在当下社会，制度对人们来说越来越重要，制度就是在人类社会当中人们行为的准则。那么制度的格式，你掌握了吗？下面是众鼎号整理的8篇《学校教育制度》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
学校教育制度 篇一
一、什么是学校教育制度
学校教育制度简称学制，用以指称各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。其中的“各级”包括学前教育机构、小学、中学、大学等不同阶段；其中的“各类”除普通学校外还有各种专业学校和职业技术学校、业余学校等不同类型。它们构成了纵横交错的学校教育系统。可见，学校教育制度是一个国家教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，是通过立法作出规定而建立起来的，从而保证一个国家学制的统一性、稳定性和完整性。或者说，学校教育制度是国家实现教育目的的基本制度保证，对社会的政治、经济、文化等各个领域的发展具有重要影响。需要明确的是，学制是由国家政权机关制定并颁布实施的，制定学制不能凭主观意志，因为任何一种学制，都要受一定社会的政治、经济、文化和人的身心发展规律制约。
二、学校教育制度的发展
1、学校教育制度在形式上的发展
（1）前制度化教育
前制度化教育始于人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
教育实体的出现，意味着教学形态已趋于定型。教育实体的产生式人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。一般认为，在奴隶社会初期出现的定型的形式化教育即实体化教育-学校是其重要的标志。奴隶社会初期，生产力的发展已经到了时一部分人有可能摆脱直接的物质生产体力劳动，专门从事精神活动或智力活动，社会出现了体力劳动和脑力劳动的分工，于是教育活动开始从生产劳动和社会生活中分离出来，成为一种单独的专门事业。具体条件主要表现在三个方面：
一是生产力的发展和剩余产品的出现为学校的产生提供了可能的前提条件；
二是社会知识经验的不断积累和丰富为学校的产生提供了必要的教育内容；
三是文字的形成为学校的产生提供了必要的教育媒介。
定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。据目前可查证的史料记载，最早的学校出现在约公元前2500年左右的古埃及，欧洲最早出现的学校约在公元前8≈前7世纪古希腊的雅典。在我国的史料记载中，夏朝就有学校，但尚未完全确认，公元前1700年左右的殷有学校已从甲骨文的研究中找到证明。学校的产生，意味着教育活动的专门化，教育形态趋于定型。教育实体的形成具有以下特点：
①教育主体确定；
②教育的对象相当稳定；
③形成系列的文化传播活动；
④有相对稳定的活动场所和设施等；
⑤由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。
当这些形式化的教育实体的特点比较稳定并形成教育的简单要素时，教育初步定型。因此，教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。
总之，前制度化的教育，是人类教育史上的一个重要阶段，它为制度化的教育提供了必不可少的发展基础，并对教育的发展发生了难以估量的影响。
（2）制度化教育
近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。从17世纪到19世纪末，各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统，大致说来，严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程，正是教育制度化的过程，学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。从这一定义中我们可以发现，制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》以及1903年的《奏定学堂章程》。
随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟。制度化教育的发展越来越成为社会发展的重要因素。制度化教育的影响已经渗透到社会的各个角落和各个方面，甚至于可以用“学历社会”来描述制度化教育对于整个社会的深刻影响。制度化教育对于经济发展的贡献，对于社会、政治、文化乃至个人发展的影响，已经为社会普遍接受。
（3）非制度化教育思潮
制度化教育在教育史上曾经是突破性的发展。从学校系统的形成至今，教育制度度化达到了高度成熟的程度。教育制度化实现后，在教育系统之中，各级各类学校、社会教育机构以及教育实体内部的教育活动、教育过程都形成一定的标准，在教育系统、教育实体与教育过程中按照标准和规范操作，并逐级实行规范管理，尽可能排除教育系统、教育实体、教育过程以外的干扰，尽可能排除人为因素的干扰，使教育活动有序开展。毋庸臵疑，具有完备学校系统的制度化教育使人类教育的高级形态，它与制度化的社会形态相伴生，是教育发展史上的一大进步，亦推动着人类文明的发展。但随着制度化教育的不断扩张，其问题日趋显现，尤其是其所具有的划一性、封闭性特征，越来越显得死板、狭隘。
随着教育制度化弊端的暴露，它开始成为人们反思的对象。制度化教育的弊端引起了世界教育研究者的关注。联合国教科文组织印发的《学会生存》一书中就对此进行了深刻的批判。人们在对制度化教育反思的同时，也开始对非形式化、非实体化和非制度化教育的积极探索。非制度化教育主要对学校等有组织的教育机构以外的教育活动的总称，有时也被称为“非正规化”教育。可以说，非制度化教育使任何在正规教育体制以外所进行的，为人口中的特定类型、成人及儿童有选择的提供学习方式的有组织、有系统的活动。譬如，农业教育和农民培训计划，成人识字计划，在正规教育体制以外所进行的职业技能培训，具有教育性质和目的的青年俱乐部，以及有关卫生、营养、计划生育、合作团体等各种社区的教学计划，等等。
一般认为，库姆等人的陈述非正规教育的概念、伊里奇所主张非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。目前，提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。可见，学校教育制度的发展经历了一个从非制度化到制度化，再从制度化到非制度化的过程，但是，“非制度化=制度化=非制度化”并非是一个简单循环或回复。非制度化教育所针对的是制度化教育的弊端，而不是对制度化教育的全盘否定。非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。每一个人应该在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。如果离开了这个教育体系，他也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。非制度化教育相对制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
2、现代教育制度发展趋势
进入20世纪以来，人类社会呈现出高速发展的态势，随着社会生产方式的变革以及政治民主化的不断推进，各个国家都在不断地改进学制，以期更符合社会发展的要求。现代教育特别是二战以后的教育制度，呈现出新的发展趋势。
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接
学前教育使指对从出生到6岁这一阶段的儿童的教育。“二战”前学前教育很少被纳入国家教育系统，但现在很多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。1995年有179个国家正式签署了联合国大会通过的《儿童权利公约》和《儿童生存、保护和发展世界宣言》，并制定了相关政策，把学前教育纳入国家教育系统，从政策和法律层面保障幼儿教育，如法国实施了免费的幼儿教育。我国20xx年颁布了《幼儿园教育指导
纲要（试行）》，20xx年颁布并实施《中小学幼儿园安全管理办法》，从教育内容、组织和实施等等方面，指导和规范幼儿园工作，保障儿童的权利。目前，学前教育已基本改变了传统单一的保育智能，强调保育与教育的结合，重视儿童的智力开发，而且越来越清晰地意识到把学习与儿童生活紧密联系的重要性。
（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限
义务教育使分局法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育具有强制性、普及型、公共性、免费性等基本特征。一个国家实施义务教育的年限长短和在全国范围内实现义务教育的时间长短，主要由本国的经济发展水平和文化教育基础决定。自19世纪，欧美国家开始实行初等义务教育以来，得到社会的广泛认同，受教育权已经成为国际公认的权利，1990年召开的世界全民教育大会通过的《世界全民教育宣言》指出：“必须普及小学义务教育年限延长到中学教育阶段。目前，世界上180多个国家中，有三分之二以上实行了九年或九年以上的义务教育，甚至有些发达国家开始向高等教育延伸。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，包括了初等义务教育和初级中等义务教育两个阶段。实际上，我国的义务教育学制主要以“六三制”（即小学六年制，中学三年制）为主，尚有少数地区实行八年制的义务教育，即小学五年制，中学三年制，但这些地区目前都正在抓紧实现由八年制向九年制的过渡。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育使以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。“二战”前，世界各国普遍推行双轨制教育制度，即为升入高一级学校做准备和为就业做准备的教育阶段，双轨之间几乎是不通的。双轨制的主要弊端是，学生缺乏重新选择的机会，不能升入高一级学校的学生缺乏适应社会生活的能力。“二战”后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。
（4）高等教育的类型日益多样化
科学技术和社会经济的飞速发展，在为高等教育的发展提供条件的同时，也对高级人才提出了更大的需求，这使得高等教育得到了前所未有的发展，并成为表征国家实力和总体发展水平的标志之一。高等学校开始从传统的精英教育走向大众化教育。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化，高等教育的类型日益走向多样化。在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上，基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；在入学目的、考试评价的方法上也多种多样。带有职业教育性质的高等学校，如短期大学、社区学院、技术学院的等开始受到社会的广泛关注。
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
随着学校教育的不断扩展，入学机会的不断增加，大众的教育需求得到了极大地满足。“终身教育”的理念逐渐被人们广泛接纳，并影响着制度化教育体系的变革与发展。在由一次性教育向终身教育转变的过程中，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
（6）更加关注教育制度的国际交流
教育具有很强的文化选择功能和融合功能，是实现文化传承和交流的重要渠道。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，在方便了人们往来的同时，国际文化的交流显得越来越重要，也越来越现实。国际的教育交流，也从高等教育开始向中等教育延展，合作办学、不同国家院校间学分互换跨国教育形式被越来越多的人所认同和接纳，并拥有了极大
的发展空间。因此，在加强文化的国际交流活动中，加强国家间教育制度的互通性，如学制、学位、学分的认定等方面的互通性，势必有利于国际的文化交流，促进不同民族文化的相互汲取，相互影响，既有利于世界文化的发展，更有助于民族文化的繁荣。
教育教学规章制度 篇二
课堂是神圣的地方，是培养人才的摇篮，是我们的充电站、是转变观念、收获果实的田园，俗话说得好“无规矩不成方圆”。下面就把课堂的管理规章制度列举如下：
每天课堂里应有一个值日领导轮班交替，值日领导安排课堂卫生，写联欢早会名单，摆好凳子，烧好开水，洗好杯子等。
一、领导早上7：50之前必须到课堂，有事情耽误或请假需通知大领导，课堂领导。
二、站课堂领导随时注意疏散进出的课堂人员，随时灌输负面意识，适当压低业务员的声音，禁止乱吼乱叫，控制好激情。
三、课堂时间为8：00业务员进课堂，8：30开课迟到者一律不允许进课堂。
四、业务员拍掌整齐，衣着整齐，坐姿端正，衣袖放下，不允许穿拖鞋进课堂，如领导发现未及时纠正，给予奖励。
五、每一位领导必须听从课堂领导的安排与高度，不允许找理由推脱。
六、站课堂领导，一堂课从联欢早会拉开所有领导都必须进课堂，到“三商法”出来第一批休息，到“98年以后”换班休息，讲完课后全部站课堂，淌有重要事情不允许呆在休息室，站课堂时应带头配合，随时观察业务员及新朋友的心理动态，有情况反映给课堂领导，督促业务员配合、提问等。必须等业务员走完打扫卫生才回休息室。
二堂课一小时换一次，联欢早会全部站 到现不现实全部站。
七、站课堂严肃，站姿端正整齐、拍掌、姿式整齐，衣着大方得体，不允许动来动去，或中途上厕所，否则奖励。
八、如寝室有新朋友，售后等上线款，宣布好事的必须在7：30之前打电话给课堂领导介绍情况，中途有事离开或课堂付出必须告知课堂领导，否则奖励。（请假超过十分钟必须给大领导打电话）
九、在课堂给业务员认成功经验闪光点时，注意语言用词不允许过分指责业务员，如果因此而产生情绪心态波动奖励。
十、宣布课堂纪律卡带停顿、错误等，奖励。
十一、分享领导时间在45分钟以内，说重点，简短而精辟，意思表明即可。
十二、领导在休息时不允许玩手机、看电子书等，禁止说消极话及诉苦之类，不允行在休息室听懂东西或做与行业无关的事情，多探讨寝室管理。和新朋友接待方案及坐寝。
十三、多树立大领导及课堂领导、老业务员应多带动新领导，不允许打肚皮官司，相互攻击，不允许倚老卖老。
十四、寝室领导多灌输带朋友和推荐人，如果是第一天听完课走，看见别人要走就多等一会，配合课堂领导工作。
十五、领导之间多探讨学习，学习提激情，做售后服务，灌输负面等。提高自己的业务水平。
望各位严格执行，如有变动，再另行调整。违规者一律奖励。
教育教学规章制度 篇三
“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践， 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。作为校本教研的一种研究方法，特制定《翔殷路小学教学反思制度》。
一、反思途径
教学反思的侧重点随着教师观测点的不同，有诸多不同的角度。学校为教师搭建以下几方面反思平台：
教学随笔：从师效、学效和理效的角度反思日常教学行为，反思量为课时数的1/3。
教学案例：对自身公开教学的课例，从课例背景、教学过程、理论分析和课后反思的角度详细、具体的教学分析。每学期一篇。
专题反思：结合自身教学实践，对教研组教研专题研究实施情况进行反思。
每学期一篇错题档案：针对学生作业、测试中出现的共性问题，分析原因，进行诊断和纠正。每学期不少于2例。
小班化教育个案记录：记录学习困难学生的个别化教育情况和辅导帮助措施，分析学困原因，积极寻找对策和方法。每学年一篇。
二、反思要求
1、精心把握教学反思的内容：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标。要注重教法反思、学法反思，更注重案例反思，注重教学过程反思，同时还要注重一堂课中的“三维目标”的反思。
2、教学反思必须融入教学前、教学中、教学后三个阶段，体现教学反思的一般流程：
（1）教学前的反思：教师教学之前要反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教师本人的教学风格、手段和方法，从而编写出符合实际而具有自己特色的教学设计。
（2）教学中的反思：教师在课堂教学中不要拘泥于原有的教学设计，要根据课堂上的实际状况及时作出调整。
（3）教学后的反思：教师要以研究者的态度不断审视自己的教学行为，及时记录下闪光点，及时作好问题分析、理性反思，提出改进措施。
3、各学科教师每周或每个教学单元结束后，要对自己的教学进行一次反思，并记录在教案后面；期中和期末考试后，要结合学生学业成绩对自己的教学工作进行总结性反思，认真做好试卷分析。
4、教研组每学期要围绕教学专题，通过研究课、示范课、竞赛课和说课、评课等方式，形成以教师个人反思，以促进教师反思能力的提高和反思意识的加强。
5、校长、教导主任、教研组长要深入课堂听课，与教师共同探讨课堂上出现的问题，帮助教师对原有的教学设计进行“二度设计”，促进教师教学能力的提高。
6、教学反思作为教学检查的主要内容，也做为教师业务考评的内容，考核结果纳入量化考核，并记入个人业务档案。文 章来
教育教学规章制度 篇四
一、教学计划制定常规
1、各备课组须在开学预备周内集中学习《新课程标准》，熟悉新教材，集体拟定学期教学计划。
2、计划内容包括：学情分析、教材概述、进度安排。
3、措施包括：作业计划，学困生、优生辅导计划，单元测试、考查计划。
4、教研教改包括：研究课（课题、承担者、研讨日期、上课日期及评价日期）、教学实验（课题、实验方案、实验细则）、讲座（课题、承担者、时间）、竞赛活动安排、活动课安排。
5、计划由备课组长制定，在预备周内组织本组教师讨论，确定后，每位老师结合班级实际情况填写教学计划表，在开学第一周内交教学部备查。
6、备课组长在开学第一周内应交给教研组长（学科组长）一份本备课组教学计划。
7、学期教学过程中，须严格执行教学计划，保持教学进度一致。
二、教案书写常规
1、课前书写教案，不得无教案上课。
2、每位课任老师课前按教育部颁发的周课时标准在专用教案纸上书写教案。
3、书写教案前，须研究学生的认知基础，须认真钻研教材及其参考资料。
4、写教案时，须写好课题、日期、教学目标、学习策略、教学用具、教学流程。
5、若是研究课或公开课的教案应在教案上注明授课时间、听课单位（或个人）。
三、上课常规
１、预备铃响后，教师应站在教室门口，做好上课准备。上室外课（劳技、实验、体育等）教师应提前到达上课场所。
2、课堂45分钟，严禁课堂教学的随意性，把握好组织教学环节，力求优质高效。上课有充分的准备，有讲有练，将知识传授和思想教育有机结合，面向全体学生，分层施教，优化每个教学环节。实验课、体育课、活动课要自始至终组织安排好学生活动，不得提前让学生下课。
教育教学规章制度 篇五
◆总 则
为加速我校的教育现代化建设，使教育科研工作对教育教学起到促进作用，使教育科研工作规范化、制度化和科学化，进一步调动、保护教职员工的科研积极性，使我校教育科研工作健康良好发展，特制定本条例。
◆组织体系
1、学校成立教科研室，设教科研室主任全面负责学校的科研工作。
2、教科研室接受主管校长领导，向主管校长负责。
◆科研室职责
3、根据学校实际，制定和部署学校科研工作。
4、教科研室日常工作由教科研主任负责，具体工作要求见《教科研室主任职责》
课程管理制度
1、学校课程管理原则
（1）坚持以学生发展为本，充分考虑学生的需要、兴趣与经验，科学设计课程与教学方案，合理组织教学内容，积极推进学习方式的改革，实施发展性评价，为学生全面而主动的发展在课程上给予保证。
（2）尊重学生选择课程的权利，培养学生自我认识、自我评价、自我发展、自我选择课程的能力，促进学生的个性发展。
（3）校长应明确在学校课程管理中的相应角色，履行所承担的课程职责，确保国家课程、地方课程的有效实施，合理地进行校本课程开发。
（4）立足学校现有条件，最大限度地挖掘、利用校内的人力、物力、财力等课程资源。
2、学校课程管理目标
教师培训进修规定
● 继续教育及业务培训
1、市、区教育局组织的继续教育和业务培训，费用学员自负。学校选派的继续教育和培训学费学校报销，资料个人保存的，资料费自负，资料学校保存的，资料费学校报销。
2、继续教育和业务培训由教师自行协商调动课程报学校审批，不减课时。
3、各位教师按区的要求，按质按量完成继续教育培训，否则年度考核不能评优。
● 学历进修
1、市、区教育局组织的经局或学校同意的提高性学历进修，学费、资料费自行解决，不减课时，课程由教师协商自行调动报学校。写毕业论文期间在安排好本职工作的前提下，给予两天公假。
发展性班级管理工作指引
发展性班级管理制度是我校教育科研成果，体现自治性、民主性、创造性的学生自我管理特点，体现我校办学宗旨，班主任应自觉实践发展性班级管理：
1、班级管理岗位的设置
在“学生是班级的主人，班级是每一个人的班级，让人人参与班级管理”的指导思想下，设置5大类40多个岗位：
教师值日及早锻守则
1、值日教师执勤时间为7：25～11：50，14：00～17：00。
2、值日教师要认真进行课前、课间和下岗前的管理。
3、值日教师的职责是检查学生的仪容礼貌、举止言行，制止学生追逐、打闹、喧哗，检查在岗地段清洁卫生，发现学生有违纪行为及时教育，并向班主任反映情况。
4、值日教师上下午放学时间进行静校检查，督促各班学生排队离校，发现问题向总值日行政报告。
5、总值日行政是当天值日责任人，负责登记上岗情况，调配值日人员，汇总值日情况，并做好值日记录，负责处理偶发事件。
6、因病因事不能值日，必须自行调动，并报告双方总值日教师。
监考人员守则
1、监考人员应以认真负责的态度，按学校安排的考试时间执行监考任务。如有特殊情况不能参加监考，必须提前二天向教导处办理请假手续。
2、监考人员必须提前15分钟到教导处领取试卷，并核对科目和试场。
3、监考人员必须提前五分钟进入试场，向
校园网络安全制度
1、设立学校网络安全负责人，负责全校网络安全管理。
2、定期评估和审核校园网络系统的安全状况，关注网络安全动态，堵塞网络安全漏洞，消除网络安全隐患，确保校园网络的畅通运行。
3、定期调整相关安全设置，进行非法入侵防范。对网上的黑客的攻击行为，一经查实，应援引相关的网络规章与法律予以惩罚
专任教师岗位职责
1、专任教师要有高尚的师德。关心学生的思想、学习、身体和生活，教师应平等待学生，对学生一视同仁，做学生的贴心人和知心朋友。
2、专任教师应以严肃的态度对待生活，以严谨、科学的态度进行教学，为学生树立典范，为人师表、教书育人。
3、专任教师应努力学习任教学科的课程标准、教材，参加继续教育，明确教学目的、任务和要求。做到敬业乐业，严谨教学，。
4、专任教师应根据国家新课程
学科组长岗位职责
教研组长是学科的带头人和负责人，是各项教学、教研活动的计划者、组织者、协调者。教研组长对主管该学科行政负责。
1、根据学校教研计划，结合本学科实际情况，制订教科研组工作计划，定期检查计划的实施情况，向主管领导汇报工作，搞好学期或学年教研工作的自评和总结。
2、助主管行政检查本科组教师执行授课计划、备课、批改作业、辅导和开展课外活动等方面情况。
3、组织本组的各项教研活动，安排组织好每周一次的教研活动内容。
4、熟悉、了解、检查本组的教学工作状
课题组长岗位职责
课题组长是课题实验的具体组织者，课题实验的常规工作均由组长负责：
1、负责撰写课题申请书、课题实施方案和结题报告。
2、制定课题阶段实验计划，经课题负责人审定后，按时上交学校。
3、每月有计划地组织开展科研活动两次。每次要做到有准备、有中心发言、有步骤，并认真做好科研活动记录。
4、组织教师轮流听课并带头上好研讨课。
......
教育管理制度 篇六
一、总则
第一条
为加强课程考核管理工作，强化考核工作管理环节，维护考核工作秩序，树立良好的考风，使课程考核达到预期目的，特制定本。
第二条
课程考核是学校教学工作的重要环节，是检查教学效果和教学质量、取得教学反馈信息和评定学生学业成绩的重要手段和方法。考核成绩是开展学籍管理、评先评优等工作的主要依据之一，课程考核工作质量的好坏，直接影响教学质量、教风、学风和考风建设。
二、试卷命题及试卷管理
第三条
教师应在课程开始时，告知学生本课程评定成绩的方法。作业、平时测验、期中考试应在期末总成绩中占有一定比例。
第四条
试卷命题应以教学大纲为依据进行，试卷要反映本门课程的基本教学要求，并兼顾理论知识、概念、综合分析、应用等方面的内容，不出偏题、怪题，应减少单纯对知识记忆能力的考核。
第五条
试题难易程度应以检验学生学习水平高低并使考核成绩呈正态分布为宜。推荐试卷中不同难度层次题量的参考比例约为6:3:1（一般：中等：难）或2：5：2：1（容易：一般：较难：难）。
第六条
每门课程应同时准备至少A、B二套水平和题量相当的试题，由高职部选一份作为考题，另一份留存在高职部。进度相同、教学大纲相同的课程应该同一时间统一考试。
第七条
请任课教师于考试前2周携带A、B两套试卷打印稿（或电子版）到高职部办理试卷印刷手续。
第八条
试卷印刷过程按《保密法》和学校有关规定落实保密措施，严防试题泄密。教师应在考前指定的时间内领取试卷，并妥善保管，以防泄密或丢失。
第九条
在试卷、答卷传递过程中所有环节须有严密的交接手续和记录。如发现试卷、答卷遗失或有泄密现象发生，应立即报高职部，并采取相应的补救措施。同时要认真查清事故原因及责任者，按有关规定做出处理。
三、考核组织
第十条
课程考核工作应在学院统一组织下进行，教师要服从学院统一安排，做好考核准备工作。
第十一条
考核前应加强对学生的考风考纪教育，使学生正确对待课程考核，自觉地遵守考场纪律。
第十二条
考核时间、地点一经确定不得随意改变，并要提前一周通知学生。
四、阅卷、评分与档案保存
第十三条
课程考试成绩可采用百分制、等级制并用的记载办法。
第十四条
试卷批改应按评分标准阅卷。评分标准需给出主要步骤（论述题给出基本要点）的得分比例。
第十五条
阅卷期间，严禁学生到阅卷场地或教师家里打探成绩干扰阅卷；任何人不可为考生说情提分。一经发现，将根据情节轻重给予批评教育直至纪律处分。
第十六条
评卷中严禁随意变更评分标准。阅卷教师必须严格掌握评分标准，实事求是，公正客观地评定学生成绩，不得过严或过松，更不得任意提分、送分。同时认真做好评卷复核工作，杜绝各类差错。对未参加考试或作弊的学生，请在成绩栏中注明缺考或作弊字样。
第十七条
阅卷教师原则上应在课程考试结束后三天内通过校园网录入学生成绩。考试后3天内，将打印出的学生成绩单交高职部。已评阅试卷应保留三年以上，不得随意遗弃处理。
第十八条
考核成绩一经评定即不得随意改动。考试成绩公布后的两周内，学生如对评卷结果有异议要求复查试卷时，必须向学院主管院长提交书面申请报告，由学院指定有关教师负责复查试卷并向学生反馈。教师不准擅自改分，如因阅卷评分有误必须重评者，须提出书面报告并经批准方可重评，成绩单需重新申报并标注“变更”字样。
教育管理制度 篇七
教育科研管理是遵循教育科研的规律，运用决策、计划、组织、控制等基本管理职能，用科学的方法来管理科研工作，有效地发挥人、财、物、时间、信息等重要作用，完成学校的教育科研任务。
一、组织机构：
教育科学研究由教科室负责，教科室主任由教导主任兼任，教科室副主任具体分管，教科员协助，指导全校各学科和全体教师搞好教育科学研究工作。
二、任务：
1、制定全校教育科研规划、计划，有目的、有计划、有步骤地指导全校教育科研工作的开展，对学校的教育教学改革提出建议和意见，为教育教学改革实践服务。
2、组织教师学习教育政策和教育理论，开展科研方法的培训，提高教师的教育科研素质，把转变教育思想落到实处，形成实施素质教育的良好氛围。
3、负责校内各层次课题的筛选、论证、确立和实施。负责课题的逐级申报。重点抓好校主课题的研究与实践，通过开题论证、阶段评估结题，鉴定等环节确保课题圆满完成。
4、结合学校工作，进行经验总结和教科论文写作指导，提高教师提炼教育科研成果和撰写论文的能力。
5、制订奖励办法，组织学校先进教学经验、优秀教科论文和教改先进个人的评选，并形成制度。
6、总结本校的教改成果，并及时上报上级教育行政部门和教育科研机构。
7、宣传本校、本地区的教改情况和成果、经验以及有关先进事迹。
8、做好教科资料的收集、筛选和建档工作。
9、提出教科经费计划，管好教科经费。
10、完成上级教科机构交办的有关工作，积极参与上级教科机构组织的教育科研活动。
三、教科室的管理
学校教科室在业务上接受上级教科部门的指导，主动配合、及时完成上级科研管理机构的教育行政部门布置的有关工作，就其自身建设，应作好以下几个方面的管理。
1、计划管理
遵循教育科研和学校教育规律，每学期初应制订单列的学校教育科研计划，并纳入学校的工作计划之内，每学期应写出学校教育科研的工作总结，应按要求每年写出主课题研究进展情况报告分送在相应级别的教科机构。同时为使教科室的工作正常运转，还应制订相应的工作制度和岗位职责。
2、课题管理
主动承担市级以上的科研课题，集中主要力量完成承担的课题任务，还要指导学校、年级组和教师个体的课题申报、立项、实施、结题等工作，形成学校内多层次、多领域的科研局面，充分调动学校广大教师的科研积极性，通过科研实践的探索和锤炼，促进教师素质的全面提高。
3、成果管理
组织学习和宣传教育政策、教育理论。重视科研骨干力量的形成，发现和培养科研积极分子。在课题研究中，要加强成果意识，提高研究成果的先进性、实用性和实效性。建立必要的激励机制，肯定教师在科研中付出的艰辛劳动，表彰优秀的研究成果，按学年度把校级以上的各类科研成果评奖情况记入学校的教师的业务档案。
4、档案管理
学校教育科研运行中，要积累大量的材料，必须做好资料的搜集、分类和归档工作。教科资料在形成、积累、归档时，应注意材料的真实性和准确性，也要注意材料的完整性和系统性；在建立档案时要注意科学性和适用性。一般地讲，学校教科室至少应把以上门类的材料归档，再按档案管理的有关要求分卷建档。
（1）计划总结性资料
学校的教育科研规划、计划、总结等，在市级以上教育科研部门立项的申请书、批准通知、实施计划等。并指导有关人员做好班（组）及个人的科研计划、总结等资料收集整理工作。
（2）过程性资料
研究者的观察记录、调查材料、检测统计等，各学年课题研究进展报告，向有关领导、专家及上级教育科研人员的'咨询记录等。
（3）专题性资料
每个课题的研究方案、调查报告，阶段与终结的有关报告和成果、专家鉴定意见等，专题讲座、专题研究等资料。
（4）效果性资料
研究对象个体及群体变化的资料：如成绩考核、心理测试、有关素质和态度的检测统计分析，有价值的学生作品、制作、奖状等文字材料的原本或复本（照片），音像制品或实物制作（可造册入档），社会、家长、学生的反映等。
教育教学规章制度 篇八
一、努力学习和认真贯彻《体育教学大纲》，明确体育教学的目的与任务。结合本校实际，制定学年、学期、单元教学计划。
二、了解学生，深入钻研教材，在个人认真备课的基础上，加强集体备课，明确课堂教学的目的任务和实施方法。没有课时教案，不能上课。
三、根据课时计划，课前要布置场地，备好器材，做好安全卫生检查工作，课上要重视做好安全保护工作。教师应以身作则，上课时必须穿运动服、运动鞋。
四、要做好体育委员的培训工作，充分发挥他们在课堂教学中的作用。
五、体育课上对学生既要严格要求，严格训练，又要关怀爱护，调动他们学习的积极性，不得采用简单粗暴的方式对待学生，禁止体罚和变相体罚。
六、体育课以实践为主，要保证足够的时间让学生得到充分锻炼。运动量和练习密度要适当，做到科学合理。教师讲课要语言精炼，重点突出，示范动作正确。课上要重视队列、队形练习与身体素质训练，室内课要注意加强体育基础理论知识教学。
七、教师应按大纲要求考核评定学生成绩。考核的时间、内容和标准要事前向学生公布。
八、课后应认真填写“课后记录”，注意积累学生考核与体质资料，并认真分析对比、不断改进教法，提高教学质量。要认真学习体育理论，不断总结教学经验，每学期应专题总结，不断提高业务水平。
以上内容就是众鼎号为您提供的8篇《学校教育制度》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。
