当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。以下是人见人爱的小编分享的3篇《单元整合让教学活起来》，希望能为您的思路提供一些参考。
单元整合让教学活起来 篇一
在新课程改革背景下，单元整合教学已成为小学语文教学的重要形式，它体现的是教师对教材乃至语文教学的整体化、系统化把握，有助于引导学生在学习中从宏观角度对语文学习的普遍联系及内在规律进行探究，从而助力语文核心素养培养的有效落实。在具体教学中，教师需要对单元整合教学有正确的认知，并在教学实践中积极探索行之有效的教学方式，推动教学创新和改革，不断提升教学水平。
一、小学语文单元整合教学概述
长期以来，小学语文教学都存在一定的缺陷和不足，导致教学水平难以得到有效提升，其中一大问题就是整合性不够，教学结构较为散乱。这会在很大程度上限制教师对教学内容的深度剖析和分解，导致语文学习资源的利用率难以有效提升，同时学生对语文学习的普遍联系与内在规律也掌握不够，使教学效率不高，难以落实学生核心素养的培养。而单元整合教学的优势在于围绕主题抓取教材内容重点，并在此基础上对教学内容进行重构、统整与融合，更加契合以学生自主学习及探索为主要形式的全新教学要求，既能从整体上引导学生掌握语文知识结构，又能从细节上促使学生对语文内涵有更为深切而准确的把握。在实际运用语文单元整合教学模式时，教师一定要准确把握相应的特点，从而实现对该教学模式优势的充分利用，提高教学质量及效率。
1、教师应强化教学中的对比性
单元整合教学意味着将语文教材按照单元进行剖析和把握，而除了对比各个单元的内容，还要对比单元内部不同的课文，实现整合与对比的协调，帮助学生准确掌握教材共性及特性问题，促使学生准确理解知识要点。
2、单元整合教学需要强调整体性
在进行整合时，教师必须按照一定的主题、特性进行操作，不能随意整合，应以促进学生发展为重要目标，围绕学生实际需求以及特定主题等进行教学内容整合，形成完全符合教学需求的教学内容，保障单元整合教学质量。
3、单元整合教学具有高效性
单元整合意味着对重点内容的深度把握，同时对相似、详尽的知识点进行统一讲解和教学，能够节省大量的时间并保障實际教学的效果。
二、小学语文单元整合教学策略
1、科学制定单元整合教学计划并加以落实
小学语文单元整合教学的主要特点在于整合性强，即教师需要对教学内容进行深度整合，这意味着传统教学计划不再适用，需要根据实际需求科学制定合适的规划，方能指导和保障教学工作顺利开展。
在具体教学中，教师应以教材的每一个单元作为基础，对单元内的课文进行全面而深入的研究，挖掘这些课文在语文教学方面的共性与差异，进而提炼出对应的主题，为后续制定单元整合教学计划提供重要依据。教师在制定教学计划时需要重点从教学大纲要求、教材内容以及学生实际情况三方面进行综合考虑，实现三者的有机协调，进而为教学活动的高水平落实提供保障。
从教学大纲要求来看，教师需要对教材上的知识点进行分析和延伸，同时对这些知识点进行有机整合，如拼音、生字词、造句、修辞等。对知识点进行合理压缩，可以在教学中落实学习方法的传授和培养，进而在保障教学效果的前提下节省大量时间，充分利用有限的课堂时间对教学进行合理优化。
从教材内容的角度看，教师不仅要对单元内课文的教学进行合理规划，而且要对不同单元的内容进行整合，可以将同一本教材中主题相近或相反的单元进行对比教学，进一步突出单元的整体性与对比性，帮助学生以更加简单、有效的方式进行学习。
从学生的角度看，教师在进行单元整合教学规划时，应综合考虑学生的学习情况、兴趣爱好等因素，制定符合学生需求的科学计划，让教学更加贴合学生需求。
2、明确单元教学目标并优化教学内容
在实际运用单元整合教学模式时，教师要先明确相应的教学目标，为教学工作的顺利推进提供基础指导，进而保障教学的高效率，避免在教学活动中因为各种偏差而浪费大量时间，同时也能更好地发挥对学生的培养作用。
在制定单元教学目标时，教师应根据实际情况进行灵活设置，而非按照固定模板进行操作，防止教学目标与实际脱节。如，有的单元课文包含大量生字，教师便可以将生字词学习作为教学目标；有的单元课文包含大量经典段落，值得学生反复诵读、研究、模仿和创新，教师可以将课文背诵与仿写作为教学目标。而在明确的教学目标指导下，教师则需要对教学内容进行合理优化，让内容可以完全为教学目标的实现而服务。
在优化教学内容时，教师要注重延伸拓展和删繁就简。不管是新课程改革要求还是从学生发展角度看，都有必要对教材内容进行适当拓展，同时挖掘其中的重点，有效凸显教学的高质高效。在实际操作时，教师应以教学目标为基本指导，以学生实际情况为重要参考，以各种渠道获取的教学资源作为拓展重点，以单元整体性与对比性的协调为主要手段，构建起更加符合单元整合教学目标要求的优质教学内容。
3、探索先学后教的单元整合教学方法
在语文教学中运用单元整合教学模式时，教师一定要充分强化自主学习特性，鼓励、引导和帮助学生通过自主学习与探索收获知识，形成良好的习惯，养成高水平的语文核心素养。单元整合意味着教学内容量的大幅度增加，再加上突出教学重点和提高课堂时间利用率等因素的影响，使学生的课堂内容吸收量有所增长，如果学生依旧是被动地跟着教师进行学习，那么实际教学效果必然难以达到预期。针对这一问题，教师应积极探索先学后教的单元整合教学方法。
在具体教学中，教师需要布置单元整体预习任务，指导学生通过单元导读、课文预习、生字词记忆等方式，对整个单元的内容进行简单、系统的预习。单元整体预习既可以在课前要求学生自主完成，也可以通过分组讨论、提纲导学等方式在课堂上指导学生进行预习。如，在开展教学时，教师应以识字作为最基本的教学内容，培养学生识字方法，并在此基础上带领学生阅读课文、研究写作方法以及课文思想情感等。而在课后，教师也要布置相应的复习指导方案，要求学生进行自主复习和探究，为深层次教学的落实奠定基础。
4、落实教学评价并灵活调整教学方案
教学评价是教学中不可或缺的一环，其不仅可以反映实际教学情况，而且能为教学优化及教学水平提升提供重要依据。在单元整合教学背景下，教师不能再沿用传统教学评价机制，而是要根据单元整合特性，构建更加科学合理的评价机制。
单元整合教学评价应贯穿整个教学过程，包括从一开始的预习到课堂上的教学再到课后的复习等，都需要对学生的学习状态、学习成果等进行评价，同时要在知识之外对学生的综合素养进行合理评价，尽量保障评价结果的真实性与客观性。教师应以教学评价结果作为重要参考，分析教学中的问题，同时针对性地采取合理措施进行应对和改善，灵活调整教学方案，不断提高单元整合教学水平，逐步探索高质量的教学模式。
总之，单元整合教学在小学语文教学中有着较大的运用价值，十分契合课程改革的要求及学生核心素养培养的需要，值得教师着重研究、尝试与运用。同时，教师应对单元整合教学有正确认知，掌握相应的教学方法及技巧，同时结合学生的实际情况，在实践中不断探索适合的教学路径，进而打造高质量的单元整合教学课堂。
单元整合让教学活起来 篇二
教学中，我们发现只有少数学生在写作中尝试使用教材中所学的英语语言，接近半数学生几乎没有想过或尝试过运用所学英语语言来表达自己的写作内容，少部分学生被动学习甚至放弃学习英语写作。这提醒我们：英语教师花大量的时间和精力进行备课、授课时，是否忽略了应“授之以渔”，应该让学生学会如何更好、更高效地学习英语写作，写出地道的英语作文。
笔者在日常教学中以单元话题为主线，整合北京市义务教育课程改革教材中与该单元话题相关的阅读材料，加大可理解性阅读的量，并根据阅读的话题内容，创设贴近学生实际生活的较为真实的情境。我要求学生根据写作任务中提示的信息进行练习，然后指导学生根据写作评价对自己的习作进行修改，提高学生的英语写作能力。
北京市义务教育改革实验教材遵循“话题—功能—结构—任务”的编写原则，以话题为主线，以任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。每册教材通常由六个单元组成，各个单元围绕一个话题展开，语言地道鲜活，从多方面强化语言技能的训练。尽管初一到初三的英语教材中都会有同一话题为主线的螺旋上升的阅读材料，强调了学习语言的循序渐进的过程。但是基于单元话题的这些教材资源远远满足不了学生的阅读需求，因此在初三英语写作教学中，笔者采用“话题整合”的方法，围绕某话题对初中各年级的学习内容进行同类话题归纳，并开发课外资源，丰富教材中单元话题的阅读材料，把写作过程分为“依托话题的任务型写作任务—分析写作任务—讨论拓展—限时写作—习作自评互评”五个步骤，整个过程突出教师的主导作用和学生的主体作用，真正着眼于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是用英语进行思维和表达的能力。
现以北京市义务教育改革实验教材第8单元Keeping Safe为例，简述如何基于单元话题整合初中三册教材中所涉及的话题阅读材料，指导学生进行任务型读写训练，从而提高初三学生的写作能力。
读写课前，教师要认真分析教材和学生情况。如Keeping Safe单元的中心话题是“安全自救自护”，属于课标中话题13（Health）的第6个子话题（Accidents）和话题23（Society）中的第3个子话题（Rules and regulations）。本节课是一节写作课，写作总任务分别包括了校内安全建议、校外安全建议、火灾自救建议以及交通安全建议。
本课写作任务所谈及的自救自护是学生生活中常见的，与学生的实际生活联系紧密，容易引起学生的。学习兴趣。特别是通过阅读有关校内外的自救措施，可以使学生在学习语言知识、训练阅读技能的同时，学会如何在发生伤害时采取有效、科学的自救，获得自救自护常识，提高学生在日常生活中预防伤害、自我保护的能力。因此，本课时，我通过让学生制作安全建议书，训练学生运用本单元信息和语言以及网络信息进行书面表达的能力，以及运用所学知识在实际生活中解决问题的能力。
学生在学习本节课之前已经通过阅读课获取并理解了第8单元语言材料中所涉及的有关学校安全规则等，但是，如何把所学习的内容输出并迁移到笔头完成与实际生活相结合的安全手册是学生本节课的学习重点和难点。因此，在教学过程中，教师的教学重点是引导学生通过阅读第8单元的阅读材料，根据写作内容要求提取相关信息，笔头完成安全建议书的制定。通过完成该项写作任务，培养并训练学生根据内容要求有机地将读写结合起来，提高书面表达准确性、连贯性的能力。本节课的学习结果是以书面形式呈现的，因此学生还要初步学习根据写作技能的评价标准从内容、语言和逻辑三个方面自评、互评，以达到书面交际的有效性。
通过一年的尝试，我利用单元话题整合开发教材资源的活动把课堂还给了学生，让学生在自主选择写作材料、体验分角色自主写作的过程中，通过与组内同学互助合作、交流分享，真正对如何写作有所感悟和思考，成为写作课上的主人，形成了学生们非常喜欢的阅读学习模式，提高了学生学习英语的积极性，提升了学生自主写作的意识、能力以及整体写作水平。
初中语文单元教学现状与对策初探 篇三
苏州大学文学院 宗 琪
【摘 要】文章结合初中语文新课程教学实践，剖析了语文单元教学的现状，并从进行单元重组、转变教学观念、坚持以读促写三个方面提出了提高语文单元教学有效性的对策，以全面提高学生的语文素养。
【关键词】初中语文；单元教学；现状；对策
《全日制义务教育语文课程标准》在教材编写建议中明确：“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重 1126888.com 情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”现行苏教版初中语文教材基本贯彻了这一精神，尤其是以人文主题来组织各单元内容这一特色，有利于师生进行人文、思想、情感、审美等教育，但这同时又容易产生语文单元教学中“人文至上”、形式化、读写脱节等弊病，增加了语言综合运用教学的难度，影响到语文工具性这一根基的强化。所以在肯定语文新课改成果的同时，还应清醒地认识到有很多地方还值得教师研究和反思。
一、语文单元教学现状剖析
1、教材组元不尽合理。单元教学的优势就是通过迁移达到巩固知识、提升能力、体验过程、掌握方法、内化情感的目的。现行苏教版初中语文教材扭转了过去“工具至上”的编排方法，以人文主题构建单元。这在强化人文教育的同时，却削弱了语文的工具性地位，增加了从单元角度整体建构单元知识点和能力发展点的难度。虽不乏一些人文性与工具性相统一的单元，如七年级下册第三单元的主题是“建筑艺术”，其中，《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》等几篇选文均为不同风格的说明文，通过该单元的学习，学生对说明文的写作方法及语言特点能进行综合理解。然而更多的单元组合则是“混搭”，如八年级上册第二单元中的《枣核》《最后一课》《古诗四首》等，除了都属于爱国主题外，似乎找不到其他的“语文”联系，教师只能从人文着手进行迁移整合，语文课上充斥着思想品德课的氛围，缺少“语文味”。此外，单元与单元间的组合也很难寻觅逻辑性，无法体现单元教学目标间的层级递进关系，以致语文教学，尤其是作文教学很难循序渐进地进行。
2、单元教学形式化。“以教读带自读”是单元教学最具特征的教学形式，然而，目前很多教师的单元教学都流于形式，如将单元教学当作几篇课文的简单相加，没有单元整体教学的思路。教读课一讲到底，恐有疏漏，却很少给学生讲规律、教方法；自读课则放任自流，缺少引导，无法做到“瞻前顾后”和“篇间联系”，学生学到的都是零碎、片面、局限的知识点，能力训练无法系统、有序进行。另外，在科学化思潮影响下，教师试图总结出单元教学的示范性流程，以期达到效率最优化，如山东省的“四步骤多课型”、广东省的。“五步三课型反刍式”单元教学模式等，笔者认为，这种程式化的教学过程忽视了课堂教学中的生成规律，不利于建设以生为本的开放而有活力的语文课堂。
3、读写脱节。我国的语文教学普遍认可以“阅读为基础”，现行教材的编排以阅读材料为主，单元教学也以阅读为中心组织教学，这就导致写作教学处于无时间保障、无系统教学计划的状态。具体表现在：①阅读教学对写作指导的作用薄弱、阅读积累向写作能力转化的效率低下。阅读教学过程侧重于文本分析与情感体验，多围绕内容、选材、结构、语言、立意等展开，这本应与写作教学相融合，但许多教师没有进行整合。除了教学观念和方法不能适应新课改外，编排教材时人文性为主的阅读教学与工具性为主的作文教学间缺少系统联系也是一个重要原因。②有些教师在融入写作知识教学时，或是面面俱到，不分主次，或是蜻蜓点水，一笔带过，很少留有写作实践的机会，因此，阅读教学与写作教学是貌合神离，效果很差。
二、提高初中语文单元教学有效性的对策
1、进行单元重组，突破教材组元不合理的瓶颈。鉴于现行语文教材偏重人文主题、弱化语言训练的现状，教师需立足教材，在单元教学中进行内容重组，以突破教材组元不合理的瓶颈。一线教师虽无法左右教材体系的编排，但却可从单元教学需要和学情出发，积极进行基于语言运用能力的单元重组：设计合理的单元应予以保留并充分利用；设计欠妥的单元则应在深入解析单篇课文知识点的基础上，将包含相同语文知识点的篇目同类合并，构成以“文”为主的新单元。在此基础上，还可进行调序、增删，调序是指理清新单元中各篇文章的主次关系，确定教读篇目和自读篇目。增删是指忽略一些工具性较弱的篇目，增选一些符合单元教学目标且文质兼美的文章，以满足相关知识点的教学。值得一提的是，在以“道”组织的单元教学中，因其人文主题是并列的，故单元的顺序排列往往缺乏逻辑性。当按“文”重组时，单元间应符合学习规律的合理排序，以利于学生语言运用能力的层级递进，从而促进学生语文素养的全面提高。
2、转变教学观念，科学、合理地组织教学内容。单元教学有助于培养学生的自主学习能力，以利于构建促进学生发展的高效语文课堂。针对单元教学中出现的形式化弊端，教师应树立正确的单元教学观念，并以此为指导，科学地组织教学内容。
单元教学的突出优点是通过“以教读带自读”，引导学生“举一反三”。教读课承担单元教学的主要任务，应充分发挥教师的主导、示范作用，讲清重点，突破难点，注重规律性内容的梳理，切实起到“举一”的作用；自读课能培养学生自主合作、探究学习的能力，主要让学生在自主阅读体验中灵活运用教读课上习得的知识，实现知识与技能的迁移，真正达到“反三”的目的。其中，教师的组织、引导和合作是提高单元教学有效性的关键，这要求教师认真研究教材，找准教读课和自读课之间的连接点，架起从教读到自读的桥梁，进而实现“教是为了不教”的目的。
在单元教学的组织方面，教师可从1987～1988年版的人教社初中语文教材中汲取营养。根据单元目标，每单元均由一两篇教读篇目领衔，由此让学生对单元目标产生较为深刻的理性认识，然后“举一反三”，以两三篇自读篇目为拓展，以此巩固学生的认识，最终落实到写作教学上。
3、坚持以读促写，引导学生全面提高语言运用能力。针对读写脱节的教学现状，教师应将单元阅读教学中的相关语文知识与写作教学相整合，引导学生把阅读中积累的素材运用到写作实践中，切实做到读写结合，以读促写。
首先，教师可针对单篇课文中的某些写作亮点进行课堂练笔，这既有利于丰富阅读教学的形式，又能在一定程度上弥补写作教学课时不足的缺憾。文中精彩的段落，可仿写；课文的留白，可续写；有悬念的结尾，可改写；文章学完后，还可写读后感……教师也可综合运用这几种方式，通过写作实践，使阅读教学与写作教学有机融合。值得注意的是，同一个单元内的课文侧重点不同，训练点也不尽相同，并非每篇课文都需找到其写作训练点，只要择其一二、为我所用即可。
其次，单元教学进入尾声时，常有一个围绕单元教学目标展开的作文训练，这是考查学生语言综合运用能力及对单元知识的掌握情况。现今的单元教学多以阅读教学为先导，其对写作教学的指导往往是“散兵游勇”，缺乏系统性。如果能在单元教学中尝试以写作为先导，既能为阅读教学指明方向，又能弥补现今系统性作文教学的缺失。为写而读，比泛泛而读的成效要大得多，单元教学应当从单元的作文训练入手，整体把握单元教学的目标，充分发挥每篇课文的示范作用。
实践证明，单元教学自产生开始便为语文学科带来了无限的生机与活力，单元教学中注重作文教学是对语文工具性本真的回归，同时，教师也应正确理解新课标强调的“工具性与人文性统一”的性质，切不可从一个极端走向另一个极端，只有这样才能全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]教育部。全日制义务教育语文课程标准[S]。北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王家伦，赵黎丽。呼唤单元教学的涅盘[J]。中学语文，2009,（31）：3-5.
[3]王家伦。呼唤单元教学的涅盘（之二）[J]。中学语文，2010,（7）：9-11.
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