时光飞逝，转眼一学期的教学工作结束了。本着对学生负责，对自己负责的心态，我满要在教学过程中兢兢业业，严于律己，接下来给大家带来高一化学教学反思，希望能给您大家带来帮助。下面是众鼎号的小编为您带来的6篇《高一化学教学反思》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
高中化学教学反思 篇一
华东师范大学教授、博士生导师叶澜曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思则有可能成为名师，浅谈高中化学课的教学反思。”教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，不断地对自己教学中存在的问题进行回顾，不断地运用课程标准检验自己，从而追求教学全过程的合理性的一种过程。教学反思是学生学业发展、教师专业成长、新课程改革的需要。
高中化学课和其他科目一样要进行教学反思，长期进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的教学理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进化学教师由经验型教师向学者型教师转变。
一、如何进行高中化学课的教学反思呢？
高中化学课的教学反思要求化学教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。首先，高中化学教师要善于反思自己。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。要对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势，查不足，改正缺点，弥补疏漏。只有在摸索中前行，时时取长补短，才能让自己的教学实践日趋完善，才能有力提高自己化学教学的有效性。其次，高中化学教师还要善于反思他人。化学教师也可以通过观摩别人的公开课，深入课堂听同行的新授课，在网络中观看同行的教学实录等，分析他人的得失、分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，这是教学反思的一条重要途径。可以通过听名师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点，并将其应用到自己的教学实际，这样也能起到提高化学教学有效性的目的。再次，化学教师要善于集体反思。古语说“他山之石，可以攻玉”，作为一名高中化学教师切不可闭关自守，更不能妄自尊大，应该积极与同事、同行交流教学设计的依据、教学过程的创新、教育理念的界定、教学手段的选择、教学方法的采纳等，听取同行同事的看法，从中取长补短，从而提升自己的教学水平，达到提高自己化学课教学有效性的目的，教学反思《浅谈高中化学课的教学反思》。
二、高中化学课应对哪些内容进行教学反思呢？
教学方法的改革，首先是教学思想的改革。
传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成了一种不爱问、不想问也不知道“为什么”要问的麻木习惯。所以我们要反思教学观念。过去的教学靠的是“一张嘴、一本书、一支粉笔”，那是一个怪圈。化学实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学习化学的兴趣，培养学生的动手能力和实践能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI的动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像进行教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多。其实有时我们使用多媒体可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化，使静态的理论动态化，从而化难为易。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色、不同大小的小球分别代表原子核和核外电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，可动画模拟甲烷和氯气如何断键、氯原子与碳原子形成新键，乙烯中碳碳双键断裂、两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前可利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证了学生的安全，又保护了环境，还能达到良好的教学效果。所以在教学中我们更要反思教学方法。化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班。例如在做浓度对化学反应速率的影响时，有的教师曾作了如下改进：在两支试管中分别加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，同时放进大小相同的锌粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓盐酸的试管上的塑料袋可膨胀70～80ml，而盛稀盐酸的试管上的塑料袋却膨胀不到10ml。经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。
三、高中化学课的教学反思应注意什么问题？
高中化学课的教学反思要“思”之有理，这里的“理”特指思出的道理、思出的门道、思出的规律。其实质就是反思的层面由“现象”向“本质”升华；其过程就是教师的角色由“经验”向“科研”转型。教学是反思的基石，真知源于实践，反思“真经”的获取，都必须经过“实践——反思——再实践——再反思”的过程。教学反思的结果，在目标上，要由“单一”向“三维”转变；在内容上，要由“书本”向“生活”转变；在教法上，要由“灌输”向“引导”转变；在要求上，要由“统一”向“差异”转变；在训练上，要由“结果”向“过程”转变；在评价上，要由“评判”向“诊断”转变。实现了这一宗旨，也就达到了通过教学反思促进高中化学教学有效性的目的。
高一化学教学工作反思 篇二
初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。教师不但要注意培养学生的知识与技能，还要使学生在情感、态度、价值观得到提高。
初高中衔接要做好教材的衔接，教学方法的衔接以及学生学习方法、学习心理的衔接。本文谈谈自己在高、初中教学衔接方面的想法及做法。
一、教材中知识的承继和衔接
“知己知彼，百战不殆”。因此教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
二、教学方法的衔接
进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
1、为了能顺利地开展高一年教学工作，教师应在通览教材、大纲的同时，深入了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。对过渡阶段必须采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
2、利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键。高一新生正处于不成熟
向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。同时充分利用教材上的图表、图片、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
3、善用启发式教学。不管采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，能极大地调动学生的学习积极性。
4、培养良好的习惯，发展思维能力。高一时，教师要注意对学生阅读习惯，作业规范，实验规范的教育。能力的培养和提高是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
三、学习方法的衔接
高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
以上有关高一与初中教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互为促进的。在教学实践中要重视其内在联系。教师要做到学习方法的指导贯穿于课堂教学中，能力的培养贯穿于整个教学过程中。
高一化学教学工作反思 篇三
回首这一学期所走的路，一页一页地去翻一下，或成功，或失误，无不包含着耕耘者的辛酸，也深知自己肩上的重任。因此本学期来，我始终坚持认真备课、上课，及时批改作业，做好课后辅导工作，课下广泛涉猎各种知识，教书育人，从而不断提高自己的教育教学水平，现将工作做如下总结：
一、深入学习教育教学理论，努力改进课堂教学
实施课程改革以来，我反复学习有关教育教学理论，深刻领会新课标精神，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，认真反思自身教学实际，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想。本学期我认真学习了《语文课程标准》、《新课程理念与初中语文课堂教学实施》、《新课程下中小学教师备课技能指导》、《成功教育》等书籍，树立起以教师为主导，以学生为主体的新的教学理念，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡贯彻启发式、讨论式教学。即在教学实践中积极探索，以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法，以合作——探究——创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。
通过教学任务的完成，全面提高了学生的整体语文素养。本学期语文教学至始至终注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽了学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，力求使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
二、以灵活的教学方式，焕发语文课堂活力
应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求知欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，尽最大努力，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
学生在课前自主学习教材，利用工具书初步了解所学知识，提出质疑，或通过课外书籍、网络、咨询、请教等收集有关资料，或在生活和社会的大课堂中寻找与课文相关的信息，或按照老师布置的思考题，做好准备。鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，继续采用“读书交流会”形式。进行阅读教学的(！)辅助指导。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
学习文言文，我指导学生习惯使用工具书，还教给学生注意字词句篇的联结，贯通文意。特别重视朗读和背诵。即不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。这样对学生进行有效的指导，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
三、以扎实多样有效的训练，培养学生的语文能力
新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。
教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。
1、在阅读教学中，重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。
2、关于口语交际，我努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。为了扩大学生的阅读面，我的做法是增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。工作总结
3、关于综合性学习，我强调的是合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在训练过程中，突出了学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
4、为了提高学生的写作能力，本人在平时常布置一些简短的小作文，并在课堂上当场完成。小作文的内容多是些学生比较熟悉的，学生写起来也容易。在批改时充分肯定学生的闪光点，并且在班上公开表扬，让学生尝试到一点成就感，最终调动其写作的积极性。在大作文训练过程中，我注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。对于一些写作能力比较好的同学或是对写作感兴趣的同学，我鼓励其向正规的学生刊物投稿，积极向校刊发表文章。这些都大大地增加了学生对写作的兴趣。
总之，本人本学期力争全方位地提高学生的语文水平，时刻不忘自己是一名为人师表的老师。虽然经过努力取得一些成绩，但在教学水平及经验上尚有很多之不足，如：在逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读上缺乏深度和广度，写作教学有时缺少精度，这就要求自己在今后的教育教学工作中，更加努力学习，广泛涉猎，高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，使自己的教育教学水平再上一个台阶。
高一化学教学反思 篇四
20xx年9月——20xx年7月担任高一年级2个班的化学课。化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础。虽然化学属于理科，但它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子。化学又是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌握，成绩提高慢。与其他科目相比较，化学确实有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清楚地强调这些特点，使他们对化学有一个清晰的认识，知道学习化学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。
一、对教学主体的反思
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
当前学生因受应试教育的长期约束，课堂上习惯温顺的接受。为了改变现状，国家出台了新一轮的课程标准，并特别强调培养学生终身学习的愿望和能力，具有初步的科学和人文素养，环境意识，创新精神与实践能力，而良好的问题意识是科学探究和创新的前提。
问题意识指学生在认识活动中意识到的一些怀疑，焦虑，探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的，被动的思维。
新的化学课程标准指出："高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促使学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识，技能和方法；提高学生的科学探究能力。在课程的基本理念中提出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”而创新不能是空中楼阁，只有具备了足够的知识作为基础，才能够发现和提出有探究价值的问题，才能够有机会创新。学生对基础知识基本技能的熟练掌握仍是学科立足的根本！面对浩瀚的知识海洋，学生需要适合自己的有效的学习方式。
通过对学生在学习化学方面感受的问卷调查发现，学生普遍感觉化学知识点零散、细碎、易学、易懂，但日久易忘，而在探究过程中用化学知识解决实际问题时往往又束手无策，这些问题都与各知识点间互相封闭，学生对知识间的相互联系认识不够有关，也就是说，学生大多没能构建出良好的知识结构。为了改变这种状况，根据中学化学各个知识点间纵横交叉，相互联系；点可连成线，线可连成面，面可结成网，从而形成一个立体网状的整体知识结构这一特点，可以使用图示法将零散、细碎的知识有序化、网络化。
我们通过了解学生的过去和现状，知道把学生培养将来的什么样的人，通过问卷调查法、观察法、实验对比法等，了解反思学生，才能找到适当的解决途径。
如：学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧张或失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常简单，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特别是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一开始高一新生普遍感到化学特别难，如果教师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简单的题目，他们也感到特别的难，难怪有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。
二、对教学内容的反思
1、在化学教学中利用新教材，开展研究性学习
"为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展"是贯穿新一轮课程改革的核心理念。新的化学课程力图改变传统课程过于注重知识技能传授倾向，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程同时成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，从而促进学生科学素养的全面发展。新教材中设置了大量的新栏目，如：“学与问”，“思考与交流”，“科学史话”，“实验”，“实践活动”，“科学视野”等。利用一些栏目，设置一定的问题，让学生通过阅读资料，实验探究和合作性学习从三个维度上培养学生发现化学问题，努力解决化学问题的能力。
在学习中，通过学生之间的合作与交流，使他们相互了解彼此的见解，看到不同问题的侧面和解决途径，对知识形成更加丰富的理解。
良好的问题意识，是科学探究和创新的前提。在新课程实施过程中培养学生的化学问题意识，有助于从根本上改变学生学习的方式，提高学生问题解决的能力。
2、创设问题情境，唤起学生的问题意识
可以从几方面创设展示化学知识形成的背景资料，让学生面临新的，有待解释的化学现象或事实。：利用生活中熟知的化学现象，鼓励学生分析。通过实验操作中的现象，质疑产生现象的原因。为学生提供似乎无法解释的"两难情景"产生认知冲突。
[案例]：以苯的结构探究为例
(1)1825年英国科学家法拉第首先发现了苯，经过40年的科学探索，才有德国化学家凯库勒提出了苯的结构假说（提供背景材料）。
（2）已知苯分子C6H6，根据C四价原则，请同学们提出自己的苯的结构假说（基本上是直链状）。
（3）乙烯为什么能使酸性高锰酸钾褪色（碳碳双键）
（4）按照同学们设想的C6H6能使酸性高锰酸钾褪色吗学生实验探究（不能）
（5）那么苯的结构应该怎样（提出"两难"情景）
以上问题环环相扣，台阶明显，使学生不断的产生化学问题，并最终得以解决。
3、积极营造融洽，合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性。
以往的化学教学中师生的关系是一种不平等的关系。教师是化学知识的代言人，教学内容的传递者。新课程标准强调教学过程要师生互动，平等对话，教师是学生学习的组织者，引导着，合作者。只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生打开思路，勤于思考，敢于探索，才能不断发现化学问题，解决化学问题。
4、汇集身边的化学知识，养成提出化学问题的意识
长时间咀嚼米饭为什么有甜味？煮熟的鸡蛋能溶于水吗？为什么变性了人吃了还能吸收营养？你见过鸡蛋壳里蛋白或者是蛋黄流出吗？你吃过咸鸭(鸡)蛋吗？为什么食盐能进入鸡蛋内？久置的咸猪肉为什么变黄有哈喇味？这些几乎是同学们每天身边都能遇到的化学问题，能提出来并加以解决，再辅以教材上的内容，实际上糖类，蛋白质，油脂的性质就基本上掌握了。
5、发挥化学学科特色，利用实验培养学生化学问题意识
戴安邦先生曾经指出"化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分，化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生素质中发挥独特的功能和作用。"
[案例]在一次实验中，某学生做银镜反应实验时，因心急直接用酒精灯加热，结果得到黑色沉淀，我没有批评他，而是引导学生思考以下一组问题：
1)本反应中起到氧化作用的是什么微粒（Ag+）？
2)银镜反应为什么要配制银氨溶液(Ag(NH3)2OH)？
3)配制银氨溶液时为什么用稀氨水和稀的硝酸银溶液？
4)为什么用热水浴？
5)用酒精灯等加热该反应发生了吗？
思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。培养学生善于思考、勤于交流的学习习惯。
6、遵循教学论原理、控制教学过程，培养学生的问题意识激趣引思。
（1）消除心理障碍、营造民主“土壤”，强化问题意识氛围
学生问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，我们首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。由于旧的教育思想的影响，学生认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来，差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到教师的训斥；优等生则认为都听懂了，学会了，没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬局面。针对学生的这种情况，我向学生做了解释：质疑问难不单针对教师所讲的内容、不理解没学会的问题，可以提出自己的不同想法、不同见解或由当堂某一内容联想到的一些更有深度的问题。这样既可以使你对所学知识掌握的更加扎实，又可以锻炼你们的求异思维和超前思维。差一点的学生对所学的内容如果真有问题，没学会，不要有顾虑，人的思维是有差距的，有问题很正常；都没有问题才不正常。
（2）构筑民主平台、开放实验，诱导思维
青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台。以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。凡是能提出问题的学生在课堂上让他自圆其说；凡是问题中的合理成分，要重在肯定，对不合理成分用积极的态度挖掘出闪光点。在问题性教学的开始阶段，为了让学生敢提出问题，我采取写纸条的方法：上课前每位学生预发一张小纸，让学生把问题写在纸条上，教师集中后归类再把学生提出的问题一起展示。复习课上，根据知识点，教师设计一些探究实验，让学生自己动手去做，容易调动起学生的积极性，诱导思维，培养实验探究能力。例如，设计“鉴定某混合气体由C2H4和SO2组成”、“检验碳和浓硫酸反应的产物是SO2 、CO2 、H2O”等。
（3）巧设错例，引导深思。探究教学中，如果教师精心设计错例，然后公开“诊断”为学生提供一个显示自我价值的舞台，会刺激学生深入思维，找出错误的根源。通过集体讨论，公开“诊断”，获得知识、方法，往往会给学生留下深刻的印象，使教学收到事半功倍的效果。例如，学习浓硫酸、浓硝酸的性质时，教师可提问“稀H2SO4滴在紫色石蕊试纸变红，浓H2SO4 、浓HNO3滴在紫色石蕊试纸也变红？”让学生公开“诊断”，通过讨论、实验、分析得出结论。
（4）以答引问，拓宽思维。因为知识的连续性，一个课题的完成可能会带来另一个新问题的开始。教师可以在总结该课题的结论时适时拓展，创设下一个相关问题，从而推动探索教学继续进行。例如，学习完“Al3+ 、AlO2-、Al(OH)3”（铝三角）的相互转化，向学生布置了查寻“铝元素的危害及进入人体的途径”的课题。当师生交流总结该课题后，教师可及时提出一个新的课题“如何降低实验室废水中铝元素的含量”。课题从与人密切相关的环保出发，以设问的形式引起学生的思考，提高探索欲望：课题推陈出新，延续了探索活动，又拓宽了学生的思维。
（5）以问代答，启迪思维。探究教学法认为，教师职责不仅仅只限于传授知识，而应该注重激励学生思考，让学生在自主的'学习和探索中掌握学习方法，提高科学素养。教师对学生探究中遇到的困难可通过设计一个相关问题在学生独立完成情爱课题时，问题的答案将对所研究的课题有提示作用，这样就更能激发学生自主探究的意识，提高探究能力。例如，学完浓硫酸后提问学生“如何鉴别一瓶硫酸是浓H2SO4还是稀H2SO4 ?”让学生尽可能多地提出鉴别方案，最后师生共同讨论，对提出的每一个实验方案进行评价。通过多角度提问和开放性问题启迪了学生地思维，培养发散思维，提高探究能力。
（6）实施成功教学
学生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识，所以，教师要善于运用有效的激励手段，通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造条件和机会，假如学生有时提出了不合理的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。
三、对教学模式的反思
纵观国内外的各种探究教学模式，一般可分为：创设情景，提出问题——分析问题，提出假设——设计实验，验证假设——分析结果，得出结论。可见，发现问题，科学创设问题的情景，才能激发学生的问题意识。
（1）要问在有疑之处。“疑”就是对某个问题学生急于要了解它，但用已学知识或在现有思维基础上又无法解决的一种心理现象。“疑”是人类的心理活动的内驱力，是引导思维，启迪智慧的重要心理因素，能破坏学生心理上的平衡，促使学生动机、注意力和情感态度的及时改变，并重新组成认知行为的心理系统，保证认知探索活动的顺利进行。此时学生处于求知欲最旺盛，注意力最集中，思维最活跃的状态。一旦问题得到解决，可在精神上极大地获得满足，从而激发学生进一步探究的欲望。
例如，在《氯气与水的反应》的教学中，可顺着学生心中的疑问设计如下的探究性问题，以激发学生探究氯水中何种物质起漂白作用的欲望。教师演示实验：出示一瓶黄绿色的氯水，将红色纸条放入氯水中。问：这个实验说明什么问题？有的学生说氯气有漂白作用，有的学生说氯水有漂白作用。问：究竟是氯气有漂白作用，还是氯水有漂白作用？试设计实验来说明。学生纷纷提出设计方案。根据学生的设计，教师演示：把一端浸湿的红色纸条放进一瓶干燥氯气中。由实验现象，学生得出结论。问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用？学生推理：这说明氯气与水发生化学反应，产生了新的物质。氯气与水反应后生成哪些物质？哪种物质具有漂白作用？要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的缘故。问：是否所有的氯水都有漂白作用？新制氯水可以，久置氯水不行。为什么？久置氯水无次氯酸存在。问：为何次氯酸有漂白作用而盐酸无此作用（启发学生用氧化还原观点分析其原因）？这种探究性问题的提出，既能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机，培养学生的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，又能在学生思路堵塞时起到点拨的作用。
（2）提出的问题难易要适度。前苏联著名的心理学家维果茨基提出了“现有发展区”和“最近发展区”的理论，正是这种潜在水平和现有水平的冲突，成为推动学生身心发展的动力，因此，教师应根据学生的实际情况采用“就近启导”的方法。
例如，在学习完《化学2》的《有机化合物》之后，要求学生书写CH2=CHCH(OH)CH2COOH与溴水、金属钠、NaOH溶液、Na2CO3溶液反应的化学方程式。该题集烯烃、醇类、羧酸类于一体，综合性强、难度大，学生较难解答。于是我设计如下的铺垫台阶，就近启导。
① CH2=CH2与溴水的反应（加成）；
② CH3CH2OH与金属Na的反应；
③ CH3COOH与金属Na、NaOH溶液、Na2CO3溶液的反应。
经过如此多角度、螺旋上升的启导和铺垫后，学生不难写出正确的化学方程式。
（3）问题要有启发性。创设具有启发性的问题情景，激发学生好奇心，培养学习兴趣，提高问题意识。启发性问题要有足够的条件，难度要落在学生的“就近发展区”内，这样才能真正锻炼学生自主探究的能力。
例如，讲授《合成氨条件的选择》时，教师如一开始就向学生提出这一问题，学生回答难度较大。教师可就这一问题设计以下几个问题：
①影响化学反应速率的因素有哪些？
②从化学反应速率的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？
③影响化学平衡的因素有哪些？
④从化学平衡的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？
⑤综合②和④两点，如何选择合成氨的适宜条件？这样根据知识之间的内在逻辑关系，把教学内容进行分解，设计层层深入的问题，引导学生一步步深入思考，强化理解，提高思维能力，更全面、深入地掌握知识。
这就要求教师树立“以人为本”的理念，以引导者、合作者、倾听者、欣赏者的身份出现在学生的面前，想学生之所想，急学生之所急。切忌将知识灌输给学生，要重视知识获得的过程。
世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告诉我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵活运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门。
总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在一定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合和统一。
四、对课堂教学的反思
这里包括两方面：
1、教师要引导和注意学生对知识的反思，帮助学生从原有知识模型的基础上，反思新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。通过教师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。
2、对教学过程的反思
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。
高一化学教学工作反思 篇五
新课程的特点宏观上人教版《化学》（必修）的专题内容安排不再是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，遵循由感性到理性的认知规律、 微观上教材还借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如"科学探究"，"学与问"，"思考与交流"，"科学视野"，"资料卡片"，"科学史话"等。
具体实施
一、改变教学策略，实现从"读，听化学"向"做化学"，"探究化学"的转变
新课改对教师的要求似乎要高于学生，因为学生的可塑性和适应性比教师要强，针对这一点，我校高一化学备课组可谓绞尽脑汁、例如在《化学能与电能》一节的教学中，我们先后提出了"电流是如何产生的"，"如何让电子从A处定向移动到B处"，"什么样的物质能失去电子，什么样的物质能得到电子"几个循序渐进的问题，从学生的分组讨论，交流，总结中得出结论:将氧化剂和还原剂分放在两处，用导线连接，分别发生还原反应和氧化反应是实现电子定向移动的前提、之后，再通过实验来验证、课堂教学中学生看似没有太多形式的参与，但却是在教师引导下积极地进行深层的思考，有思维的积极参与、这种教学方法一改先做实验再得出结论的教学法，不仅增强了学生对知识的深入思考，还加深了学生对"原电池的能量转换方式"，"原电池对反应类型的要求"的印象、
二、构思形象比喻，运用合理生动的比喻使深奥的化学知识更加易懂
化学是一门自然科学，有一些知识是抽象的，如何让学生轻松愉快地掌握这些抽象枯燥的知识呢， 我们高一备课组在遇到这些问题时大胆设想，积极讨论，总要想出一些生动恰当的比喻来降低教学的难度、例如我们在《化学反应的速率和限度》一节的教学中，对于影响化学反应速率的外界因素，我们用组织同学登山，从一侧的山脚爬过山顶到达另一侧山脚来比喻完成一次化学反应，怎样能让单位时间内顺利到达目的地的人增多就象如何让单位时间内反应掉的物质变多、通过学生的分组讨论不难得出结论:"多派一些人来爬山"（增大浓度），"爬山的人补充一点力气"（升高温度），"将山铲低一点"（使用催化剂），由此引入影响化学反应速率的几个外界因素:浓度，压强，温度，催化剂、这样该知识就深深地印在同学们的脑中了、在将要学习的《化学 选修4》中的"影响化学平衡的因素"的教学中，我们已经设想好一个比喻:劫富济贫、
三、领会栏目功能，合理的运用教材各种栏目
教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解，借鉴教材倡导的教学基本方法，有助于教师驾驭教学过程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教学中，我们要求学生阅读科学史话"氯气的发现和确认"，并探讨该史话给我们的启示、学生从中得到启示远远多于我们预计的，如"氯气的制取方法"，"氯气的部分物理性质"，"科学研究应有献身精神"，"做任何事都不能半途而废"，"不能盲目迷信权威"等、通过课本中的"资料卡片"，"科学视野"拓宽学生的知识面，培养学生学习化学的兴趣，鼓励学生学习化学的热情、充分利用"思考与交流"，"科学探究"等培养学生对知识进行主动探究的习惯，改进学生学习方式、
例如在《化学 必修1》课本P44的"科学探究"是探究Al和O2能否反应、学生通过两个对比实验得出结论，无论铝箔是否打磨，在酒精灯火焰上加热都会蜷缩变红，熔化但不滴落、由此，让学生深入探究其中的原因，为什么不滴落 有致密物质包裹；什么致密物质 铝易被空气中的氧气氧化产生致密的氧化膜；新物质为什么不滴落 新物质熔点高、我们又提出"怎样才能让铝在O2中燃烧"的问题，让学生课外讨论思考，学生对此兴趣盎然、
四、研读课程标准，准确把握知识的深广度，避免随意扩展延伸知识
新课标最大的特点是由具体到抽象，由简单到复杂，体现循序渐进的认知规律、我们高一备课组的所有教师都参加了新课程培训，回来后我们又集体认真研究讨论了《新课程标准》，这不仅帮助我们对整个高中化学必修，选修内容进行合理整合，而且也避免了在课堂上随意延伸、例如在《化学 必修2》中的《化学能与热能》的教学中，我们侧重的是定性分析和描述，并未将选修中的"热化学程式"和"盖斯定律"随意引入拓展、在《离子反应》的教学中我们也没有将"弱电解质"的相关知识引入，更不敢将"电解质的分类"扩大、在《化学 必修1》中学习了《金属及其化合物》后学生的兴趣很高，求知欲也正强，我们大胆将《化学 必修2》中的《开发利用金属矿物和海水资源》中的"金属冶炼方法"和"铝热反应"等知识融入到该章、
五、研究学生个性，针对特点和基础不同的学生实施不同的教学方法
学生是学习的主体，是对教科书进行能动的实践创造的主体、教学中应该注重学生个性的养成，潜能的开发，智能的发展和人格的完善、在整个学年的教学过程中我们时时关注每个学生的发展和表现，对胆大但粗心的同学我们侧重培养他们对实验方案的设计，而在具体的实验过程中我们则加强对胆小或动手能力不强的同学的鼓励和指导、在分组讨论时，我们的目光较多地停留在不善于交际的同学身上、对一些生活习惯不太好的同学，我们在《用途广泛的金属材料》则让他们分别扮演工人，环保官员等角色进行现场辩论、我们现在发现这些针对性的措施确实起到了很好的作用。
六、增进师生交流
在师生共同营造的和谐氛围中促进学生学会学习，增进教师自身的教学经验在新的理念下，师生间已不是领导与被领导，知识的"授""受"关系，而是能动的，平等的合作者、我们不仅注重课堂上的师生互动，更注意课下和学生加强交流、 每一次阶段测试后我们都要求学生写一封《致化学老师的一封信》，这就给师生交流提供了很好的平台、在信中，他们畅所欲言，提出自己在化学学习中的不解和困惑，咨询有效的化学学习方法，甚至有的学生把自己焦虑，失望的心情也写下来，这就大大增强了师生间的信任、从来信上，我们也看到学生对教师教学的肯定和建议，这大大增强了我们教师在课堂上的自信和激情、也有的学生对教师提出的批评和意见则有利于教师教学经验的积累、
七、改变评价标准，倡导多元的评价发展观
传统的课程评价过分强调甄别与选拔功能，忽视了评价的改进，激励，发展功能，忽视对学生的动态评价，使评价失去了促进学生发展，提高教师教学水平的作用，而新课程则提出了全新的课程评价的理念，更加注重促进学生全面发展的评价、我们也在积极探索更加多元的评价、我们在每一次阶段测试后，都要求学生自己写试卷分析，促使学生进行自我评价与反思、一般包括以下几个要点:
（1）改正错题，通过错题的纠正，让学生发现自己知识的薄弱环节。
（2）统计得失分率，让学生总结自己在知识模块中的优劣。
（3）对本次测试情况作总体分析，便于学生总结经验，吸取教训。
（4）提出下一阶段的学习目标，以提高学习化学的热情和兴趣。
通过这种方法，我们能够真正的了解学生在本阶段学习上的收获和学习的状态，也能更清醒地认识教学中存在的实际问题，有针对性地讲评试卷，力争及时补差补缺，提高教学效率
八、提高备课效率，加强备课组教师的合作与交流
在充满竞争又需要合作的社会，教育内部教师之间的竞争与合作，应当是在合作中竞争，在竞争中合作、我们高一备课组的教师都是年轻教师，应该说我们之间的竞争很激烈、但我们能很好地秉承屯溪一中优良的校风"善以他人之长补己所短，不以己长非人所短"、我们每个工作日都在同一个办公室，几乎每一堂课前我们都展开激烈的讨论，讨论不同的教学方法可能的效果，甚至讨论教材的编排是否合理，每次考试我们都流水阅卷，我们之间也互相听课评课，甚至会分析彼此学生的试卷，互提意见，共同进步。
对新课程的几点困惑
教材中某一知识点的多点分布是否都合理
课时不足与教学容量大的矛盾如何解决
手头的资料不完善，配套练习很难跟上
不同层次的学生在新课程实施过程中的收获不同
新课程不能满足家长和学生对应试的要求
高一化学教学反思 篇六
上学期我们顺利地完成了高中化学必修一的模块教学 ， 下面我讲从以下几个方面谈谈如何更有效地进行必修模块的教学。
一、对课程标准的理解与认识，自身教育观念的更新
在本模块的教学之初，由于对课程标准的解读不是很深刻，只是凭主观上的认识对传统教学大纲与课程标准作了简单的对比，在实际教学中过分注重了知识目标的实现，忽略了其他目标的实现，所以感觉新课标教材很不好用。
然而，当我通过对新课程理论的学习及课程标准的研究之后，对课程性质、课程理念、课程目标才有了深刻的认识，正是这种新的认识，促进了自身教育观念的更新，使得我在后续的教学中明确了方向，有了理论指导。
高中化学新课程必修模块的课程目标是 ： 认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。
二、充分利用新课程改革提供的自主创造空间
1、改变师生关系，转变工作方式。传统教学的实施很容易给人一种错觉，即课堂教学的重心更偏重于教师的教，而忽略了学生自主的学。然而，新课程提倡的却是教师的教是服务于学生的学，学生的自主学习又离不开教师的教的引导，二者之间属于相辅相承、缺一不可的关系。
因此，在实际教学中，学生和老师是处于平等的地位，课堂教学应该是师生间平等的对话。在这样的情况下，学生才可能学得自由，学得有创新，有成就感，有动力。
在模块一的教学里，我努力朝上述方向努力，可能是自己的教学经验不足，师生关系的完善在本学期并没有实现预期的效果，在必修二的模块里，我将采取有效的方式更进一步地实现师生课堂地位平等化。
2、运用多样化、最优化的教学方法，以教法的改革促进学生学习方式的转变。
教学有法而无定法，化学中的教学方法很多，那么，我们在实际教学中该选择什么样的教学方法呢？这个问题是我一直在思考的问题。通过教学实践，我发现，任何方法都有它实现最佳效果的界定条件，都不是万能的。在实际教学中，我们所涉及的知识板块、知识结构各不尽相同，因此我们就要寻找能够在这特定的条件下能起到最优效果的方法。也就是，从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜地选择最优教学方法。在一定的条件下，几种方法可同时并用，以实现最优的教学效果，当然，教师在选择教学方法的同时要兼顾学生的学习起点、学习方法的特殊性及学生对相关知识的心理认知特点，重视学生的学习过程 ， 以教法的改革来促进学生学习方法的转变。
在实践中，我认为学案导学的方法可以十分有效地促进学生学习方式的转变，非常有利于学生从被动的听课向主动听课的转变。
新课程赋予了我们广阔的自由发挥的空间，因此，抓住机遇，大胆创新对提高教育教学质量起着重要的作用。
3、积极寻求有利于学生全面发展的评价方式
对学生的评价既要注重全体学生的共同发展，又要兼顾学生的个体差异性的发展。要促进学生的全面发展，那全面发展的标准又是什么？要寻求促进学生全面发展的评价方式，首先要弄明白上述问题。对此，我深感困惑，因为现在的高考还是最主要的指挥棒，对于理科生来说，必修模块的学习是他们进行选修模块学习的基础。采取什么样的评价方式才能有利于学生的全面发展是一个十分重要的问题。
三、充分利用现有资源，实现教学目标的多元化
必修课的定位是全体学生科学素养的发展，所以在实施中不能只抓知识传授和训练。在教学目标上必须在现有的基础之上创造条件使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面得到全面发展；在教学内容的选择和安排上，必须要关注学生经验和社会生活现实；在教学方式上，必须坚持以探究为主的多样化教学方式。
在教学中，我们需要处理好两个环节，第一个环节就是实验探究，第二环节就是知识目标的完成。在不同的知识板块上，我们要紧紧围绕三维目标的实现这个中心来进行有效的教学策略的设计与实施。
以上是我在必修一模块教学实践中的一些体会，既有成功的地方，也有需要改进的不足之处，正是这些宝贵的经验为我将要进行的必修二模块教学奠定了基础。
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