作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写呢？这次漂亮的小编为亲带来了4篇《牛顿第一定律教学》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
正确理解牛顿第一定律 篇一
一、牛顿第一定律的形成
1.伽利略的研究和科学想象：同一小车从同一斜面上的同一位置由静止开始滑下（这是为了保证每次小车到达水平面时有相同的速度）.第一次在水平面上铺上毛巾，小车在毛巾上滑行很短的距离就停下了；第二次在水平面铺上较光滑的棉布，小车在棉布上滑行的距离较远；第三次是光滑的木板，小车滑行的距离最远。伽利略认为，是平面对小车的阻力使小车停下，平面越光滑，阻力就越小，小车滑行也就越远。伽利略据此想象：要是能找到一块十分光滑的平面，阻力为零，小车的滑行速度将不会减慢。
2.笛卡尔的补充：笛卡尔等人在伽利略研究的基础上进行了更深入的研究，他认为：如果运动的物体不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不会变，将沿原来的方向永远匀速运动下去。
3.牛顿的伟大贡献：牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止或匀速直线运动状态。这就是牛顿第一定律。牛顿曾经说过：“我是站在巨人的肩膀上才成功的。”这句话就是针对伽利略的。
牛顿第一定律是通过分析事实、再进一步概括、推理得出的。虽然不可能用实验来直接证明这一定律，但是，从定律得出的一切推论，都经受住了实践的检验。因此，牛顿第一定律已成为大家公认的力学基本定律之一。
二、牛顿第一定律的含义
1.牛顿第一定律包含的三层意思
（1）牛顿第一定律说明了物体不受外力时的运动状态，是匀速直线运动状态或静止状态（所以说力不是维持物体运动的原因）.
（2）一切物体都有保持其静止或匀速直线运动状态不变的特性。物体具有保持其速度不变的性质，这种性质叫惯性。因此牛顿第一定律也称惯性定律。
（3）当受到其他物体的作用时，将迫使这个物体改变其静止状态或匀速直线运动状态，即改变其速度的大小或者改变速度的方向，所以牛顿第一定律提出了力是改变物体运动状态的原因。
2.牛顿第一定律的意义
牛顿第一定律不仅把力和速度变化（大小和方向）联系起来，指出了力是改变物体运动状态的原因，而且把力和惯性也联系起来了。物体的惯性是物体保持其本身运动状态的性质，受到同样的作用力，有的物体容易改变其运动状态，有的不易改变其运动状态。牛顿第一定律揭示了力、惯性和速度变化的关系。
三、学习牛顿第一定律时应注意的几个问题
1.“惯性”的本质：惯性是物体的固有属性，不论宏观物体还是微小粒子，不论固体、液体还是气体，不论静止物体还是运动物体，不论物体在地球上还是在月球上，一切物体在任何时刻、任何情况下都具有惯性。
2.“惯性”与“第一定律”的区别：惯性是一切物体固有的属性，是不依外界（作用力）条件而改变的，它始终伴随物体而存在。牛顿第一定律则是研究物体在不受外力作用时如何运动的问题，是一条运动定律，它指出了“物体保持匀速直线运动状态或静止状态”的原因。而惯性是“物体具有保持原来的匀速直线运动状态或静止状态”的特性，二者完全不同。
3.“惯性”和“力”的区别：①物理意义不同：惯性是指物体具有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，而力是指物体对物体的作用；惯性是物体本身的属性，始终具有这种性质，它与外界条件无关，力只有物体与物体发生相互作用时才有。离开了物体就无所谓力。②构成的要素不同：惯性只有大小，没有方向和作用点，而大小也没有具体数值，无单位；力是由大小、方向和作用点三要素构成，它的大小有具体的数值，单位是牛。③惯性是保持物体运动状态不变的性质，力的作用则是改变物体的形状或运动状态。
4.“惯性”与“外力作用”的关系：物体原来具有某个速度，惯性则使其继续保持这一速度。当物体受平衡力作用时，物体可保持这个速度；当物体受非平衡力作用时，物体便不能再保持原来的速度，运动状态就发生了变化。物体的惯性和外力作用这一对矛盾的对立统一形成了宏观物体的形形的复杂的运动。如果没有外力，物体也就没有复杂多样的运动形式；如果没有惯性，物体的运动状态的改变就不需要力的作用。
5.“惯性”与“速度”的区别：我们往往把惯性大小跟速度大小混为一谈，根据“汽车行驶得越快，刹车越困难”一类现象认为“汽车行驶越快，其惯性越大”。同学们要注意惯性是物体的固有属性，速度是描述运动快慢的物理量。惯性大小与物体运动的快慢无关。运动快的汽车难刹车是因阻力大小有限，如果增大阻力，它也会很快停下来。
四、牛顿第一定律的生活体验
体验条件：假设高速公路上匀速行驶的汽车中有一只飞虫。飞虫在车中飞来飞去，假如飞虫从你面前以垂直汽车前进方向直线飞过，试想汽车以非常高的速度行驶，在飞虫从你面前直线飞过时，它已经在汽车前进方向上拥有了与汽车一样的速度。如果惯性定律是不成立的，那么飞虫，又怎么能够使身体达到一个很快的运动水平并且还要维持一段时间。实际上飞虫维持这样的高速向前运动是不费力的，也就是不需要什么外力来维持它的高速向前的运动。其实，我们不妨制造一种只能上下喷气的小飞行器（即人造飞虫），用手抱着，等车子在高速公路上到达稳定速度后，再让它竖直飞起并悬空在某个位置，这样我们就不需要再去找那只沿直线飞过面前的飞虫了，并且这样一来它就会与车子有相同的速度一起前进，这能够更好地体验牛顿第一定律。
牛顿第一定律教学范文 篇二
关键词： 牛顿第一定律三维教学目标课堂教学
牛顿第一定律，是力学的重要定律，在教学过程中，它既是重点，又是难点。对于运用推理的方法得出结论，学生往往难以接受。根据学生的基础和认识规律，教师可在这一课题的教学中，让学生通过观察实例和实验现象，运用分析、比较、推理等方法，引导学生去讨论，在讨论中去点拨、指导学生，从而把学生的感性认识上升到理性认识，使学生在探究中逐步地悟出正确的道理，从一般的现象中概括出事物的本质特性。
新课标要求教师要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标渗透到每一个具体的教学环节中。在新的教学理念指导下，为实现本课题的教学目标，笔者结合自己教学体会，进行了以下探讨。
一、三维教学目标的确定
1.知识与技能
(1)掌握牛顿第一定律，知道牛顿第一定律的建立过程，正确理解力和运动的关系。
(2)明确惯性的概念，能正确解释惯性现象。
(3)建立伽利略理想斜面实验的模型。
2.过程与方法
(1)经历“牛顿第一定律”的建立过程。
(2)体会科学探究的一般方法。
(3)知道理想实验是科学研究的重要方法。
3.情感态度与价值观
(1)让学生以“牛顿第一定律”的建立过程为载体，学习科学家追求真理、勇于探索的精神。
(2)让学生意识到人类对客观事物的正确认识需要经过由表及里、由此及彼、由片面到全面长期渐近的过程。
二、课堂教学中三维教学目标的实现
1.知识与技能目标的实现
笔者根据学生的特点，结合日常生活经验，采用理想实验及演示实验等学习方法来达到教学目标。学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到了错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就运动；不推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，笔者首先把运动和运动的变化区别开，确立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，为揭示力和运动的关系做了重要铺垫。在此基础上，笔者结合学生课前预习，提问：“要使物体运动，必须有力作用在物体上，你同意这个观点吗？”让学生展开讨论，学生先分组讨论，再集中讨论。在讨论过程中，学生结合课本上的知识，提出各种实例来证明自己的观点正确，如：物体加速、减速时需要力，所以运动离不开力；物体受力才能运动起来，所以运动离不开力；运动物体碰到其他物体会有力的作用，所以运动物体具有力；物体在冰上滑，不需要力来维持；汽车在发动机关闭后还能继续前进一段距离，正在前进的自行车不用脚去蹬踏板也会前进，所以运动不需要力；地面上滚动着的球，不受外力作用时，还能继续滚动一段距离。在此基础上，笔者通过演示实验(气垫导轨)说明物体运动不需要力来维持，同时针对学生提出的诸多问题引导学生共同剖析，如：用力推一辆小车，使它运动起来，撤去推力，小车运动一段距离停下。分析：小车受力后由静止到运动，是运动状态发生改变，而撤去外力运动一段距离停下，这一过程小车不受力吗？如果把小车放在桌面上和在桌面上铺上毛巾，小车运动情况有什么不同？学生明白了小车停下是摩擦力作用，并不是不受力停下，而且摩擦力使小车由运动到停止，改变了小车的运动状态，由此确立了“力是改变运动状态的原因”的概念。笔者再通过伽利略的理想斜面实验，使学生建立“不受力的物体运动状态不变”的概念。
2.过程与方法教学目标的实现
为了实现预定的教学目标，笔者对惯性现象进行了探究。
方法：笔者课前布置学生在教材中寻找理论依据，并设计实验检验，课间学生探究，合作交流讨论。
方式：3―5人组成小组。
评价：教师和学生进行统一评价。
由于课前进行了提前布置，学生准备比较充分，展示、讨论热烈，一些平时不爱说话的学生也主动发言、积极参与。这种方法可操作性强，广泛调动了学生学习的积极性，学生不需要死记硬背就能够把学过的知识灵活运用。
3.情感态度价值观目标的实现
为了达到情感态度价值观的教学目标，笔者让学生阅读教材，去体会、感悟一个错误的观点：“物体的运动需要力来维持”竟束缚人们的思想将近两千年，使学生明白了规律认识的漫长过程。笔者还对学生进行物理学史教育：牛顿第一定律的成功问世是从亚里士多德的观点开始，伽利略研究，笛卡尔补充，牛顿总结，它是很多科学家智慧的结晶，包含极丰富的科学成果。这使学生意识到，对客观事物的正确认识需要人们经过由表及里、由片面到全面的长期的过程。
三、三维教学目标的效果
培养学习兴趣是提高教学效果的根本途径。世界著名的教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个乐观和光明的教学环境的主要途径之一。”如在惯性这个抽象概念的教学中，笔者提问：“在运动会上，赛跑到终点的同学为什么不能立即停下？跳远的同学为什么要有一段助跑？惯性是力吗？”让学生思考、讨论、交流，使学生在感受生活的同时，感悟道理。教师要把生活中的事例迁移到物理学习中来。一个能激发学生激情的贴近生活的例子，一个发人深省的提问都能引起学生的兴趣。学生在学习中一旦有了兴趣，就会主动、积极、愉快地学习。教师在备课中带着这样的问题去设计一堂课，就能最大限度地调动学生的学习积极性，从而取得事半功倍的效果。
高中物理新课程的目标是培养学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用；学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题；发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣。如在伽利略的理想斜面实验教学中，笔者提问：“这个实验哪些做法是理想的？哪些做法是可以实际操作的？哪些是运用逻辑思维推理得出的？”给学生思考的空间，使学生去理解实验、分析实验、归纳总结实验，进而培养了学生解决问题的能力。
新课程的理念要求教师在教学过程中要围绕三维教学目标设计课程，培养学生掌握知识和技能，具有终身学习的能力，就要一改过去灌输式的教学方法，变为科学探究方法，发展学生的自主学习能力，使学生养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。教师只有把三维教学目标贯穿到每一个教学环节中，才能实现预期的效果。
参考文献：
[1]物理教学。(沪)2005.3.
[2]布鲁纳。教育过程[M].北京文化教育出版社，1982.
牛顿第一定律教学范文 篇三
1.（2021八下·龙江月考）下列说法正确的是（
）
A. 物体受到力的作用时就会运动
B. 物体不受力的作用时处于静止状态
C. 物体运动速度越大其惯性越大
D. 物体运动状态改变时，一定受到力的作用
2.（2021八下·龙江月考）如图所示，在一辆表面光滑的小车上，放有质量分别为m1、m2的两个小球，随车一起做匀速直线运动，当车突然停止运动，则两小球（设车无限长，其他阻力不计）（
）
A. 一定相碰
B. 一定不相碰
C. 若m1
则肯定相碰
D. 无法确定是否相碰
3.（2021八下·漳平月考）若小球由如图所示位置向右摆动到最低点时绳子断裂，假设此时所有外力均消失，此后，小球的运动情况是（
）
A. 匀速直线下落 B. 匀速直线上升
C. 静止 D. 水平向右匀速直线运动
4.（2021八下·北京月考）在水平轨道上有一辆实验车，其顶部装有电磁铁，电磁铁下方吸有一颗钢珠．在实验车向右匀速直线运动的过程中，钢珠因断电下落．图是描述钢珠下落的四个示意图，图中虚线表示钢珠下落的路径．以实验车为参照物，正确描述钢珠下落路径的示意图是（
）
5.（2021八下·北京月考）珍爱生命，要有安全意识，自行车骑得太快，易造成交通事故，这是由于(
)
A. 运动快惯性大，因此难停下来
B. 刹车时产生的惯性不够大，所以难停下来
C. 由于惯性，即使紧急刹车，也要向前运动一段距离才能停下来
D. 刹车时来不及克服惯性，所以难停下来
6.（2021八下·北京月考）根据实验事实和合理的理论推理来揭示自然规律是科学研究的重要方法．如图所示，从斜面上同一高度释放一个小车，观察小车在水平面上的运动情况，并做出合理的推理，小明同学给出了如下的一些表述：
①
在木板表面的水平面上，小车运动路程较长
②
如果在没有摩擦的水乎面上，小车将做匀速直线运动
③
拠果在较光滑的水平面上，小车运动路程很长
④
在铺有棉布的水平面上，小车运动路程较短
⑤
在铺有毛巾的水平面上，小车运动路程很短
为揭示小车以一定的速度在水平面滑行的规律，下面的判断和排列次序正确的是_________
A. 事实①④⑤,推论②③
B. 事实⑤④①,推论③②
C. 事实①②3③,推论④⑤
D. 事实①③②,推论⑤④
7.（2021八下·中山月考）关于惯性，下列说法正确的是（
）
A. 汽车行驶时有惯性，静止时没有惯性
B. 汽车安全带能防范惯性带来的危害
C. 跳远运动员助跑速度越大，惯性越大
D. 空中的石块是利用惯性加速竖直下落的
8.（2021八下·中山月考）竖直上抛一个小球，在上升过程如果突然外力消失，它将（
）
A. 静止在最高点
B. 匀速直线下降
C. 匀速直线上升
D. 先减速上升，再加速下降
9.（2021八下·永年月考）如图所示，静止在水平桌面上的玻璃瓶，水中有个气泡和金属球。突然向右水平抽动瓶子时，相对瓶子而言，下列现象描述正确的是（
）
A. 气泡向左运动，金属球向左运动
B. 气泡向右运动，金属球向左运动
C. 气泡向左运动，金属球向右运动
D. 气泡向右运动，金属球向右运动
10.（2021八下·福州月考）轰炸机轰炸地面目标时，总要提前投弹才能命中目标，如图所示。下列关于飞机投弹的几种说法正确的是（
）
A. 炸弹脱离飞机时，炸弹的速度为零
B. 炸弹能继续向前飞行，是因为炸弹具有惯性
C. 炸弹能继续向前飞行，是因为炸弹受到向前的推力
D. 惯性与速度有关，炸弹速度越大其惯性越大
11.（2021八下·江油月考）关于力与运动的关系，下列说法中正确的是（
）
A. 人推桌子，桌子没有动，是因为推力小于摩擦力
B. 一个物体受到力的作用，它的运动状态一定改变
C. 伽利略认为力不是维持物体运动的原因
D. 推出去的铅球能在空中飞行，是因为铅球受到惯性的作用
12.（2020九上·广州开学考）金属球用细绳挂在车厢内，并相对于车静止，位置如图甲所示。下列选项中能导致球突然从如图甲位置变成如图乙位置的是（
）
A. 车向西起动
B. 车做匀速直线运动
C. 车向东直线运动时加速
D. 车向东直线运动时减速
13.（2020八下·来宾期末）下列事例中，属于防止惯性造成危害的是（
）
A. 助跑投掷标枪
B. 摔跤选手质量较大
C. 汽车座椅设置有头枕
D. 体温计使用前要用力甩几下
14.（2020八下·赣榆期末）关于惯性，下列说法正确的是（
）
A. 人走路时没有惯性，被绊倒时有惯性
B. 气体、固体与液体都具有惯性
C. 系好安全带可以减少驾驶员的惯性
D. 汽车加速行驶时，惯性在不断增大
15.（2020八下·高邮期末）汽车最基本的安全装置是头枕和安全带，如图所示，以下说法正确的是（
）
A. 有了头枕，能减小因后车撞击对司机造成的伤害
B. 系上安全带，能减小因后车撞击对司机造成的伤害
C. 有了头枕，减小因撞上前车对司机造成的伤害
D. 系上安全带，能减小人在撞车时受到的惯性
16.（2021八下·吉林月考）某同学坐在行驶的公共汽车上，刹车时，该同学会向________(选填“后仰”或“前倾“)，这是由于他具有________。
17.（2021八下·林州月考）竖直向上扔一个石块，石块到最高点，若所受力全部消失，球将________；球下落过程中速度越来越大，因为________改变了球的运动状态。
18.（2021八下·江油月考）如图是牛顿第一定律的实验基础之一，让同一小车从斜面相同高度静止下滑，比较小车在不同水平面上通过的________，据此可以推理得出：当水平面绝对光滑时，小车将做________。
19.（2020八下·滦州期中）如图所示，在水平公路上向前行驶的汽车中，有一竖直站立的人突然向前倾，这是因为车突然________（选填“加速”或“减速”），人的脚受________力而改变运动状态，人体的上身由于________而向前倾倒。
20.（2020八下·忻州期中）如图所示，用细线栓一块橡皮，甩起来，使橡皮绕手做圆周运动，这说明力可以改变物体的________；如果这时橡皮所受的力都突然消失，橡皮将做________运动，这是因为橡皮具有________。
21.（2020九下·重庆月考）如图所示，在粗糙的水平桌面上，一本书在外力的推动下，和书上竖直放置的一块橡皮一起向右做匀速直线运动，以书为参照物，橡皮是________（选填“运动”“静止”）；如果书遇障碍物突然停止运动，橡皮将会________（选填“向右倾倒”“向左倾倒”或
“继续向右匀速直线运动”）。
22.（2021八下·岫岩满族自治月考）用如图所示的装置来探究“阻力对物体运动的影响”。第一次在水平木板上铺毛巾如图甲，第二次将毛巾换为棉布如图乙，第三次撤去棉布如图丙。观察小车在水平面上滑行的距离，回答下列问题：
（1）为了使小车滑到水平面时的初速度相同，实时应让小车从同一斜面的________滑下。
（2）小车到达水平面后不能立即停下来，是因为小车具有________；
（3）如图所示，在________（选填“毛巾”、
“棉布”或“木板”）表面上小车运动状态改变得最快。
（4）水平面越光滑，运动小车受到的阻力越小，运动的距离越远，速度减小得越________（选填“快”或“慢”）；
（5）进一步推理，如果水平面足够光滑，小车不受阻力，小车将做________
运动。
（6）牛顿在伽利略等人的研究成果上概括出了牛顿第一定律。该定律是建立在________
A.日常生活经验的基础上
B.科学家猜想的基础上
C.直接实验结果的基础上
D.实验和科学推理相结合的基础上
23.（2021八下·林州月考）如图所示是探究“阻力对物体运动的影响”实验。
（1）实验时，让同一小车从同一斜面的同一高度由静止开始滑下，其目的是为了使小车________；
（2）由图可知：小车所受阻力越小，速度减小得就越慢，运动的距离就越________，如果小车在运动时不受任何阻力，则小车将做________运动，同时说明物体的运动________（选填“需要“或“不需要”）力来维持；
（3）根据（2）中结论，九年级学生在投掷实心球运动到最高点时，如果所受的力全部消失。则实心球将________（选填“保持静止”、“竖直向下运动”或“做匀速直线运动”）。
24.（2020八下·周宁期中）在水平在后面上铺上粗糙程度不同的材料（如毛巾、棉布、木板等），让小车自斜面顶端从静止开始滑下，三次实验现象如图所示，比较小车沿水平面运动的距离。
请你观察实验现象思考后回答
牛顿第一定律教学范文 篇四
【关键词】 牛顿第一定律 惯性 绝对空间 相对论
1 引言
在大学物理的教学过程中，一般在讲完第一章质点运动学后，即进入第二章质点动力学内容的讲述。而在质点动力学里重点讲述牛顿三大定律及其应用[1-2]。对于牛顿三大定律的应用部分，因为涉及矢量分析及其计算、微分及积分运算等高中物理基本不涉及的内容，故该部分相对来说内容比较好讲，课堂效果也比较好。但对于牛顿三大定律的阐述部分，因为在高中物理里就对此有比较系统的论述，故大部分学生感觉这一部分内容和高中物理一样，甚至有些老调重弹的感觉。因此，在大学物理课堂里讲述牛顿三大定律的时候，如果不对牛顿三大定律作一些拓展的话，那课堂效果将比较差。本教学论文将从绝对空间、相对论等近代物理知识点出发对牛顿第一定律的拓展作些相关研讨。根据本人的教学经验，这种简要的拓展对课堂效果是会起到良好作用的。它不仅可加深学生对牛顿第一定律的理解，而且也让学生简单了解了近代物理和经典物理的异同。特别是，通过这种简要的拓展，可激发学生对学习物理及探索自然界规律的兴趣。
2 牛顿第一定律的相关拓展
在高中物理里，物理教材一般会对牛顿第一定律的内容作如下描述：如果物体所受的合外力为零，则物体将保持其静止或匀速直线运动的状态不变[1-2]。需要注意的是，经过上个世纪无数物理学家的努力，以相对论和量子力学为基础的近代物理已建立起来。而近代物理表明，牛顿力学体系，即牛顿三大定律及万有引力定律都只是在低速、宏观、弱引力条件下成立的[1-2]。因此，考虑到大学物理里后面也会讲述近代物理的相关知识，故在大学物理里讲述牛顿三大定律时将其与近代物理相关知识联系起来的拓展是可行的。下面我们将重点对牛顿第一定律作一些拓展性的探讨。
对于牛顿第一定律的相关拓展，一般可以先从力与物体的运动状态之间的关系来阐述。在历史上，古希腊的亚里斯多德是第一个对力和物体的运动状态之间的关系进行思考并做出结论的人。他从一些简单的事实如手推车现象中得出力是维持物体运动状态的原因。因为，人推车后即给车力的时候，车就可运动起来即可具有运动状态；而人放手不推车后即不给车力的时候，车将静止下来即将不具有运动状态。因此，在车运动和静止两种状态中，人给车的力是至关重要。简单来说，没力就没有运动，因此力是维持物体运动状态的原因。对于该论点，在接下来的将近两千年时间里直到伽利略的出现，人们一直认为它是正确的。从严格意义来说，伽利略的出现才是科学的真正诞生，因为是伽利略将科学实验带入了哲学思辨里。从而使得科学变成一门实验的科学，进而将科学从哲学里分离出来。在著名的斜面实验里，伽利略发现：当小球在很光滑的毛皮滑行时，抬起毛皮的两边，并固定小球在其中一边下滑时的初始高度而降低另一边毛皮的高度时，小球在毛皮滑行的距离虽然变长，但在另一边毛皮小球能滑到的最高高度却和该边固定的初始高度一致。由这一实验现象启发，如果降低另一边毛皮的高度至零，则小球将永远运动下去。明显，一直运动的小球在水平方向上没有受到力的作用，也就是小球能一直维持运动但却并没有受到力的作用，因此力并不是维持物体运动状态的原因。进一步，伽利略认为力是改变物体运动状态的原因。而物体不受力时，物体具有维持运动或静止状态的惯性，也即惯性定律。因此，牛顿第一定律实际上与伽利略的惯性定律一致，故牛顿定律也常被称为惯性定律。
对于力与物体运动状态的关系的讨论，有些高中作为牛顿第一定律的拓展也做了相关阐述。因此，在大学物理课堂里做上面这些阐述有可能是不够的。实际上，在牛顿第一定律里，还可与近代物理相关知识联系起来作进一步简单的拓展。因为，物体的运动与静止状态是相对的。比如，相对于地面是静止的物体，相对于运动的汽车而言就是运动的。因此，在牛顿第一定律描述里，物体不受力时将保持匀速直线运动状态或静止状态时，实际上隐含着参考系。而我们通常将保持匀速直线运动状态或静止状态的物体称为惯性参考系。而惯性参考系背后实际上又隐含着绝对空间的概念。牛顿本人对此非常清楚，因为他清楚知道他的牛顿第二定律只适用于惯性参考系。因此，牛顿为了很好的定义惯性参考系，他在他的划时代巨著《自然哲学的数学原理》里提出了绝对空间的概念。他认为绝对空间是存在的，而且和绝对时间一样是均匀分布的。而惯性参考系则是相对于绝对空间静止或匀速直线运动的参考系。至此，牛顿第一定律从逻辑来看似乎是完美无缺的。但绝对空间是否存在呢？牛顿本人对此也作了简单的理性思考，如牛顿水桶实验等来验证绝对空间的存在。但是，在近代物理里随着相对论的提出，我们知道绝对空间和绝对时间都是不存在的，即空间和时间都是相对的。在享受创建狭义相对论成功所带来的喜悦的同时，爱因斯坦很清醒的认识到在他的狭义相对论里存在一个严重的困难，即：因为抛弃了绝对空间，惯性系将无法定义[3]。而狭义相对论里的两条基本原理，即光速不变原理和相对性原理也都是在惯性系里定义的。
3 结语
在本教学研究论文里，我们对大学物理课堂里如何讲述牛顿第一定律做了相关的拓展性研讨。本研讨主要基于力与物体运动状态的关系、惯性定律、惯性参考系、绝对空间及相对论等脉络来进行展开。因此，本拓展不仅可展示牛顿第一定律背后丰富的哲学、人文历史、逻辑等内涵，也可展示其背后丰富的物理内涵。需要注意的是，虽然相对论已经取得了巨大的成功，但人类的思考与探索还依然前行。此外，在大学物理课堂里对牛顿第二定律、第三定律作相关性拓展讲述也是值得教学研讨的课题。本教学论文的研讨也算是对此课题的抛砖引玉，希望能对同行有所帮助，从而对大学物理的课堂教学起到绵薄之力。
参考文献：
[1]宋士贤，文喜星，吴平。工科物理教程[M].北京：国防工业出版社，2011.
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