《我不是最弱小的》是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。众鼎号为您精心收集了8篇《语文我不是最弱小的教学设计》，希望能为您的思路提供一些参考。
《我不是最弱小的》教案设计 篇一
观课议课主题：
抓住重点词句进行朗读指导，体会人物的内心情感。
设计理念：
遵循学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。以读为主，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，陶冶情操。
教学目标：
1、能正确有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质，并引导学生爱护弱小、不甘于做弱小的人。
教学重、难点：
理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
教学准备：多媒体课件
一、情景设置导入课文。
1、这节课我们继续学习14课——生齐读课题。这篇课文主要讲了一件什么事？这篇课文向我们叙述了一个平凡而又感人的故事。这节课就让我们走进课文，走进人物的内心，去体会它，感悟它。
2（音乐起）这是一个假日，萨沙与家人一起到森林里去。郁郁葱葱的树木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清凉的微风吹醒了各色野花，这儿的一切都是那么美好。
3、啊，森林里是那么美好。（出示）谁来读一读？指名读。美好就是什么？（感觉舒服、美丽、很好）带着这种感觉读一读。指名读。评价：你读出了那份惊喜。你来到森林里感觉很舒服。现在老师把“啊”字去掉，请同学们把这种感觉放在心里，把这种惊喜又美好的感觉用你的朗读表现出来。指名读。
二、学习美好的景象和野蔷薇的前后对比，体会野蔷薇的弱小。
1、是啊森林里是那么美好，其实这美好的景象课文中有具体的描写。请同学们自己默读第二自然段找一找。
交流后出示：森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。多么美好的景象啊，一起读一读。读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？
是啊，多么温馨和谐的画面啊！
而此时，在他们旁边的一丛丛野蔷薇刚刚开放，它们娇艳欲滴，有的含苞待放，有的已经展开了花瓣儿，正和萨沙他们一起享受着这美好的时刻呢！指名读。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
你喜欢野蔷薇吗？喜欢她的什么呢？（颜色，香味，形态）粉红粉红的 ：万绿丛中一点红，红得那么娇媚，那么赏心悦目，读好他。芳香扑鼻 ：清新的香气直扑进鼻子，沁人心脾！让香味再浓一些，远一些。刚刚开放：多么娇嫩，多么新鲜！ 多香啊！写花香的还有哪些词呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香气袭人）读一读。把这种感觉放入句子中读一读。
2、这野蔷薇多么鲜嫩啊，文中还有一处也是写野蔷薇的，请你快速到课文中找一找，读一读，看看和刚才的有什么不同？
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。齐读。读着这段话，你觉得现在的野蔷薇怎样了？
低垂着头 指名读。评价：无精打采的 ，毫无生气的
娇嫩纤弱 指名读。非常柔弱 ，好像在风雨的吹打下就会折断。齐读。
把这种感觉放进句中，好好读一读这一段话。
刚刚还娇艳欲滴、芬芳扑鼻的野蔷薇，怎么转眼就毫无生气，完全没有抵抗能力了呢？因为滂沱大雨 滂沱大雨就是？课文中还有一个词也是写雨大的？大雨如注 你还知道其他写雨大的词吗？（大雨倾盆 瓢泼大雨 急风暴雨 疾风骤雨）一起读这些词。
暴雨前和暴雨时的蔷薇是完全不一样的姿态，我们对比着来读读，读完后你有什么感受？
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。（女生读）
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（男生读）
交流感受。你会怎么想？
萨沙是怎么做的呢？
3、出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
一起读一读。
过渡：萨沙是一开始就知道要给蔷薇披上雨衣的吗？那他是怎么知道的？自己读读课文。
三、学习父母的言传身教及对话。
1、交流后出示：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣，把它给了萨沙。
爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。
读读这两句话，你发现了什么？（多了三个词）你读得很仔细。可仅仅是多了三个词吗？用心读一读，还多了什么？多了关爱：①爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，看爸爸对妈妈是多么体贴入微，这是平凡而又伟大的爱！②而妈妈把雨衣给了萨沙，这是多么伟大的母爱啊！
让我们带着这种爱的感觉读读这段话。
暴雨中，爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，（板书）一件雨衣就这样你传我，我传你，传递着浓浓的爱意，传递着浓浓的亲情。这一幕深深地打动了我，也打动了你吗？
让我们带着这份感动好好读一读。齐读。
在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。
2、此时无声胜有声。一件雨衣你让给我，我让给你，那是一片片浓浓的亲情，一句句无声的教育。父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？让我们一起来聆听这段雨中的对话吧！（屏显并范读3—6自然段）
①这儿萨沙说了两句话（屏显）。这两个都是问句，该怎么读呢？第一句指名读。你读懂了什么？第二句指名读，你读懂了什么？
第一句：疑问、不明白。 第二句：不服气，不愿意；思考，思索。
②萨沙有满脑子的疑问，满肚子的不服，谁做妈妈回答她？
屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。 指名读。你读懂妈妈的意思了吗？这是妈妈在诉说她的心声，也是在教育自己的儿子呀！这句话包含了妈妈多少的慈爱与希望呀！谁来读？ （指名读，齐读）
③面对萨沙的不服气，妈妈又是怎么说的呢？
指名读并屏显：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
妈妈的意思换句说法就是？（换成陈述句）这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！指名读。
萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？
过渡：萨沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。他做到了吗？
3、让我们看这句话，谁来读？屏显：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
此时的萨沙心里充满了什么？（骄傲、自豪）
过渡：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？
4、屏显：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
师述：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。你们呢？老师给这句话加进去了一些词，我们再来读一读。萨沙（自豪地）朝着蔷薇丛走去。他（高兴地）掀起雨衣，（小心翼翼地）盖在粉红的蔷薇花上。
让我们一齐夸一夸这可敬可爱的小男孩。齐读。
5、多么值得骄傲啊！他再也不是爸爸妈妈眼中最弱小的了。相反，他是蔷薇花眼中的男子汉了。此时的萨沙该是多么自豪。让我们再来体验一下萨沙的心情，齐读萨沙的话——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？让我们再次肯定地自信地告诉大家。读课题。
四、总结升华。
同学们，学了课文，你有什么想说的吗？板书：保护弱小 不甘弱小（音乐响起 让世界充满爱）是啊，在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！
我不是最弱小的 教学设计 篇二
［教材分析］：
《我不是最弱小的》是人教实验版二年级下册第二单元第七课，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
［教学目标］：
1、会认14个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
［教学重点］：
理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。。
［教学难点］：
1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。
2.学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。
［教学准备］：
1.生字教学及课文片段的课件，生字、生词的卡片。
2.准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。
［课时安排］：2课时
［教学设计］：
第一课时
教学目标：
1. 认读、会写本课生字。
2. 正确、流利地朗读课文，整体感知课文，品味描写蔷薇花的句子。
教学准备：
生字卡片、准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1. 感知“弱小”。
①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感知“弱小”的词意。
②出示课文四个任务的图片或课件，让学生辨别比较“谁是最弱小的”。（学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。）
2. 师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起来听听他的故事。”播放录音，学生倾听。听后，让学生回答上述问题。师揭题：是呀，尽管草儿对于大树而言，是弱小的；花儿对与大地而言，是弱小的；我们小孩对于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟萨沙一样，坚决地对他们说——“我不是弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢？
（设计意图：本环节的目的是通过创设情境，激发学生学习兴趣，同时让学生形象感悟“强大”与“弱小”，为下文学习做铺垫。）
二、读文识字，初步感知。
给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师巡视了解学生的自读情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己疑难问题。
1. 读通课文。
①轻声自读。要求学生打开课本，小声地读课文。注意读准字音，特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友和“小锦囊”的帮忙反复多读几遍。（生读，师巡视指导读书姿势）
②指名轮读。把各组选派的代表，指定顺序，分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手”。
2. 识记生字。
①读准字音。课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示本课生字，不带拼音）指名读，齐读。（注意区分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字可相机指导拼一拼）然后用生字卡片指明读、开火车读。
②交流识字方法，相机指导，如“芬芳”可利用形声字的特点。
③结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？出示词卡：“弱小、萨沙、周末”等指名读，男女生赛读。
④结合句子认字。这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（课件出示带有生字词的句子）结合读句子，在语言环境中识记。
3. 初步感知。
①交流阅读收获。让学生再次自由读读全文，想想知道了什么，读后让学生从不同方面交流。比如知道课文写了件什么事情；比如妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这就是他们互相关爱；再如，弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上，可以看出萨沙学会了保护弱小者……
②当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱，教师可引导学生说说自己的经历，如父母怎样送雨衣到学校等，把“关爱”具体化，把感悟生活化，然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子，读出感情来。
4. 提出疑难问题。学生可能会提出下面的这些问题：什么是铃兰花，野蔷薇？萨沙为什么认为自己不是最弱小的？妈妈为什么说萨沙是个勇敢的孩子？……可以结合图片来让学生直观理解铃兰花，野蔷薇；对于其他的问题，可存疑，让学生再继续细读课文想想、议议。
（设计意图：由于本课的生字较多，但内容比较浅显，所以本环节设计把注意力放在读通读顺上，并在此基础上让学生自读自悟，初步感知课文的主要内容和所表达的思想感情。）
三、指导写字，巩固识字
1. 课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点：
①结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大；
②偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。
2. 课件出示芬芳“儿子可以合起来知道，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
3. 课件出示“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
（设计意图：本课要写的字比较多，共12个字，切实抓好写字关，目的是提高识字效率。）
四、拓展延伸，积累词句。
1. 熟读课文，积累词语，把自己喜欢的词和句子多读几遍并摘抄下来。
2. 完成“我会填“课后练习。
（设计意图：这都是课后练习，重在熟读课文，积累词语。）
第二课时
教学目标：
1. 有感情地朗读课文，读好带问号、叹号的句子。
2. 学会关爱弱小，学做勇敢的人。
3. 学习书写本课生字。
教学准备：
课文片段的课件
教学过程：
一、复习巩固。
1、用生字、生词卡片检查生字、生词的认读识记情况。
2。、今天我们继续学习《我不是最弱小的》（师板书课题，生齐读课题）这句话是谁说的？（萨沙）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）
3、你觉得文中谁是弱小的？（蔷薇最弱小，萨沙最弱小）为什么？
（设计意图：字词是低年段学习重点。检查学生上一节课生字词的教学效果，培养学生概括文章大意的能力，引入新课。）
二、情趣交融，诵中品悟。
1. 精读感受“野蔷薇美丽而弱小。”
①导语：夏天的一个周末，在一个景色美好、空气清新的森林里，一朵野蔷薇引起了人们的注意，特别是我——萨沙的注意。课文中写野蔷薇的句子在哪儿呢？请小朋友把语文书翻到27页，大声读读这个故事，比比谁先帮老师找到它。
②自读自画，并于小伙伴交流。
③汇报。教师根据学生的汇报。。片段一：课件出示：“原来有一丛……芬芳扑鼻。”喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。出示：的野蔷薇很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读）
片段二：“大雨已经……显得更加娇嫩。”你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。
④让学生交流感受，并通过朗读把感受读出来。其他同学参与评一评，读一读。要注意感受可以多角度，如雨前的野蔷薇特别有劲，特别漂亮；雨中虚弱，没劲，不那么美丽……要学生感受到野蔷薇花很美丽、很可爱，要爱护他们；感受到野蔷薇花很弱小、很容易受到上海，要呵护它们。
⑤表达感悟。看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？
2. 精读讨论“萨沙是否最弱小”。
①提出问题。先让学生说说萨沙是怎样呵护这一株野蔷薇的，他是怎么做、怎么说的。根据学生的回答，出事片段三“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小吗？”然后提出问题，让学生读读课文想想“萨沙是不是最弱小的。”
②轻读思考，并于小伙伴交流。
③汇报交流，教师根据学生的回答，注意引导：1.在爸爸、妈妈、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引导从妈妈与哥哥的行动（“妈妈赶紧从背包拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”以及妈妈的话（“我们应该保护比自己弱小的。”“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”）进行体会。2.在萨沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引导从萨沙的行道（“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”和他的话（“妈妈，现在我还是最弱小吗？”）来体会。
④表达感受。对萨沙的做法和问题，妈妈是怎么说的？出示片段四“不，不，你能保护更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引导学生读出称赞的语气。然后，让学生用一句感叹的话夸夸萨沙。
（设计意图：学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。）
三、朗读表演，引起共鸣。
1. 感情朗读。指导学生朗读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，以及感悟萨沙的心理。读萨沙的第一问，要读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”，在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理；读萨沙的第二问，语调先降后升，引导学生在朗读红感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理；读萨沙第三问，朗读时稍带一点反问语气，在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的，能保护比自己更弱小的心情。
2. 表演朗读。分角色朗读。
（设计意图：通过分角色朗读，可以让学生充分体会问号、感叹号表达的不同语气，引导学生感悟萨沙的内心情绪变化，引起共鸣。）
四、拓展延伸，感情升华。
1.发表见解。学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大）
他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？请用“我不是最弱小的，因为______________ 。”说一说。
2. 读诗歌“别踩了这朵花”。同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！（板书：每个人都要保护比自己弱小的）
是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。
（设计意图：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。）
板书设计：
我不是最弱小的
让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙 野蔷薇
每个人都要保护比自己弱小的
强大
（设计意图：简洁明了揭示“强大”与“弱小”的想对内涵。演绎了课文的主要内容，突出了课文的情感态度：“应该保护比自己更弱小的。）
《我不是最弱小的》教学设计 篇三
【设计理念】
《我不是最弱小的》这篇课文，文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，应让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，使学生受到情感的熏陶，力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读来进行的教学设计。
【教材分析】
《我不是最弱小的》是人教版二年级语文下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具教育意义的经典文章。讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
【学习目标】
基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：
1、认知目标：会认14个生字，会写12个字。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。
【学习重、难点】
体会问号、感叹号的不同语气，揣摩萨沙和妈妈的对话。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
【学习过程】
一、激情导入，揭题质疑
让学生通过不同的语气，读出自己的独特见解。
引导学生质疑：“你还知道谁也自豪的说出了这句话？”、 “为什么年仅5岁地萨沙不是最弱小的呢？”
二、预习检查
检查生字词的掌握情况。
过渡：大家的生字词掌握的非常好。现在让我们把这些生字送回课文，跟它们一起走进这个感人的故事。
三、咬文嚼字，品读感悟
（一）图文结合，感受野蔷薇的“美”与“纤弱”。
1、感受野蔷薇的“美”。
（1）自由读课文，找出描写野蔷薇美的句子。
（2）交流。分析野蔷薇的美。
（3）带着喜爱之情读句子。
过渡：当大家正沉浸在这美好的景色中时，突然雷声大作，下起了倾盆大雨。这朵摇曳着身姿的野蔷薇，又变得怎么样了呢？
2、感受野蔷薇的“纤弱”。
（1）自由读课文，找出描写野蔷薇纤弱的句子。
（2）出示图片：雨中的野蔷薇，并读句子。
（3）带着感情读句子，读出野蔷薇的纤弱与娇嫩。
（4）看着雨中的野蔷薇，你最想做的一件事情是什么呢？
过渡：倾盆大雨中，不仅有娇嫩的蔷薇花，还有萨沙的家人，此时，只有一件雨衣，他们是怎么做的呢？
（二）感受萨沙家人的“幸福”。
1、从课文中，找出句子读一读。
2、质疑：他们为什么把这仅有的一件雨衣让来让去呢？交流感悟。
3、小结：萨沙的家人都懂得一个道理，那就是 。
他们用实际行动向萨沙传递了一个信念，那就是 。
过渡：一家人表面传递雨衣，实际是在传递着——关爱。所以年仅5岁地萨沙却不明白，所以他不解的问·······
（三）分角色朗读，体验情感移植。
1、出示对话，学生自读。
2、感悟对话中所表达的感情。
3、小组合作，台前展示，读对话。
过渡：萨沙一家传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，那萨沙是怎么做的呢？
（四）萨沙的行动。
1、读一读萨沙的做法。
2、事实证明了萨沙不是最弱小的。
四、情感升华
1、自己是否也曾伸出过援助之手，帮助过需要帮助的人？
2、课件出示“需要保护的人”的图片，让学生产生心理共鸣。
五、作业设计（任选其一）：
1、从课文中摘抄自己喜欢的词和句子。
2、把这个感人的故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计： 7、我不是最弱小的
妈妈----托利亚----萨沙----蔷薇花
雨衣----关爱
《我不是最弱小的》教学设计 篇四
一、从题目入手，统览全文
１、板书课题，指名读课文，认读“弱”字。“弱小”是什么意思？蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗？
２、读到这个题目，你想问什么？
学生可能问：
⑴ 这句话是谁说的？
⑵ 我不是最弱小的，那谁是最弱小的？
⑶ 为什么说：“我不是最弱小的”？
二、正确读文，了解故事内容
１、借读拼音读准生字字音，多读几遍课文，读正确。
２、指名读课文。帮助学生读正确，认读生字生词。
３、带着问题读课文，说说自己找到的答案。
４、默读课文，把带着“弱小”这个词的句子画出来，读一读，弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的。
⑴ 我们应该保护比自己弱小的。
⑵ 这就是说，我是最弱小的了。 ⑶ 要是谁也保护不了，那你就是最弱小的。
⑷ 妈妈，现在我还是最弱小的吗？
⑸ 不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
结合这５个句子，讲讲课文的内容。
三、感情朗读，体会爱的情感的美好
１、指名读１、２自然段，读出夏天景色的美好，通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语，读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。
２、练习读课文的后半部分。相机点播指导，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。
一是重点指导读出萨沙的心理变化：
妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？——不解。
这就是说，我是最弱小的吗？——不愿相信，不甘心。
妈妈，现在我还是最弱小的吗？——为自己能保护而高兴。
二是指导读出野蔷薇的弱小：
大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头，显得更加娇嫩。
３、分角色读这一部分。
４、结合图和自己的理解，深入体会学生的内心。
⑴ 萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？
把句子补充完整：
因为不是最弱小的，所以（ ）。
因为不是最弱小的，所以（ ）。
⑵ 教师小结：
因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的，所以好有能力保护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！
５、有感情地朗读课文。
四、认读生字，书写生字，抄写自己喜欢的词语或句子
《我不是最弱小的》教学设计 篇五
【教学目标】
１、认识１４个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，懂得“每个人都要保护弱小者”，并引导学生不甘于做弱小的人。
【教学重点】
学习萨沙和妈妈之间的对话，体会不同问句所表达出的不同意思。
【教学难点】
萨沙的三次问话。
【教学准备】
１、 ｃａｉ课件。
２、生字、词语、句子卡片。
【设计理念】
兴趣是最好的老师。在教学中，我努力为学生创造一种愉悦的学习氛围，让学生喜欢认字、喜欢读书，把认字、读书视为一种乐趣，一种享受。
【教学过程】
一、谈话导课
１、导课。板书课题。
２、谁知道弱小是什么意思呢？
３、过渡：有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，你们想读读这个故事吗？
二 初读课文，学习字词
１、自由读课文。注意读准字音，读通句子。
２、学习字词：
⑴课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。
（课件出示本课生字，不带拼音）指名读。
⑵针对易读错的字相机指导记法。
⑶他们重新排排队，你还认识他们吗？（生字调顺序）
指名读、开火车读。
⑷四人小组做“打牌”游戏，巩固生字。
⑸这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？
出示词卡：指名读，男女生比赛读。
⑹用做动作的方法理解“递给、掀起、聊天、簇拥、倾听”。
⑺生字宝宝可喜欢和你们捉迷藏了，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（老师拿出带有生字词的句子。）
①花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
②原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。
③夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。
④带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。
指名读。
３、再次读课文，读流畅。
三、精读理解
１、学习第二段：
过渡：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛野蔷薇。（随着学生说的，课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子）
⑴请大家一边看画面，一边读句子，看看这些野蔷薇怎么样呢？
⑵指名配音乐朗读。
⑶齐读。
２、学习３～９段：
过渡：正当野蔷薇美美地开着时，（出示连环画课件）突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是５岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读，（出示４～９段）看看萨沙一共说了几句话？
⑴学生自由读４～９段。
⑵萨沙一共说了几句话？
（点击课件，萨沙说的三句话变颜色）
⑶自由读读这三句话，看看你发现了什么？
（三个句子都是问句）
⑷练习读这三句话：（自由读，指名读）
指导读第一句问话 ：你从这句问话中感受到什么？（萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。）
指导读第二句问话：你从这句问话中又感受到什么？（①萨沙感到疑惑，妈妈是在说自己是最弱小的吗？②妈妈说他是最弱小的，他感到不服气。）
重点指导第三句问话：
①萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读７、８段。（课件出示７、８段）（学生自由读）
②假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？
③你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定的说，你不是最弱小的？
④萨沙的心里也是这样想的，（补充板书）他的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？
⑤生读。
⑸分角色读。（小组分角色读；指名分角色读）
四、想象倾诉，“链接”生活
联系自己的生活谈体会：
１、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？
指名说。
２、小结：
我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”
《我不是最弱小的》教学设计 篇六
教学目标：
在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。
教学重点：
体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。
教学难点：朗读人物对话。
教学准备：
1、助读课件。
2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。
教学过程：
一、复习导入
1?在新的语境中复习认读字。
2?听写含生字的4个词。
3?背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？”
二、深读课文
1?快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。
2?萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。
3?指导读好萨沙的三次问话。
（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。
（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。
（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。
4?分角色朗读3~9段。
5?萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。
三、指导写字
1?观察6个生字有什么相同点，不同点。
2?由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。
3?学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。
《我不是最弱小的》教学设计 篇七
教材分析：
这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小” 的道理。
学情分析：
二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。
设计理念：
文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
教学目标：
1、会认14个生字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点： 有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学过程
一、导入：在黑板上写了一个字，谁认识？
师：谁能帮助这个字找个朋友？
师：聊天，不仅要用嘴巴去说，而且还要用耳朵仔细地听，所以这个字是什么偏旁？
现在，我们来聊聊天：平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？
我们是二年级的小学生，在父母的眼中是弱小的，但萨沙只有五岁，妈妈却夸他是勇敢的孩子，你们想知道是为什么吗？我们一起来学习《我不是最弱小的》，板书课题，生书空。
读了课文题目，你想知道什么？
二、新授1、打开书，自由读课文，注意把字音读准。检查读词，读字，解释词意。
2、指名读文，谁能回答刚才提的问题？板书五个人和物。
3、我们再来默读，做到一不指读，二不动唇，三不出声，想想你读懂了什么，有什么问题要考考大家？试着做做批注。
4、实际上啊，朗读就是代课文中作者说话，就是代课文中的人和物说话。
5、在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？（小黑板）
你听出来什么了
还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？
你听出了什么？
多么美、多么香的蔷薇花啊， 让我们一起代蔷薇说说吧！
我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？看着黑板上的文字，先自己练一练。
指名读，你感受到了什么？
还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？
雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁读的更好？（读后引导）听了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
6、代蔷薇说完了话，我们再来代课文中的人物说话。文中哪些人说了话？他们的话能不能分开？
萨沙向妈妈提了几次问题？在书上画出来。
（1）谁愿意代萨沙说第一句话？
听了萨沙的话，这时你心里是怎么想的？萨沙为什么感到奇怪？
我们应该保护比自己弱小的。这也是文中妈妈对萨沙说的话，谁能代妈妈再说说这句话？妈妈会怎么说？（疼爱、语重心长、关心）
（2）谁来代萨沙说第二句话？
萨沙为什么这么说？
谁再来代萨沙不服气地说说？
妈妈这个时候是怎么说的？
听了妈妈的话，萨沙会怎么想？
谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？
谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？
让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。（学生做动作）
这是森林中的一种多么美好的行为啊！谁再来代作者介绍介绍。（学生一个接一个连续地说）
（3）现在，萨沙是怎样对妈妈说的？谁代萨沙说说第三句话？
你听懂了萨沙这句话的意思了吗？
齐读妈妈的话。
7、课文中妈妈和萨沙说的话都在4到9自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。
师：再请大家去掉旁白，带着动作直接说两个人的对话，想想应该怎样说更好。请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。指名表演
三、拓展：爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？大家都很有爱心，能去保护比自己弱小的人。
四、小结：板书 妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇课文讲了一件什么事？
“他们为什么要这样做呢？”“是啊，每个人都在保护比自己更弱小的。”
多感人的一幕啊，当看到需要关爱的人时，我们要勇敢地说——我不是最弱小的。
当看到比我们更弱小的人时，我们要自豪地说——我不是最弱小的。
当看到关心我们，爱护我的人时，我们要大声的告诉他们——我不是最弱小的。
愿我不是最弱小的这七个字伴随我们班的每一个孩子，伴随一生。
我不是最弱小的 教学设计 篇八
一、导入新课
1、今天我们继续学习——（学生齐读课题） “我不是最弱小的”
2、师导语：与狮子相比，兔子是弱小的，与年轻人相比，年迈的老人是弱小的，你还能举例说一个这样的对比吗？
（与老虎相比，小羊是弱小的……）
3、可有一个人却不甘心做最弱小的，他是谁（萨沙）
4、谁来做做萨沙说说这句话？
5、学生说读课题，（教师相机：你强调哪个词？“我”——不是别人，是我
你说的时候强调哪个？弱小——我不是最弱小的，那我是强大的，还有比我更弱小的）
6、萨沙是在什么情况下说这句话的呢？
二、新课讲授：
1、下面请同学们快速浏览课文，找一找，想一想，萨沙是在什么情况说这句话的？
2、学生读课文，然后交流：
3、预设：
萨沙是为蔷薇花盖上雨衣说的
萨沙是在保护了蔷薇花的情况下说这话的。……
4、出示雨中的蔷薇花的语句：“萨沙朝着蔷薇丛走去……毫无抵抗能力。”
谁来读读萨沙在雨中护花的情景：
重点指出：滂沱大雨，这个词语怎么理解？（指生说雨下得大，还有哪些词语也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢泼大雨、倾盆大雨……）在这样大雨滂沱的天气下，再来读读蔷薇花，你体会到了什么？
（预想：蔷薇花弱小无助、可怜、娇小）
是呀，在风雨的摧残下，蔷薇花显得那么的可怜无助，可在滂沱大雨降临之前，他们又是多么娇艳动人。
5、出示：蔷薇美丽动人的语句：“林中旷地附近长着……芳香扑鼻。”
一丛丛、粉红、芳香扑比，数量多、色彩艳丽、香味浓
指生读，读出自己心中的喜欢，心中的美。这是多么美好的一道风景线呀！让我们一起来读读这美丽的蔷薇花吧！
6、粉红娇艳的野蔷薇美丽动人，但是它却禁不起任何风吹雨打，看到在风雨中受尽摧残的花儿，此时此刻你想做点什么？
（预想：用雨衣盖在他身上，撑一把伞，搭个帐篷，
萨沙又是怎么做的呢？
出示：“萨沙朝着……”
用了哪两个动词：掀、盖
7、谁来读读，在动词前加上修饰词，在来读读。
“萨沙朝着蔷薇丛走去，他（ ）掀开雨衣，（ ）盖在粉红的蔷薇花上。
为什么这么加，你从中体会到了什么？（萨沙对蔷薇关心、爱护，拥有一个美好的心灵，保护弱小的义务）让我们一起去保护这朵朵弱小的蔷薇花吧！
8、在萨沙和同学们的眼中，蔷薇花是弱小的，在爸爸妈妈眼里，谁又是弱小的呢？
9、下面我们来读读妈妈与萨沙之间的对话。
学生自由读，3、4、5、6、8
“每个人都要保护比自己弱小的人。”
10、读了这句话，你有什么想法？（ 每个人都要帮助、关心、爱护比自己弱小的人）
文中有没有体现出保护的行为来呢？
（爸爸给妈妈雨衣，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙把雨衣给了蔷薇）
板书：让雨衣 爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇
每个人都要保护比自己弱小的人！
11、师：从让雨衣中我们看到了一颗颗真诚爱心的传递，给人幸福和温暖。这又是一道美丽和谐的风景线。这也让我们感受到妈妈这话中隐藏的深层涵义。
12、萨沙不甘示弱，他用实际行动证明自己不是弱小的。
指生读：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
此时的萨沙就是想告诉妈妈什么？（自豪、自信、高兴）
让我们满怀自豪之感读读。
分角色朗读萨沙与妈妈的对话。（补充妈妈的话）
萨沙终于明白了妈妈的那句“每个人都要保护比自己弱小的人。”所以他保护了比自己弱小的蔷薇。
同学们在这个美丽的地球上，生活着许许多多弱小可爱的生命，盛开的鲜花、碧绿的小草、活泼的小鸟、白兔、松鼠等大呢感，还有海洋中的小鱼、小乌龟、螃蟹，以及身边的弟弟妹妹、年迈的爷爷奶奶。你们心中谁又是弱小的呢：你又会怎样保护他们呢？
（可手写，也可口述）
三、激qing总结：同学们，被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐！难怪小小的萨沙会用实际行动在证明：齐读：我不是最弱小的。
以上就是众鼎号为大家带来的8篇《语文我不是最弱小的教学设计》，希望对您有一些参考价值。
