作为一名老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？这次众鼎号为您整理了7篇《《师恩难忘》教学设计》，如果能帮助到您，众鼎号将不胜荣幸。
《师恩难忘》教学设计 篇一
抓住重点词句 感悟思想内涵 品味积累语言
《师恩难忘》这篇课文记述了作者刘绍棠的启蒙老师——田老师以讲故事的方式教授孩子们学习古典诗词、培养孩子成长的往事，体现出他巧妙地教学方法，歌颂了老师的敬业精神，抒发了作者对老师的崇敬感激之情。本文语言朴素生动，成语俗语用得贴切自然，值得品味。
课标在第二学段（3－4年级）的阅读目标中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”、“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。基于以上课标对中年级阅读教学的要求和本单元训练重点，因此，在教学中，可引导学生抓住文中重点词句来体会田老师对“我”成长的巨大影响和我对老师的理解、敬佩、感激之情并品味、积累语言。
一、抓题眼，感知文意
特级教师窦桂梅说过：抓题眼是上好课的关键。上课伊始，可将本单元语文天地的“畅所欲言”中的“说说我们的老师”作为话题，引导学生畅所欲言谈谈自己喜欢的老师，调动孩子们的感性体验，为后面感悟文本的思想内涵做情感铺垫，并以此导入课题。然后，让学生把课题补充成一句完整的话（老师的恩情让我难忘）借机引导学生质疑：为什么用“师恩”一词，而不用“好处”或“教益”？此时，再让学生带着问题自读课文，初步感知课文大意。
二、抓主旨句，感悟思想内涵
在初读感知的基础上，再读课文，要求学生找出与课题呼应的主旨句，也就是文章的中心段：“十年树木，百年树人。插柳之恩，我终身难忘！”。师生交流对这句话的含义的理解，弄清这句话有两层含义：一是田老师对我的巨大影响；二是我对老师的敬佩感激之情。为了让学生更好地理解这句话中“插柳之恩”的含义，教学时可采用以下步骤：
1、辨一辨，议一议
抓住两个“树”的不同含义（第一个“树”可以理解为种植、培植；第二个“树”可以理解为培育起来）小组内互相讨论、辨别体会培养人才非常不易和对教师“树人”功德的赞颂。
2、读一读，演一演
细读课文11段，先画出表示“插柳之恩”的含义的句子：“谈起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文学的种子”，引导学生联系上下文理解；接着，让学生进行角色体验：“假如你是作者，四十年后，在家乡的小河畔遇到了你的恩师，你心情怎样？会说什么？”，教师随机采访；最后，师生合作朗读表演四十年后师生河畔相遇情景，来进一步体会田老师谦虚、高尚的师德和“我”尊师、敬师、感念师恩的深情。
3、品一品，悟一悟
品读课文7－9段，思考：田老师爱编故事对“我”有什么影响？
引导学生感悟到：田老师的上千个故事，有如春雨点点，培育了我发达的形象思维，丰富的想象力，而这些是从事文学创作所必需的；体会田老师对我走上文学道路的巨大影响。正因为如此，所以，作者在课题中才使用“师恩”一词，而不用“教益”或“好处”。至此，学生对课题的疑惑已豁然开朗，对作者难忘师恩的深情的体会也已水到渠成。
三、抓重点词句，品味积累语言
在完成对文本思想内涵的感悟后，要想让学生充分品味语文的味道就要靠“咬文嚼字”来实现。本文语言朴素生动，“娓娓动听”“身临其境”“戛然而止”“引人入胜”“十年树木，百年树人”等成语，以及俗语“无心插柳柳成荫”用得贴切自然，值得品味积累。
1、多形式读文，品味语言之美
在教学中，可采用配乐朗读、师生合作读、角色体验读及补充重点词语读等多种形式反复诵读，品味语言之美。
2、做摘录笔记，积累精妙语言
四年级教材要求学生学会做摘录笔记并养成写摘录笔记的习惯。因此，可以结合语文天地中的“学写摘录笔记”这一训练目标，对本课进行语言积累。教师可鼓励和指导学生把自己认为重要的词和句段摘抄下来，尊重学生对词句的独特理解和感受，不能要求一致。持之以恒，学生就会掌握写摘录笔记的方法，形成写摘录笔记的良好习惯，从而受益终生。
《师恩难忘》的教学设计 篇二
教学目标：
第一课时
1、认识并正确、规范地书写本课的13个生字，能用联系上下文等多种方法理解新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能较好地理解课文。
3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
教学难点：学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
一。导入新课
1、齐背《老师，您好！》
2、这节课，我们再来学习一篇有关描写老师的课文（板书课题《师恩难忘》）
二。初读课文，感知大意。
1、自由读文，边读边思考作者难忘的是什么呢？（提出读文要求：读准字音，在重点的词语下面做上记号。粗略知道文章大意。）
2、交流反馈
（1）检查学生对生字新词的掌握情况；检查是否读准了字音。
重点指导易读错的字：“戛然而止”的“戛”。
重点指导易写错的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。
3、检查学生读课文的情况，引导学生整体感知课文内容。
思考：课文主要写了什么事？
4、教师根据学生的整体感知情况小结。
三。再读课文，理解感悟重点词句意思。
（一）阅读质疑
1、默读课文，在读不懂的地方做上记号。
2、提出质疑。
预设：(1)田老师上课爱编故事对“我”有什么影响？（或为什么说是田老师在“我”心里播下了文学的种子？）
（2）师恩指什么？
（3）“我”为什么会难忘师恩呢？ 。.。.。.
（二）探究感悟
引导理解：田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？
1、抓住第7自然段中“我听得人了迷”这句话，体会田老师对“我”的影响之大。
（结合“身临其境”“发呆”“惊醒”等词语理解感悟。）
2、从“听了上千个故事，犹如春雨点点”等内容体会对“我”的影响之大。
3、抓住“在文学方面，让我开了窍”这句话，理解体会田老师编故事对“我”的影响。（理解“开窍”词意。）
（三）感悟重点段落
过渡：田老师编的故事到底有什么特点才会让作者如此迷恋，以至于会产生那么大的影响呢？
1、引导学生找出田老师所讲的小故事。
2、默读思考，这个故事编得象我们学过的什么文体？感觉怎样？
3、引导学生联系学习过的“文包诗”的学法体会所编故事的特点。
4、试讲故事。
5、从这件事上，你体会出田老师是个怎样的老师？
6、田老师编故事对作者有什么影响呢？
7、理解师恩的含义及“我”为什么难忘师恩。
（四）学最后两段，品味师生情
1、田老师在文学方面对“我”影响这么大，“我”几十年后遇见他又是怎么做的呢？
2、引导体会文章表达的思想感情。
四。回归整体，拓展延伸
过渡：田老师上课最大的特点就是爱编故事，开学第一天我就被田老师的故事深深吸引，在田老师故事的滋润中吸收着文学的营养，是田老师的故事把我带入了文学这个殿堂的大门，使我能在文学这块沃土上得以健康、快速地成长。并取得了今天这样的成就。所以“我”永远都会尊敬和感激田老师。
2、已经过去的四年的学习生活中，你们有哪些老师让你难忘的吗？
五、布置作业
1、查阅刘绍棠简介。
2、把生活中你最难忘的一位老师写下来。
3、收集一些赞颂老师的名言、文章、诗、音乐。
《师恩难忘》的教学设计 篇三
第一课时
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。
教学重点：认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
教学难点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。
课时安排：1课时
教学准备：ppt，作业纸
教学过程：
一、品读师恩的难忘
师：同学们，人的一生会感受经历过很多“情”（板书：情），你能说说你知道的哪些情吗？（相机板书）（这些情，是有阶段性的。）
（交流）
师：亲情是我们一出生就已经伴随我们成长了，爱情是等我们长大后会遇见的，有一种情是伴随我们成长的，是哪种？（指答：师生情）是的，师生情也是刻苦铭心的，它不仅伴随着你们成长，同时也让教师深深烙刻在心中。今天，就让我们走进一对师生，感受他们之间浓浓的师生情谊。（板书：1师恩难忘）
师：一起读题。（指名读，齐读）（指导读出难忘的味道来）
师：课文预习过了吗？我要来考考你们了。这篇课文的作者是谁？你对他了解多少？
师：这篇课文原来还有一个题目，名字叫--《老师领进门》，你们知道下句是什么吗？现在我想问问你们，如果你们是编者，为什么要把这篇课文的名字改成这个？说说你们的看法。
师：是的，改了名字之后，能更好地突出“难忘”（“难忘”加点）
总结：同学们，就是这样一位普普通通的教师，让刘绍棠难忘至今，可是他真的普通吗？我们一起走进课文
二、理解词语，读通课文
师：课文预习过了吗？好，我现在想问一下，读了两遍没有？读三遍的呢？其实我现在最关心的不是你们的书有没有读好，而是你们对生字和词语的掌握情况。
（出示：姥姥炊烟歇歇脚念叨恍如惊醒滋润拐杖）
注意：“念叨”中的“叨”读轻声，“醒”的写法。
指读，齐读，描红
师：把这些词语带进课文，好好地读读课文。
指名读，齐读。
过渡：同学们，课文中有这样一个词语（板书“叩拜”）
师：谁来读读这个词？
（指名读，再齐读）
师：读着这个词，你想到了什么画面？
师：同学们想得非常好！我们中国的汉字就是这样神奇，有的词读了让人想到一幅画，有的词读了让人想到一个动作，有的词读了让人想到一种情境。（板书“戛然而止”）
师：请大家读一读这个词语，注意“戛”这个字，看它与哪个字差不多。
预设
生：“戛”与“嘎”差不多，一个有口字旁，一个没有。
（师板书“嘎”）
师：“嘎”这个字是什么意思？可是这个口突然就没有了。（擦掉口字旁）
你能猜到“戛然而止”的意思吗？
师：对，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起来读这个词语。（指读、齐读）
师：从课文中找到这个词，默读它前面的文字和后面的文字，想想为什么作者的思绪会戛然而止。
生交流
师：课文中有不少描写田老师或者是田老师课的词语，找出来读一读。
（出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬）
师：是的，每当作者想到田老师，想到田老师上的课，就会想到这些词。
（手势示意学生读词，生齐读）
师：长大后，作者成了了不起的作家。每当他取得成绩，受到表扬，都会情不自禁地想到田老师，想到这些词。
（生深情地齐读这些词）
师：同学们，文中说田老师的文笔与口才都很好，你们说说，“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢，还是文笔好？
生：(齐)口才好。
师：那么，说一个人口才好除了“娓娓动听”，还可以用哪些词语来形容？
（出口成章、对答如流、口若悬河、滔滔不绝）
师：说得好，娓娓动听、出口成章、口若悬河、滔滔不绝，用这些词来赞美我们的田老师一点也不夸张。同学们，请拿起笔，尽量多地用上这些词，向大家介绍一下作者心目中的田老师，介绍一下田老师上的课。
（生自由练写，三四分钟后）
师：谁先来？用你的描写把我们带进田老师的课堂。
（生交流，师评价）
板书：1师恩难忘
情
第二课时
教学目标：1、有感情、有节奏地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学重点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学难点：了解本课的点面结合、直接描写、侧面描写的写作手法
课时安排：1课时
一、整理脉络
师：同学们，昨天是开学第一天，课文中的田老师就给我们留下了如此美好的印象。你能用上这些词语，说一说田老师给你留下的印象吗？
（出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬）
师：课文中用了这些词直接描写出田老师课堂的引人入胜，（板书：直接描写）那么你还能从哪些地方看出田老师课堂的引人入胜。
师：在这里，作者用他自己的入神烘托出田老师课堂的引人入胜，这样的写作手法叫什么呢？（板书：侧面烘托）
师：请同学们快速地默读课文，想一想，如果给这篇课文分分层，你能依据什么来分？看看从哪儿到哪儿是写开学第一天的事的。
生：第3～6自然段。
师：他说第3～6自然段，有多少人和他一样？
（生纷纷举手）
师：但是第8自然段的开始有这样一句话：“有一年我回家乡去，
在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。”我们一起读一下---
生：(读)有一年我回家乡去……
师：慢一点，你要读出东西来。
（范读）有一年我回家乡去---
生：(齐)有一年我回家乡去……
师：这说明前面都是作者的---
生：回忆。
师：课文第3～7自然段应该是写小时候上学的事，8、9自然段是写40年后的事。这样，我们把课文分成了三段。请用“∥”在文中标好。
二、感受师恩
师：课文的第二段最长，也最难懂。请你们先练读一遍，稍后我找人读，看谁能读好。（生练读）谁来读给大家听？读的人要尽量把我们带进田老师的课堂，就像在听田老师讲课一样。听的人也要会听，怎样才叫会听呢？如果你能把人家读的几段话听成一段话，把那一段话变成一句话，最后再说出来，那么你就是最会听。你最先举手，好！第一个读的机会被你抓住了。
（多名学生读书）
师：我现在想问一问，你把这几段话听成了怎样的一句话？这难度大了，会不会听就在这地方显出来了，本领就在这里看出来了。好的，请你先说。
生：这一段给我的感觉是田老师的口才很好，而且文笔也很好，课上得也很好。
师：真会听，你听得好，说得也好。
生：我在田老师门下受业四年，听到了很多引人入胜的故事，感到田老师非常会教书。
师：对，我在田老师门下受业四年，听到了很多引人入胜的故事，感觉到这位老师口才非常好，非常会上课。还有谁，听成了怎样的一句话？这个能力要锻炼的，我们会听就表现在能不能把几段话听成一段话，最后把一段话再变成一句话。
生：田老师上课非常生动，每上一节课都要编一个引人入胜的故事。
师：那么作者在田老师的课堂上究竟得到些什么呢？请同学们默读课文，到字里行间去找一找。
（生默读静思）
师：好，谁来告诉我究竟学到了什么？（生无语）“一去二三里，烟村四五家……”这是一首诗，是什么时候学的？
生：一年级。
师：这首诗对我们小学生来说，就是什么？
生：我们学到了知识。
师：对，这首诗对作者来说，就是知识。因为在这之前作者不会这首诗，现在会了。还学到了什么？
生：学到了道理。
师：从哪里看出的？
师：你能告诉大家是什么道理吗？
师：对，要爱护环境，要爱护花草树木。正因为大家的爱护，这儿后来成了--大花园
师：有两个句子，我建议同学们一起读一下：你折一枝，他折一枝，
后面歇脚的人就看不到花儿了。（生读）还有“后来，这儿的花”---
生：后来，这儿的花越开越多，数也数不过来，变成了一座大花园。
师：读出了什么？
生：我读出了人人都要爱护花草。
生：我知道这儿后来能成为一座大花园，是因为有了人们的爱护。
师：还有呢，在田老师的课堂里除了知识、道理，还有什么？
生：还有文学，课文中说田老师在他幼小的心田上播下了文学的种子。
师：是的，同学们请看这句话。（课件出示：我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我）自由地读读这一句。（生自由读）如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事，我就获得---
生：上千份知识。
师：谁能用上“如果……那么……”说一说。
师：老师的故事如春雨点点，还记得那首描写春雨的诗吗？“随风潜入夜，润物细无声”，老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我们的心田，再来读读这一句。
师：在密密的春雨中，在细细的春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？再来读。
师：同学们，在这里，作者写道刘老师给他讲了千千万万个故事，但是这篇文章中，写了几个故事？
师：这种写作手法叫什么？（板书：点面结合）在写人物时，如果把什么事都写下来的话，你能记住吗？对的，所以要有所选择地写一两件典型的示例，这样才能让别人记住。
师：刘绍棠今天能有如此大的成就，与田老师的教导分不开，所以想起田老师，想起田老师讲的故事，那是感激，那是幸福。读“我在田老师那里”---
师：40年来，我不能忘记田老师的教诲之恩，所以我回到家乡，在村边遇到田老师，仍像---
师：感谢田老师在我幼小的心田上播下文学的种子，播下知识的种子，播下做人的种子。作者40年后见到老师，仍像小学生一样向他敬礼。我现在想问问你们，假如，你将来成了一位了不起的作家，你见到你的小学老师，你会怎么做？
师：假如你将来成了江苏省的省长，你见到了你的小学老师，你会怎么做？
师：一切都在这深深一躬里。假如你是一个普普通通的工人，见到你的小学老师，你会怎么做？
师：听到你们这些话，我们做老师的该感到欣慰。同学们，让我们真诚地对老师说：“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘！”
齐读：十年树木，百年树人
师：让我们从心底里发出这样的声音：“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘！”再读：十年树木，百年树人。
师：好，下课。
板书：1师恩难忘
点面结合
直接描写
侧面烘托
《师恩难忘》的教学设计 篇四
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学难点：
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
教学时间：
3课时。
第一课时
教学目标：
1、通读课文，整体感知大意。
2、理清课文脉络。学生讨论分段，概括段意。
教学过程：
一、导入揭题
1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？
2、指名作答。
3、揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。
板书课文标题。
二、初读全文
1、自学生字词。
①自由读。
②指读，齐读。
2、指名分节读课文，相机正音。
三、通读课文，整体感知大意。
1、学生通读课文。
2、说说本文写了一件什么事。
（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。）
3、课文中哪句话概括了插图的意思？
四、理清课文脉络。
1、用提取中心段的方式分层。
课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？
2、学生讨论分段，概括段意。
一（1）“我”到邻近的一所乡村小学读书。
二（2－7）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。
三（8－9）“我”不忘老师的教诲之恩。
五、分段读课文。
六、作业：
1、完成练习册1、2、3。
2、认真诵读课文。
《师恩难忘》的教学设计 篇五
一、学情分析
经过几年的语文学习实践，学生已能“悟”出一些语文的规律，具备了一定的独立学习语文的能力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作讨论等学习方式，逐步使自己对文章的感受和理解接近文章本身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、设计理念
这次设计从理解课题入手，引导学生整体把握课文内容，激发学生的阅读欲望。在整个阅读过程中，引导学生紧扣“师恩”这一中心，读、思、议、悟，正确理解，细心品味，感情朗读。
三、学习目标
1、认会写会13个生字，学习“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等成语。
2、理解课文内容，从“师恩”一词中体会到田老师对“我”的巨大影响以及“我”对老师的理解、敬佩和感激。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会在自读课文时画出自己的问题，初步学习做批注笔记。
四、教学过程
计划两课时
（一）、解题激趣，引入新课
1、播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，听完过后，让学生体会歌曲内容，并提出问题：你听到这首歌后，有什么感想？（要求学生在听的过程中，一定要全神贯注的听）
2、是啊，“教师”这个职业虽然很平凡，但是他们却在平凡的岗位上做着不平凡的事情。他们仅兢兢业业、任劳任怨，不求回报。但是，我们却永远也不能忘记老师对我们的恩情。
3、今天我们就来学习《师恩难忘》（学生齐读课题）
4、提问：看到课题，你有什么疑问吗？（指名说）（学生有可能会说：老师的什么恩情让我们难忘呢？“师恩”指的是什么意思呢？……。）
那么，你是怎么理解“师恩”的？
生1：师是指老师，恩是指恩情，师恩是指老师的恩情。
生2：师恩是老师对我的关心和爱护。
生3：师恩是指老师对我的教育。
师：师恩中蕴涵着很深的意味，同学们只有仔细地读课文，才能体会到。
（二）、初读课文，批注、质疑。
1、学生自由朗读，边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句以及有问题的地方做上记号。
2、出示文中生字词：
正月 衣襟 娓娓动听 身临其境
戛然而止 引人入胜 恭恭敬敬 教诲
3、要求学生朗读文中田老师讲故事的这段内容，提出问题。（指名说）
你能用一两个词来概括下田老师讲的故事吗？
（学生可能说 生动形象 娓娓动听 引人入胜 惟妙惟肖等词）。
（三）、精读课文，读中解惑
1、句段分析：
（1）。我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。
这些方框里的词说明了什么？
（田老师讲的故事娓娓动听，我听得入了迷。说明田老师的故事确实编的动听，我很喜欢听，而且听得很认真，都不知道田老师什么时候停下来的。）
（2）。田老师戛然而止，我却仍在发呆。这时我会想些什么呢？（要求学生积极动脑思考，充分发挥想象力）
（3）。出示句子：“我在田老师那里学习了四年，听到了上千个故事。有如春雨点点，滋润了我。”
理解句子：“我在……有如春雨点点，滋润了我。”
（启发解决：会从上千个故事中学到些什么？是老师刻意教的吗？）
总结：在不知不觉中，我学到了那么多。正如杜甫诗《春夜喜雨》中写到：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”田老师在我那幼小的心田上播下文学的种子。
（插入作者生平简介，体现田老师对我之后的文学创作产生的深远影响。）
（4）。齐读最后一自然段，说说你对“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘”的理解。
生1：一棵树需要十年的时间才能长成参天大树，培养一个人才需要一百年的时间，真不容易啊！
生2：这句话说明培养人才很难，说明了教师的功劳很大。
小结：是啊，就是因为培养人才不易，田老师才在平凡的岗位上一站就是40多年，任劳任怨，而且不求任何回报。如果用一句古诗来赞扬他的话，那就是：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”
2、再悟“师恩”
现在请同学们再来说说你对“师恩”的理解。
（四）、拓展训练
（1）。你对曾经或正在关心和爱护我们的老师们说些什么，做些什么？
（说一句话、献一首诗、发一则短信、点一支歌、写一封信…… ）
（2）。课后作业：出示一首诗，要求学生根据诗意自编一个故事。
渔歌子
（唐） 张志和
西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归。
板书设计如下：
师恩难忘
故事：娓娓动听 引人入胜
我：入迷、身临其境、发呆、惊醒（捅）
田老师：循循善诱、用心良苦、淡泊名利
《师恩难忘》的教学设计 篇六
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情
重难点：
1、精读课文，朗读品味文中的语言文字，体会作者对老师的感激和怀念之情。
2、领悟一些句子的深刻含义，培养学生尊师、爱师、亲师的感情
教学过程：
一、解题激趣，引入新课
师：同学们，人与人之间是通过许许多多的感情来维系的，比如亲情、友情、爱情，其实还有一种感情存在于你我之间，即老师和学生之间的师生情。那么你们对老师怀着什么样的感情那？这节课我们走进一对师生，感受他们之间浓浓的师生情。（板书课题：师恩难忘）
师：“师”是老师的师，“恩”是恩情的恩。“师恩难忘”指我对老师的恩情难以忘怀。
二、再现课堂师：通过昨天的学习，我们从文章中认识了著名作家刘绍棠的启蒙老师田老师，那么田老师给你留下了什么样的印象？（他口才好，文笔好；他每上一堂课，都要编一个故事。）师：看来同学们对他的故事都留下了特别深刻的印象，你能用上一些词语，来形容田老师的故事吗？（娓娓动听引人入胜身临其境）
师（指图）：看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。田老师到底讲了一个什么故事呢？
出示自学提示：
1、你想听一回田老师的国文课吗？从课文中找出相关段落来读一读。
2、思考：从田老师的故事中，我究竟学到了什么？
（师板书：快乐知识道理）师：田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？（春雨点点）
出示：我在田老师门下受业四年，听了上千个故事，有如春雨点点，
田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么
上千个故事我就获得了上千份知识。
你也来这样说一说：
如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么_________________。
如果说_____________________。
如果说______________________。
三、感受师恩
师：在田老师的故事中，我慢慢地长大，可田老师给我的仅仅是这些吗？老师这儿有一段刘绍棠的介绍请大家看一看。出示：刘绍棠简介。
刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。
师：面对刘绍棠这些不俗的成就，你想说些什么吗？师：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的。其实，刘绍棠给自己的这篇文章原来取的题目是《老师领进门》师：什么意思？（是老师为他打开了知识的大门，是老师领他进入了文学这扇大门）师：所以想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的教诲之恩！让我们再来读读这几句话：
从事文学创作，需要发达的形象思维，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍。
谈起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。
师：这就是田老师，一个把自己的一片心血化成一个个故事，一点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。那么四十年后当我再次遇到田老师，我会做些什么，说些什么呢？让我们来读一读课文的11，12自然段。（我仍然像四十年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。）
师：此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还行小学生一样的礼？（在我心目中，老师的教诲之恩是永远也忘不了的。这两小节，感受我对老师深深的敬意。）
师：最后让我们来看看“十年树木，百年树人”的意思：（从小树到苍天大树，需要十年时间，而培养一个人才，则需要百年时间。比喻培养人才是长久之计，也比喻培养人才很不容易。）
四、身同感受
师：同学们，我们也有自己的老师。每天清晨，我们迎着清风朝阳来到学校，在每一个平凡的日子里，你有没有感受到过老师对你的关心和爱护呢？
师：下面让我们以这样的句式来赞美一下我们最亲爱的老师。
出示：老师啊，您是（），（）。
师：有一种美妙的生物叫春蚕，有一种崇高的精神叫红烛，老师的伟大之处就在于此。让我们怀着感恩的心，祝天下所有的老师一生平安。
五、总结全文，拓展延伸
师总结：栽培一棵树要花费很多的时间，培养一个人则需要更多的心血，而这心血就含在点点滴滴的小事中。作者刘绍棠就选取了四十年前的一堂课来表达对田老师的敬重和怀念，其实，在我们的生活中，也有许多平平凡凡的小事。请你也选取一件平凡的小事来表达对老师的感激之情吧！
板书设计：
师恩难忘
知识春
道理雨
快乐点
点
《师恩难忘》的教学设计 篇七
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
【教学时间】
三课时。
第一课时
一、启发谈话，导入新课
同学们，我们的成长渗透了多少师长的心血，不少同学热情讴歌过辛勤培育自己的园丁。作家刘绍棠在《师恩难忘》这篇文章里表达对老师的感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章。我们能深切地感受到作者的一片尊师情。
二、初读课文
1、播放课文录音。
2、带着是一件什么事便作者难以忘记老师的恩情的这一问题自读课文。读文时字字入目，读准字音。
3、通过或联系上下文理解词语：
姥姥念叨戛然而止引人入胜身临其境
4、检查自学情况。
（1）指名读课文。
（2）卡片正音。
念叨炊烟茂盛邻近娓娓动听
歇脚往事心田滋润身临其境
三、通读课文，整体感知课文大意
1、学生通读课文。
2、说说本文写了一件什么事。（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都是如此）
3、课文中哪句话概括了插图的意思。（他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来）
四、理清课文脉络
1、用提取中心段的方式分层。
课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的？
2、学生讨论分段，概括段意。
第一段（第1自然段）：我到邻近的一所乡村小学读书。
第二段（第2一7自然段）：教语文的田老师在讲课文一个生动有趣的故事，且4年都是如此。
第三段（第8一9自然段）：我不忘老师的教诲之恩。
五。分段读课文
六、作业
1、给下列生字选择正确的读音。
姥lao（)炊chui（）歇xie(）
nao（)cui（）xi(）
2?填字成词。
身（)其境（）人入胜(）生难忘
（)（）动听教（）之恩戛然而(）
3、认真诵读课文。
第二课时
一、复习检查
1、抽读生字卡片。
2、说说课文讲了一件什么事。
二、细读课文
1、细读第一段（第1自然段）。
（1）指名读第一段。
（2）这一段简洁明了，从哪个词可以看出作者是回忆往事的？（那年）
（3）概括这一段的意思。
（4）用陈述语气读这一段。
2、细读第二段（第2一7自然段）。
（1）指名读第二段。
（2）阅读思考，初步感知人物形象。
①第2自然段的描写虽然简单，但流露了作者怎样的感情？
（流露了作者对田老师的敬佩之情：17岁就开始教书，足见出道早，经验足；口才、文笔都很好，说明他能说会写，才学出众）
②开学第一天，田老师是怎样上课的？（田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。他再绐一年级上课）
③他为学生讲了一个什么故事？他是怎么讲这个故事的？（他把《一去二三里》这苜诗编成了一个生动有趣的故事讲给学生听。他先把这首诗念一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来）
娓娓动听是什玄意思？
（形容田老师说得生动，使人爱听）
④故事与小诗有什么关系？对于刚人学的孩子来说，这故事有意思吗
（故事巧妙地把小诗的诗句意思串连讲解出来。对于刚入学的孩子来说，这个故事有教育意义，教育他们要爱护花草）
⑤从哪儿看出我听得人了迷？联系上下文理解身临其境、戛然而止。
（我听得人了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。联系上下文身临其境的意思是田老师讲的故事很有吸引力。戛然而止形容声音突然停止）
⑥作者用有如春雨点点的比喻是要说明什么？
（田老师教技艺高超，作者在四年中听了上千个故事，受到老师的教育熏，从内心发出对老师的赞美）
（3）指导朗读。
从这几个自然段的阅读中，你们觉得田老师教课有什么特点？
（田老师善于用故事吸引学生的注意，在学生的心田播撒知识的种子。）我们应该怎样读？
（深情地回忆，对老师的赞美、怀念之情要自然流露）
指名试读，自由练读，女生齐读。
3?细读第三段（第8、9自然段）。
（1）齐读第三段
（2）哪些词句表达了作者对老师的尊敬、感激之情？（仍然、像…那样…恭恭敬敬、行礼、深深感谢、教诲之恩、终生难忘）
（3）儿时的一位乡村小学老师为什么这样令作者难忘？（启发学生再次回顾人物形象，田老师才学出众，教学技艺高超。40年后，老师虽已年迈，作者恭敬地行礼，表达了一片尊师之情）
（4）指导朗读
这一段记叙有如浓墨泼洒的重笔描绘。老师的教诲使作者如浴春雨，终生难忘。让我们带着深情对老师唱一苜赞美之歌。
教师范读、指名试读、自由练读、集体齐读。
（5）小结并板书。
难忘：像40年前行礼深深感谢
三、朗读全文
四、作业
有感情地朗读课文。
第三课时
一、复习检查
1、辨别组词。
娓（)炊（）歇（）诲(）
尾（)吹（）息（）海(）
2?订正下面一句话中的错别字。
他先把这苜诗念一篇，又连起来讲一篇，然后，遍出一段故事，娓娓动听的讲起来。
（)（）(）
二、总结全文，朗读课文
1?朗读课文。
2?总结全文。
本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。
3?这篇课文有什么特色？
本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。
三、教学生字字形，指导书写
1?本文生宇是什么结构？（左右结构）
2?看看左右两半所占比例各有什么不同？
3?指导书写。
左右结构的字要写得紧凑，注意左右比例。
注意歇左半边的写法。
4、学生练习描红。
四、课堂作业
1?读一读，再抄写。
念叨炊烟茂盛邻近娓娓动听
歇脚往事心田滋润身临其境
2?照样子，写词语。
例：歇歇脚
恭恭敬敬
3、读句子，然后用带点的词语造句。
（1）田老师先把诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出故事，娓娓动听地讲起来。
娓娓动听——
王林的口才真好，她，我们都听得入迷了。
（2）我听得入迷了，恍如身临其境，田老师的声音嘎然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
身临其境——
读了《桂林山水》这篇课文，我仿佛，直到时钟的丁当声把我唤醒。
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