关于合作学习 篇一
英语新课程标准提倡合作学习，这是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。在宋文老师组织的教研活动中，我了解到合作学习有以下四条特征：
（1）有明确的小组讨论，或需解决的语言任务；
（2）小组内成员面对面互动；
（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；
（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。
但从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，所以效果很不理想。具体表现在：
一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。
二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。
三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。
后来通过一段时间的思考和尝试，发现注意好了几个关键，合作学习便能成为帮助学生学习、巩固和提高的一种好方式。
一、小组内成员的搭配应该相对固定。
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给英语合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持英语合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。
二、加强对合作学习的指导和评价。
学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。
三、 防止两种倾向。
（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。
（2）追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下” ，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。
关于合作学习 篇二
，没有狮子的同学把篮球当作狮子。在喜庆的锣鼓声中，学生们兴趣盎然，用球作舞狮活动，开开心心地完成了准备活动，熟悉了球性。
“刚才同学们都舞得不错！下面我们学习变向运球，变向运球是为了摆脱对手所采用的运球动作。变向运球有很多种，同学们通过看球赛、电视、VCD等等，已经知道不少，可以将已学的知识运用在运球练习上，也可以创新运球动作。”“好！老师，我们会做的。”同学们急着练习。我趁热打铁，并说：“别急！大家可以把自己的最高水平展示出来，长大了我们要参与国际竞争，从小就要练好本领。”“运球时，要注意眼望前方，身体稍向前，重心落在前脚；五指自然张开，臂带手腕，指按压球；遇到障碍物要注意改变运球的方向和位置。”“请同学们分散，自由练习，可以自己练，可以两个人一起练，也可以3至5人一起练；练习时要互相观察、互相学习、互相帮助。开始厂学生们已等不及了，有的学生自己独立练，有的学生很快找到了自己的小伙伴进行协同练习。很快地，我也加入到学生的练习中。“老师的运球动作真棒！”学生情不自禁地为我娴熟的运球动作鼓起掌来，“谢谢同学们，只要动脑筋。勤练习，就能做出更好的动作出来，你们一定会比老师更棒！”学生们都很投入地进行运球练习。“嘀！”一声哨响，同学们都停了下来，井迅速在我周围围成半圆。“刚才同学们的运球都有进步，哪位同学出来展示一下。”学生们都跃跃欲试，我指了指身边的两位同学说：“曾伟民同学和黄雅思同学，你俩先来展示一下吧[”待两人完成后，同学们争先恐后，情绪激昂：“我来！我来！”“让我来！”学生们展示自己动作的愿望都非常强烈。我看见同学们心也动了，手也动了，就请同学们分开自由组成小组练习。
学生迅速散开，自由组成小组进行各种变向运球的练习：体前变向运球、胯下运球、设障碍运球、背后运球……我情不自禁地操纵摄像机拍下学生们各种运球动作。然后，与学生一起观看录像，学生们看到电视机反馈出来的运球场面，都兴致勃勃地互相点评。“下面我们分成四个小组进行设障碍运球接力游戏，好吗？”“好！”好多学生热烈响应。我让学生自主设置障碍，自定游戏规则，进行运球接力游戏，最后要求学生分析和评价成功或失败的原因，以培养学生的竞争意识和团队精神。
“同学们，我们经过十几年的艰苦努力，终于加入世贸组织，这有利于加快我国现代化建设。现在，我们以快乐体育的形式，欢庆我国人世取得的胜利。”一声令下，学生马上行动，我不失时机激励学生：“玩健身球的同学请你们跳起来；玩滑板车的同学注意保持车距，文明行驶，注意安全！”
我和学生玩滑板车，一会儿称赞他们的花样多，一会儿又赞叹他们的图形美，学生们高兴极了，活动也更积极了，越滑花样越多，越滑动作越美。
关于合作学习 篇三
一、小组合作学习的提出
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”实际上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
二、小组合作学习的形式
小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。
1.异质就近组合
异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。
异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，教学《沁园春？雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业 等。教师既要鼓励学生独立完成作业 ，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
2.任务驱动组合
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，初一上册第三单元是“学习方法和学习习惯”，在教学时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，研究教室里的盆栽枯萎的原因，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。
这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
关于合作学习 篇四
新课程标准下的合作学习初探
浙江上虞外国语学校 周岳鲤
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
合作学习是以利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
美国著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中提出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那他至少也是其中最大的之一。” 随着新课程的深入实施，“自主、合作、探究”的学习方式也已渐入人心。但对于合作学习的理解，目前走入了形式主义的误区。最为常见的是在公开课的课堂上：教师提出一个问题，开展小组合作学习，然后前后桌的4人或5人为一小组，展开讨论与合作。于是教室立起一片嗡嗡声，气氛感觉挺热闹似乎每个人都在发言，几分钟后，教师示意“停”，请小组代表发言，而这个代表往往是小组里最优秀的一个，他（她）站起来发表意见时用的口气是“我认为……””我觉得……”小组中的每个成员是否真的在短短几分钟中发表了属于自己的见解、此“讨论结果”是否真的是整个小组成员讨论整合的结果、此小组讨论是否真的对自己的知识与能力起到了一定的促进作用等小组讨论中的核心问题，则恐怕只有小组成员自己心知肚明了。因此要彻底告别形式主义，开展颇有实效的合作学习，教师应在教学手段上多采用科学的教学方法，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生创新意识。注重发展性、主体性教学，以启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯。合作学习围绕的主旨就是必须充分发挥学生的主体作用，让学生参与教学活动，积极进行双向和多向的交流，真正成为学习的主体。为了达到这样的教学效果，可以从以下几方面入手。
（1）加强培训，优化结构，锤炼教师创新品质
人类社会进步的希望在教育，而教育进步的关键在教师。联合国教科文组织曾指出：“对教师素质的重要性再怎么强调也不过分。”的确，教学过程的发展方向、学生学什么和怎么学，大都由教师主导着。教师素质结构，包括崇高的教育信仰、全面的认知能力和独特的职业个性。教育者的教育信仰——对教育自身的崇拜与否和强弱，决定着教育境界的高低。教育信仰具有强大的凝聚作用。教师只有相信教育的巨大威力，并坚定地、强烈地、深刻地认识到教育的客观价值，具有强大的责任感，才能感染和教育学生，赋予他们以不断攀登知识高峰和道德高峰的信心和勇气。因此，课题组积极组织学习现代教育理论，以更新教育理念，不断增强自我意识和使命感，树立正确的教育观、教学观、学生观。同时，又由于在教师的认知能力中，智力是首当其冲的，但当教师具有一定的IQ水平即教师能够掌握并已掌握精深的专业知识之后，教师的其他认知能力则起着更大的决定作用。也就是说，教师的表达能力、组织能力、信息能力、诊断学生学习困难的能力、预见能力、创造能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性，都深刻影响着创新教法的研究。因为教师需要深入研究教学活动的规律，学习教学理论和经验，客观而准确地分析教学条件，创造性地设计和组织实施教学方案。只有在遵循科学规律基础上巧妙运用规律，在尊重客观条件前提下善于创造条件，才能实现教学过程的最优化。此外，教师的人格特征也对创新教法研究有显著的影响，比如是否富有激情和想象力，有没有热心和同情心，极大地影响着师生之间的关系和心理气氛。如果教师没有丰富的教学情感，不能动之以情，师生之间心理就难以亲切和谐，教与学就不能发生“共振”。
（2）创设情景，优化设计，构建教学创新方法
第一、创设情景，提供自由发展空间。
后现代主义认为，课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是师生、生生之间的交往过程，教师不是知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体性间的意义关系。师生之间的交往应具有民主、平等的特征，通过交流与合作达成共识。此外，学生之间也应展开充分的交流，通过各种观点的重组、碰撞，超越书本信息，拓展个体的视野。从这个意义上讲，把创新教育引入课堂教学就不仅要求科学地组织教师的教授活动，还要求科学地组织学生的学习活动。若单单理解为发挥教师的主体地位是不够的、是片面的。教师更应尊重学生在教学活动中的主体地位。在教学过程中教师要为学生创造良好的教育条件和教育环境，着重给学生提供生动、活泼、自由地发展空间：①提供看的条件。教师在教学中尽可能地创设情境，启发想象，给学生看的条件。如让学生看幻灯、图片、电脑课件等。②提供想的时间。有了问题，不让学生思考或者学生没有足够的时间思考，那问题也就失去了价值。教师要给学生足够的、独立的自由思考时间。然后再给学生点拨，启发，培养学生爱思、能思、善思、慎思的好习惯。③提供说的机会。教师在教学中组织学生讨论交流、合作学习等，多给学生表达意见、表达心声的机会。④提供练的空间。教师要给学生一些运用新知识解决问题、分析问题的机会，也就是说要给学生一些练习的机会，让学生通过练习形成分析问题、解决问题的能力，发展学生的学习能力。革除一切不平等地对待学生的现象，尊重学生的人格与权利，激发学生的创造性，使学生能“敢想、敢疑、敢说、敢做”，不断增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，培养学生的主体人格，从而促进学生主体性的发展。
第二、优化设计，探索创新教学方式
教学过程的空间结构是由教学目的、教学内容、教学手段和方法、教学组织形式及反馈五部分构成的，是既有机联系又相互作用的整体结构。为了形成最佳的教学空间结构，产生最好的系统效益，实现课堂教学最优化，必须合理组合和优化设计教学系统各要素。也就是说，既要考虑具体要素的改进和完善，更应从总体上关注教学各要素间的良好组合和协调。具体讲，在根据社会对教育和教学的需求而提出教学目的之后，教学内容的选择就要体现该教学目的，然后根据教学目的和教学内容来选择教学方法和教学组织形式。在课堂教学中着力开展探究、发现、讨论、实验、游戏等多种活动形式，运用启发法、问题法、情境法和研讨式的教学方法，使学生与学习对象相互作用，从而使其主动认知、主动创造，获得充分地发展。因而整个教学过程就是要努力体现：师生在“教”中“学”，在“学”中“教”，教学紧密配合，教学相长；既围绕教材，又不拘泥于教材，在积极发挥教师的主导性、启发性的同时，充分发挥学生的主体性、自觉性，把理论性原理与学生思想认识上的实际及社会实践结合起来，使教学有的放矢。
课堂教学过程要实施“精讲多议”，渗入一些创新教学方式，以形成最佳的教学空间结构，产生最好的系统效益。
（1）加强和改进教学过程的预习环节。
在课堂教学过程中，不仅教师的备课而且学生的预习也是教学过程的重要环节。教师可以指导学生进行“背景式预习”，即指导通过培养学生认真阅读教材，简单地了解和概括教材的基本内容与精神实质，搞清新旧知识之间的内在联系，并能发现疑点、难点，提出问题；
（2）“小老师”授课方式。即事先由学生集体推荐一二位同学来当“小老师”，然后教师把下一节课的教学目标、内容、步骤及可采用的教学手段等大致告诉“小老师”，由他们自己准备教学材料并具体设计一堂课的教学过程。
俗话说得好“教学有法，但无定法，贵在得法”，在综合考虑各种因素之后，选择出能使教学各要素间的组合达到最佳状态的教学方法才是最有效的方法。在精心选择教学内容和方法后，要选择与之相适应的教学组织形式，教学组织形式应是动态的、开放的。此外，还必须进行反馈，要对教学结果进行分析和自我分析。对学生来说，反馈信息可使学生强化正确，改正错误，找出差距，促进努力。如果不能及时或定时进行反馈，得不到反馈信息，就不能及时发现存在的教学问题，从而改进教学，协调各教学要素间的关系（或修正教学目的，或调整教学内容，或改进教学方法和组织形式），就不可能有效地控制教学过程，就不可能使教学的空间结构达到最佳化，也就不可能实现课堂教学的最优化。
总之，合作学习不是简单的游戏，而是组织严密科学的教学过程，只有把握好教师与学生的度，驾驭好课堂各环节，才能使合作学习取得实效。
关于合作学习 篇五
执教者： 执教时间： 学生姓名： 班级：
第12课第1、2框 学会自主学习 学会合作学习
【学习目标】
1.了解自主、合作学习的含义；理解自主、合作学习的重要性；
2.反思自己的学习现状，逐步提高自主、合作学习的能力；
3.懂得尊重、合作的必要性和重要性，初步形成平等待人、乐于交往、积极进取、敢于创新的精神。初步感悟自主、合作学习的乐趣，提高学习效率；引导学生采取自主、合作这两种高效的学习方式来适应初中阶段的学习。
【学习重点】学会自主学习与学会合作学习
【学习难点】自主学习与合作学习的含义
一、 教材预习：
1、相对于“被动学习”而言的， 是一种积极主动的学习态度和学习方式，是一种高品质的学习。
2、 相对的是个体学习，它是指学生在小组或团队中为了完成 ，有明确的 的 学习。
3、自主学习对于我们初中生而言，有何意义？
4、什么是合作学习？开展合作学习有何意义？
二、探究展示
1、小品赏析，认识自主学习
小品片断一：放学了，小明回到家，将各科作业做完，就看电视。母亲让他再预习一下课文，小明说老师没有布置预习作业，所以不用做。
小品片断二：小亮回到家，父母还没下班。小亮按照计划自主完成了以下任务。①复习当天笔记内容 ②做老师布置的对应练习 ③找出自己在理解上有问题的知识点，做好标志请教老师 ④预习明天的功课，有问题的地方做好标注 ⑤自己做一些课 ww www.1126888.com w.1126888.com 外的阅读 ⑥写日记练笔。
（1）两位同学的学习方式有哪些区别？（2）这两种不同的学习方式分别会产生怎样的影响？（3）自主学习有什么特点呢？
2、学会合作学习
（1）开心游戏（请小组推选4个同学上台做一个小游戏。每人伸出一只手，一起将课桌抬起来。）：抬课桌——从这个游戏，你能悟出什么道理？
（2）名言朗读：谈体会
（3编写学习小报—课前请同学们按课本要求编写学习小报，课上请同学们交流以下三方面：
①交流报纸名称和各小组成员分配的任务。
②交流为什么要这样分配任务。
③交流小组成员对本次合作活动的感悟。
3、故事赏析
（故事内容：雁群的飞行特征是以“v”字队形飞行。这是因为每一只大雁扇动翅膀时，它都为跟随其后的大雁创造一种托举力，使整个雁群的飞行距离比一只大雁单独飞行增加71%。当领队的大雁疲倦了，它会退到侧翼，另一只大雁则会马上接替它的位置。飞行在后的大雁会利用叫声来鼓励前面的同伴保持整体的速度。当一只大雁生病或因受伤落队时，另外两只大雁会脱队跟随、帮助并保护它。它们跟着落下的大雁到地面，直到它能够重飞或死去。）请同学们思考：这则故事对我们如何进行合作有哪些启示？
三、课堂练习：
（一）选择题。
进入初中后，我们应逐步摆脱对老师 和父母的依赖，积极主动地学习，成为一个自主学习者。据此回答1-2题：
1.自主学习的好处很多，下列属于其好处的有
①能够使我们不唯书。不唯上 ②能够培养我们吃苦耐劳的品质
③能够使我们成为一个独特的自我 ④能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达
a.①②③④ b.①②③ c.②③ d.②④
2.班级里几个同学议论自主学习的问题，有下面一些说法，你认为正确的应该是
a.自主学习就是自己独立地学习，不需要别人的帮助
b.自主学习就是在爸爸。妈妈帮助下去学习
c.自主学习就是逐步摆脱对父母和老师的依赖，独立地承担学习责任
d.自主学习就是以自已为主，想学什么就学什么
3.俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”合作学习是指
a.学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习
b.学生为了获取高分数，而相互帮助的学习
c.具有更强的问题性。实践性。主体性和开放性的学习
d.集中在某一固定地点的小组学习
（二）非选择题
4、张健现在已经是七年级的学生了。可他平时学习还像在小学那样，依然靠父母、老师的督促，因而，学习成绩一直不理想。 据此请回答：
（1）张健学习成绩一直不理想的主要原因是什么？
（2）请你运用所学知识，告诉他怎样走出困境？
以上就是众鼎号为大家整理的5篇《关于合作学习》，希望对您的写作有所帮助。
