因为，这个老师教中文的还不会写中国字，写起来很吃力。真的很想不到。
老师：这是作者难忘的第一个场景。（板书：写字吃力）请继续交流，让作者难忘的是什么场景。
学生：在教室里听老师和学生一遍又一遍的朗读“我是中国人，我爱中国）
老师：（板书听朗读严肃）再交流
学生：在小礼堂里参观，看到中国的名人，作者非常激动。
老师：（板书参观激动）请一位同学连起来说一说让作者感到难忘的原因。
学生：作者难忘这节课是因为他看到一个中文老师很吃力很认真地教孩子写中国字，一遍又一遍的朗读“我是中国人，我爱中国”，在参观小礼堂里看到中国伟人像时内心十分激动。
三、一咏三叹，体会“难忘“
老师：好，我们已经了解了课文的主要内容，也就是作者为什么觉得这节课如此难忘。课文中有一句话不断地重复，你们知道吗？
学生：我是中国人，我爱中国。
老师：课文中有一句话连续出现了几次：“我是中国人，我爱中国。”（教师板书）分别（指板书）老师写出的，大家读出的，作者说出的。
这不是简单的重复，在文中一次又一次强烈地表达自己的心声。
出示：
一位年轻的台湾教师，正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。
朗读句子。
出示：让作者内心激荡的是
学生：让作者内心激荡的是台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
老师：你是联系上下文理解了作者的内心情感。谁知道什么叫台湾光复。
学生：台湾原来是受日本控制的，现在恢复了自己的原先的地位。
老师：了解了这个背景相信我们更能体会作者的激动的心情。
学生：让作者内心激荡的是日本人的阴谋诡计没有得逞，他们想奴役中国人，不让中国人学自己的文字完全是梦想，现在我们可以说中国话了，多么兴奋啊！
学生：让作者内心激荡的是台湾教师没有忘记祖国，尽管写得不熟练，但他写得很认真，因为每一个写都包含了他的爱国之情。
老师：（出示地图）台湾自古以来就是中国的领土。谁能结合了解的资料说一说。
学生：中日甲午战争后，台湾被日本侵占了，抗日战争胜利后，才归还中国。日本人统治台湾50年了，不让台湾人说中国话，强迫台湾人说日本话，要让他们忘记中国的语言，中国的历史，中国的文化。做日本人的奴隶。
老师：说得好，一个国家如果都不会说本国的语言了，就等于这个国家灭亡了。现在终于“光复”了，他们的心里非常激动，虽然吃力，但他们是那样认真。这一切怎么不让作者内心激荡呢？我们一起读读大屏幕上的句子。
学学生朗读句子
老师：我们通过联系上下文和生活实际，体会了作者的内心世界。请再读读第二处重复表达心声的句子。
出示：
我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地，整齐地，一遍又一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国。”
让作者内心激荡的是
学生：让作者内心激荡的是看到老师写得那么认真，那么吃力，听到师学生朗读得那么严肃认真而又那么富有感情，特别感动。
老师：我们是中国人，让我们大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读这句句话。
学生：我是中国人，我爱中国！（三遍）
老师：“我”走进教室，谁也没有感到意外，因为我也是中国人。那就让我们一起更起劲地读——
学生：我是中国人，我爱中国？
老师：谁来读读第三次出现的句子。
生朗读。
老师：你们了解这些名人吗？
孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。
学生：诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！
学生：郑成功是民族英雄，从荷兰人手中收复台湾，孙中山是伟大的革命先行者是中华民国第一任总统，在台湾人民的心中是“国父”。
老师：是啊，作者内心的感受无法用语言表达。为台湾人民的爱国情意又一次感动。似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话———
学生：我是中国人，我爱中国！
四、抒发心声，畅写“难忘”。
老师：让作者难忘的不只是这“写、听、看”的一幕幕，而是激荡在心中的是一种情怀。（出示）我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，心潮澎湃，我永远忘不了
学生写话。
学生：我永远忘不了墙上画的是我们中国自己的伟人，这些伟人是我们中华民族智慧的象征，是我们民族精神品质的象征。
学生：我永远忘不了，我们终于驱走xxxx者台湾，台湾终于回归祖国怀抱了，台湾人民深深热爱自己的祖国。
学生：我永远忘不了，台湾师生的爱国情意。忘不了那一声又一声的“我是中国人，我爱中国”这句话会永远激励我，为自己的祖国贡献自己的力量。
老师：今天我们和作者一起经历了一次难忘的课。在课中，一句“我是中国人，我爱中国”出现三次。那是感动的心声，那是激动的表达，那是异常兴奋的诉说。他在告诉我们----中国人永远爱自己的祖国。民族魂永远在中国人的血液里。
板书设计：
难忘的一课
写---一笔一画
读----一遍又一遍我是中国人，我爱中国！
看----流泪激动民族魂，爱国情。
以上内容就是众鼎号为您提供的7篇《《难忘的一课》内容的教学设计》，希望对您有一些参考价值。
