Seminar教学 篇一
传统的法学教育模式为“以课堂教学为中心，以教师为讲授为中心，以教科书正本内容为中心”的“三中心模式”。在这种讲授式教学中，学生学习了学科的专门知识，但是却无法将学到的理论知识系统化，也无法运用所学到的知识来分析问题，更无法用所学到的理论知识来解决问题、拓宽知识面、深化自己的知识结构和拓展自己的学术研究能力。这种情况的发生的主要原因在于大学法学教育模式和能力培养要求脱节：大学生入校后，仅仅凭听教师讲授课堂知识，毕业时却要写出毕业论文；走上工作岗位后，需要参加会议，与同事或者领导讨论问题，与同行进行学术交流；更有可能需要主持会议。而这些科研能力、学术交流能力却并没有在大学学习中系统地得到传授，只能是靠自己摸索或者模仿。从每年的本科毕业生的毕业论文中可以发现，很多学习了四年的法学本科生甚至连最合适的毕业论文选题都无法确定。如前所言，高等法学教育目标仅靠“三中心模式”是无法完成的。现有的“三中心模式”可以传承法学理论基础知识，而对能力培养方面略显不足。为了培养合格的法学高等专业人才，就需要寻找其他的教学模式。能力的习得需要受教育者在教练者正确指导下，自身做专门有针对性的练习，并反复练习，不断巩固，才能获得该种能力。这种能力培养的教育模式的最佳选择就是Seminar教学模式。Seminar源于拉丁语“seminare”，是“播下种子”的意思，最早可追溯到苏格拉底的讨论式教学，后经德国唯心主义哲学家导入课堂，但是这时的Seminar课堂以终极真理的存在：上帝的教义成为讨论的基础和归宿。德国哥廷根大学率先将Seminar课堂模式引入大学，最终将其全面发展的德国教育家洪堡，在德国洪堡柏林大学开设Seminar课堂。［1］但是Seminar一词，在欧洲和美国的含义并不统一。在欧洲有将知名学者或者思想家所开设的大型讲学课堂称为Seminar，在商业领域也开始用Seminar一词来泛指企业或者商业组织的商品或者高科技推介会。而在教学领域，亦有不同的Seminar课堂模式，一般可以分为初级Seminar课堂模式，中级Seminar课堂模式和高级Seminar课堂模式：初级Seminar课堂模式，针对大学低年级学生；中级seminar课堂针对高年级或者硕士、博士研究生；而高级seminar主要针对专家学者类型的。［2］由于本文仅讨论法学硕士研究生的课堂模式建设问题，故本文仅以中级Seminar课堂模式(以下简称Seminar课堂模式)来进行研讨。
二、法学Seminar课堂模式建构
所谓Seminar课堂模式，是指一定数量的学生在教师指导下，选取某个学术专题独立从事科学研究，撰写研讨课论文，在研讨课上宣讲自己的学术研究内容，并与参与者进行观点讨论或辩论等学术交流的一种开放式教学课堂模式。［3］笔者认为，法学硕士研究生教育采用Seminar课堂模式具有适当性：1．Seminar课堂模式能培养学生的独立学习能力。作为法学硕士研究生，都已经具备了法学基础知识，所欠缺的就是利用所学习的专业知识来解决理论上或者实践中存在的问题。而Seminar课堂模式就是在指定的范围内，由学生挑选研究的主题，寻找文献资料，向指导老师或者其他同行请教，最终自己动手完成关于该专题研究的学术论文和学术交流。2．Seminar模式能培养学生学术写作和交流能力。法学硕士研究生必须能够从事专业论文的写作，并具有学术交流能力，而这些通过传统课堂讲授模式是无法得到训练的。通过Seminar课堂模式可以对学生进行这个方面的针对性训练。在Seminar］课堂模式中，参与的学生需要独立完成一篇由教师指定范围的学术论文，并宣讲自己的观点，与质疑者进行辩论或者讨论，交流学术观点。3．Seminar课堂模式能深化学生的知识。作为法学本科和硕士课堂上所接受的理论，毕竟是有限的：一方面是因为教学时间的限制，另一方面也是因为教学安排的需要。但是如果要独立完成Seminar论文，仅从课堂上或教科书上的理论知识是远远不能满足需要，需要学生自己通过阅读文献资料，梳理该理论的形成历史、思想基础，研究现状和未来展望等多层次知识面，并学会评判赞同该观点或者否定该观点的学说并从中选择立场。同时，作为自己所支持学术观点的捍卫者，不仅仅需要了解赞同本观点的论证，还需要了解否定自己观点的学者们的论点和论证方法。为了能“征服”其他参与者，观点的捍卫者不仅仅需要通晓法学理论，还应该了解和掌握与法学有密切关系的社会学、人类学、经济学等学科的相关知识。而Seminar课堂模式具体流程如下：第一阶段：前期准备阶段。在开设Seminar课程的之前的学期末，开设课堂的教师公布拟开设的课堂，公布Seminar选题供参与者选择；限定参加Seminar的学生人数(5－20人)以利于深入讨论；提供学生报名选修的教师联系方式；设置大致的Seminar课堂时间安排以便于学生安排自己的学习计划；通告第一次集体谈话的时间等以利于进一步组织Seminar课堂。在满足了报名的最低限额的条件下，按照预先安排的时间，教师应该对全体参加Seminar课堂的学生进行公开谈话。谈话内容至少应该包括：seminar论文写作的要求，提交Seminar的最后期限；进行Seminar研讨的具体方法，例如，由学生自己利用图书馆、电子数据库、网络查找资料；自行撰写学术论文；撰写论文过程中有问题可以与教师讨论或者请教等。第二阶段：独立研究阶段。学生可以选择教师拟定的选题，也可以自行申报选题；如果学生自拟题目，应该及时和教师取得联系，并征得指导教师的同意；学生选报选题后应该积极搜集相关文献资料，广泛阅读，形成宣讲提纲；并随时与教师请教、探讨论文提纲和观点过程中形成的问题。学生在Seminar宣讲之前一个星期，将论文交给教师，打印宣讲提纲；教师在此期间安排Seminar课堂地点、时间、宣讲顺序、注意事项等。Seminar课堂可以在学校举办，也可以到学校以外的地点举办。第三阶段：研讨阶段。在此阶段最主要的内容就是学生进行Seminar宣讲。一般程序为主持人介绍选题、宣讲人的学术经历；宣讲人宣讲选题内容；主持人主持讨论，参与者提问；宣讲人回答提问，当然其他参与人也可以回答问题；教师作为旁听者之一可以参与seminar，与其他参加者平等讨论问题。第四阶段：总结提高阶段。宣讲结束后，指导教师对Seminar进行点评，点评内容为宣讲内容、结构、宣讲方式等各个方面进行点评；点评结束后教师对所有参与者发放调查和反馈表，学生匿名回答对Seminar的评价、意见和建议。第五阶段：结束阶段。指导教师给出分数，将学生成绩上交教学管理部门。
Seminar教学 篇二
1对象与方法
1．1对象
2009级、2010级护理硕士研究生共19人，均为女性，年龄23～36岁，平均（26．63±3．83）岁。其中，应届毕业生入学者11人，有工作经历者8人；研一学生10人，研二学生9人；专业学位5人，科学学位14人。
1．2实施方法
围绕护理学硕士研究生培养目标，按照课程开发程序，首先进行情景分析，进一步明确学院研究生教育理念、学生需求和定位、师资资源和条件；运用专家咨询法构建《临床护理的理论与实践》的实施方案，确定应用Seminar教学模式进行教学；完成教学大纲和资料讲义的编写；经过教学设计、集体备课等环节，最终应用和实践。
1．2．1教学目标
本专业课程开设于第一学年第二学期。首次课程则由一二年级共同参与。通过学生讲课、集体讨论和教师指导紧密结合的方式，加深学生对护理专业现状和发展趋势的了解，从理论和实践的结合中，启发学生发现问题、解决问题，培养核心能力。完成此课程的学习，学生应能够（1）描述和分析临床护理相关主题的主要进展和动态；（2）应用循证实践的方法，获取和评判相关主题的最佳证据；（3）结合临床案例，分析和解决病人的护理问题，提供最佳护理实践。
1．2．2教学内容和安排
结合学生原有知识结构和本专业课程特点进行Seminar主题内容的选择与设计，以各专科共性的护理专题并侧重临床实践案例为原则，确定的主要专题内容包括：护理理论、高级护理实践、循证护理、危重症护理、皮肤护理、患者安全目标与安全管理、静脉治疗、疼痛护理、肠内肠外营养支持、临终关怀和姑息照顾。每一主题3学时，总计30学时；每周一次课（3学时），学生有至少一周时间进行相关资料研习。
1．2．3教学过程
Seminar过程的组织是最重要的一个环节，决定着整个教学过程的最终效果［3］。课前做好充分准备是确保Seminar顺利进行的重要保障：建立了QQ群，便于课余交流和资料共享；明确学生是教学的主体，指导老师作为促进者、组织者角色；学生分组，每2～3人为一组，完成一个主题内容的主讲报告；外请临床护理专家参与部分主题研讨。每一主题内容的研讨中，Seminar教学模式的结构设计为：（1）预先作业：报告小组成员查阅资料、研习主题内容、分工准备多媒体幻灯，交由老师指导和修改，其余学生根据提供的参考书目和资料自学主题相关内容；（2）课堂开场（2～3min）：指导老师结合主题内容及其临床特点介绍和引出研讨主题、主讲同学或主讲嘉宾，不作学理评价，以免影响学生的判断；（3）主题报告宣讲（40～50min）：报告小组成员分别以幻灯、PPT形式进行主题报告，一般包括该主题的概念及理论发展、临床应用及进展、案例分析或病例分析三部分内容；（4）简要点评（2min）：指导老师和同学点评报告人的讲解、幻灯制作、引用文献等；（5）分组研讨与交流（60～70min）：指导老师提出3～4个研讨问题，同学分4个小组（每组5人）先进行组内交流研讨，各小组再将汇总意见在课堂集中发言，与其余同学交流。指导老师在此期间参与小组发言、组织课堂集中讨论、剖析研讨问题和内容，引导学生分析、思考和表达；（6）总结、点评：下一次内容布置和安排（3～5min）；（7）网上交流：将相关幻灯和资料上传QQ群共享。1．2．4课程考核和成绩测评考核方式为案例研究（casestudy）。重新分组，每组3～4人，各组自选本课程中任一主题，以案例或病例查房形式进行演示，要求围绕临床病例确立问题，应用循证思维和方法，寻找理论依据应用于临床情境以解决问题。从案例选择、问题思考、理论依据、理论应用、概念图和汇报过程六方面进行评分，指导老师和同学参与测评（本组演示时本组同学不评分）。课程的成绩评定：主题报告30％，课堂研讨及参与20％，案例研究50％，总分为其课程成绩。
1．2．5课程评价
自行设计研讨课程的评价反馈表，学生的反馈意见按Linkert5分评分法表达，以1～5分分别表示“强烈反对”、“反对”、“一般”、“同意”、“非常同意”；对研讨学习的自我评价以5分表示“优秀”，4分表示“良好”，3分表示“中等”，2分表示“及格”，1分表示“差”；另设开放性问题收集意见和建议。每次课堂研讨结束，学生填写课程反馈表，指导老师汇总意见后阶段性反馈给学生，并结合开放性问题反馈的结果进行跟进和改进。
2结果
2．1课程成绩
课程考核中学生完成6个案例研究，分别以角色扮演、焦点访谈、循证查房等形式汇报演示，总的案例评分为（87．01±4．54）分。结合主题报告及课堂研讨的评价，课程总成绩评分为（89．81±2．58）分。
2．2课程评价
学生对研讨课程的总体评价反馈是积极的，各条目评分均在4分以上；自我评价学习效果为（3．89±0．12）分，介于中等和良好之间（表1）
3讨论
3．1专业课程
硕士研究生培养的重点在于学生应具有独立思考与分析判断的能力，有沟通表达的技巧以及终身学习的态度。由对象资料分析，学生由于年龄、生源不一，入学时专业水平不齐，很有必要进行系统划一的专业学习，提高其专业认识和能力，为后继研究课题的确立打好专业基础。为此，《临床护理的理论与实践》课程以循证护理为主线，以当前最佳证据为依据，以学生的能力为本（com－petence－based），结合临床关注的共性问题和热点，进行内容整合，分若干专题介绍临床护理进展。学生通过教师提供的文献资料目录进行预先自主学习，教师组织学生课堂报告、主题讨论和综述总结，让学生既了解学科前沿、熟悉最新实证、掌握临床动态，也拓展视野，培养分析、思考、评判性思维能力。学生在掌握护理学相关专业知识的同时，能够结合案例研究将知识应用于实践，达到人文教育与科学教育的融合统一。应用实践表明，学生对该课程的评价是积极的，各条目评分均在4分以上；课程成绩显示较好的集中度，取得较为一致的优良水平（89．81±2．58）分，达到了预期教学目的。
3．2Seminar教学模式
我国高等教育模式中占据主流和核心地位的依然是“传授知识—接受知识”的传统模式；以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的“三中心”教学模式依然主导着今天的大学课堂，包括研究生教学［1］。如何不断地探索和创造生动、活泼、启发式的教学方法，一直是教育教学改革的努力方向。Seminar是以教师和学生共同参与、以学术交流互动为特征，以相互启发、相互激励为动力的课堂交流模式。与传统的课堂讲授模式相比：（1）Semi－nar教学具有突出的互动性，其交流方式呈现双向甚至多向的走势，教师与学生、学生与学生进入了一个平等的互动空间，可以全方位调动学生的参与热情，研讨中常常为一个论点、一种临床现象而热烈交流，充分运用到脑筋激荡、头脑风暴，促成了发散性思维的现实转换。在学术争鸣中，师生真正体会到了“教学相长”的愉悦，更密切了师生关系；（2）平等的交流讨论，可以触及学生思想深处的一些东西，尤其是研一初学者的专业认识，在价值判断陈述、批评和共享的过程中，自然地完成了对心灵的再塑造过程，从一个个鲜活的案例解析中体会到护理专业的作用，发展专业的内涵建设成为共识，“为学”与“为人”在Seminar过程中得到和谐、自然的统一；（3）Seminar教学还为学生提供了互助、互学的合作平台，相互激励、竞争的学习空间，人人参与，势必形成一种情境压力，促使每组成员积极投入到相关主题的思考中。本次研讨中，研一、研二学生共同参与，分组时新老搭配，研二学生的专业认识和方法对研一学生起到一定的传帮带作用；（4）Seminar教学中教师作为促进者和组织者，研讨中不仅要高度集中注意力，随时关注捕捉到学生的观点言论，而且要有全面而深入的护理专业知识，要能灵活地掌控研讨局面、适时推进，对于指导老师也是一种挑战，主持完一次研讨，老师常有“被掏空”的感觉，然而学生的争论和思考也对教师的知识结构和观念提出反诘，激发了教师的自我创造潜能。
3．3不足和改进
Seminar教学 篇三
一、本课题研究的内容与目标
（一）研究与实践的内容。课题的研究内容主要包括以下几个方面：①研究研究生个性化教学模式理论、设计、方案及效果反馈机制；②进行个性显著的课程教案设计、打造课程群精品课程资源平台，包含《海现代药物化学》、《海洋天然药物学》、《应用生物化学》、《现代药物合成技巧》、《海洋药学前沿》、《药物信息》等课程。以微课、背景知识、多媒体资源等形式丰富讲授知识资源，建立海洋药物化学课程网站；③将“Seminar”问题式讨论教学方式引入课堂，通过科学问题促进理论教学，增加学生的认知；④向学生提供多个短期实验室实践题目，鼓励学生根据个人兴趣选择实验，提高综合能力；建立适应个性化教学的考核和互评机制。（二）研究的目标。本课题是深入到课程教学一线开展研究生个性化教育改革，以海洋药物化学课程群为实践平台，针对研究生课程教学上存在的重理论课程、重知识传授、轻能力培养、忽视研究生个性需求、教学模式单一等问题进行改革探索，立足于研究生创新思维与个性化素养的培养，重点是引导和激励学生进行理论学习和创新能力的培养。
二、研究与实践过程与方法
（一）教学模式方案。我们学习借鉴中外高校实践经验，分析研究地方高校特点和本学科研究生的实际情况，研究制定了个性化教学模式方案，内容包括教案、实践环节、考试改革、课题式教学、教学评价机制等。[4，5]教学大纲的修订注重体现教学方法与手段的改革，积极采用案例式、探究式、参与式等教学模式。把信息技术融入到教育教学中，加强网络精品教学资源建设，开展实施课堂课外混合式教学模式改革。每一位课程负责人均需要设计能力化、多元化、过程化的课程考试改革方案。（二）精品课程资源建设。海洋药物化学的专业方向包括多个方面，例如药物分子的设计合成，活性物质的分离提取，以及海洋活性物质的生物活性研究等，涉及到有机合成、药物化学、分离分析工程等学科。许多研究生的本科专业基础知识并不扎实，对海洋药学前沿知识也了解较浅。为了帮助学生建立一个高效的自学平台，快速把握专业基础知识和前沿知识，我们建立了《药物合成反应》、《当代药学前沿》两个课程网站。这两个在线平台丰富了教学资源，也满足了学生的自主选择学习需求。网络课程资源包括了海洋药物合成、药学前沿知识的全部知识内容，还陆续上线了多媒体教案、授课讲义、知识纲领、复习例题资源等供学生进行自学和自我测试，在网站上师生之间还可以就课程疑难点进行答问等。一些知识薄弱的同学反映精品课程资源让他们收益匪浅。因此，个性化教学不仅仅是针对于优秀学生的促优，还应该着眼于部分学习有困难学生的补漏。近来随着网络的发展，在线学习正日益走进大学教学。研究生专业课程教学或者药物化学类课程教学启用网络教学模式是改革的方向。但我们认为启迪学生科学研究思维、培养专业素养，还需要更多地依靠师生面对面的交流。作为课堂教学的补充，我们将加强课程网上资源的建设，努力开发真正的线上课程评估体系和考核方式。每门课程部分学分通过在线学习获得，整个学习过程包括多个环节：观看视频、参与讨论、提交作业、穿插课程的提问和终极考试等。为了吸引学生，还要化学实验室安全知识讲座、药物合成实验、药物分子波谱分析、生物实验室等操作技术的视频资源，定期上传海洋药学进展热点论文、相关会议信息等。一些校内外专家教授的个人实验室网站、国内外药物化学论坛信息也都将提供给学生，为他们提供立体化的专业信息体验。（三）“Seminar”问题式讨论教学。将“Seminar”问题式讨论教学方式引入课堂教学，目的是通过科学问题把学生的积极性和个性调动起来。[6]在教学实践中，我们将授课内容分为课上和课外两部分，把背景知识、参考文献、讲授课件、练习以及微课录像等资源通过各种途径提供给学生，满足了学生自主选择学习的需求。在课堂上，我们则选择重点和难点进行讲述。减少课堂理论授课时间。“Seminar”教学过程中围绕海洋和药物化学两个学术专题展开，专题可涉及学科整个专业领域，以此来达成教学与科研相结合。“Seminar”教学形式多样，例如问题主要由老师提出，但学生也可以提出相关主题；师生之间可以就问题畅所欲言，问题可以在课堂现场提出，即时交流；也有授课老师先问题列表，学生回去思考准备后下节课再讨论。我们知道，研究生的培养包括理论素养和动手实践能力两个部分，课堂讨论的问题要将两者结合起来才不至于让学生感觉枯燥。我们的研究生在一年级时，就已经进入了课题的实践环节，因此海洋药物化学的实验现象、操作经验、问题解决等是学生感兴趣也是需要加强的地方。我们课程群的多位老师每日工作在实验室第一线，具备丰富的实践经验与能力，坚持毫无保留地将自己的经验与学生分享。我们还鼓励不同课题方向的学生之间进行交流，取长补短，扩展知识面。我们的硕士点有药物合成、药物活性研究、药物分离分析等多个研究方向，研究生的研究方向各不相同，为了满足不同学生的个性需求，我们根据研究生的专业背景和研究方向确定多个案例讨论题目，供学生自主选择。例如海洋药学前沿课程案例选题就包括了以下三个备选主题：①多糖类海洋药物；②杂环类海洋药物研究进展；③海洋药物与海洋致病菌的研究。学生根据自己的兴趣以及研究方向自主选择主题，经过查阅资料和实验室实践后，在课堂上进行汇报讨论。这种教学模式让学生有足够兴趣加入自主学习中去，充分体现了学生与教师、专家、学者之问的民主平等。（四）开展短期实验室实践交流项目。本课程群专任教师均属于海洋活性物质研究平台成员，具有良好的科研协作基础。因此，本方向的研究生也受惠于这种团队合作机会。我们根据不同课题研究方向和学科特色，提供了多个短期实验室实践题目，鼓励学生根据个人兴趣，选择相应实践题目进入课程群众老师的实验室，开展短期实验工作，扩充了知识面，提高了综合能力。近两年来，我们提供了酶抑制剂海洋药物的活性研究、糖化学、海洋致病菌防治、海洋药物合成、海滨植物功能分子提取等五个方向的实践课题。一年级的研究生可以任意选择项目，开展短期流动实验，极大地提高了研究生的业务素质和科研能力，深受学生欢迎。（五）建立适应个性化教学的考核和互评机制。不再采用单一的理论考核或者课程论文形式对学生成绩进行评定，而是结合理论知识掌握情况、案例讨论水平和实践课题成效等三个方面进行综合评定，三者的比例由主讲教师自行确定。学校的研究生教学网站提供了师生在线互评表格。互评数据表明，近三年学生对我们的课程评分达到95%以上，满意率为100%。我们定期发给学生调查问卷，了解学生对课程教学要求和感受，收集教学效果回馈信息。学生的回馈问题主要集中在成绩评定的公平性、与专业方向的紧密联系等方面。部分学生存在一定的功利思想，局限于拿文凭。通过交流和教学改革实践，扭转了部分学生的错误认识。
三、主要成效与创新之处
经过三届研究生的教学实践，我们获得了丰富的个性化教学经验与体会，虽然本课程群研究生人数不多，但是教学效果较为明显，其中一位同学获得国家奖学金，近两年获得省研究生创新项目两项，两位学生被评为校级优秀毕业生。近期所有毕业生均有SCI，毕业生均考取名校博士研究生或者被大医药研发机构录用，就业率达到100%。本项目实施过程中也积累了一些新的经验：①个性化课程机制改革方案中，充分赋予了学生话语权和选择权，也让教师从单调的讲知识中解脱出来。②开创课程群任课负责人的短期实验室实践项目，将研究背景和课程群内的教师联系在一起，共同努力发展课程资源，共享实验室课题资源，满足不同学生的个性化需求。③将“Seminar”问题式讨论教学方式引入海洋药物化学课程群教学，让理论教学和实际科学问题紧密联系起来，将更多的时间分配给学生自主研究的实践、案例讲解、专题报告等教学活动。
四、项目实施的保障条件
五、结论
本课题以研究生个性化教育改革为主要任务，以海洋药物化学课程群为实践平台，立足于研究生创新思维与个性化素养的培养，构筑了开放式教学新体系，引入了短期研究生科研创新训练项目，改革和完善了学生和教师课程评价体系。在实践过程中，虽然个性化教育改革已经获得较高的学生满意度评价，但在教学素材建设、完善网络教学方面还需要继续加强探索。
参考文献：
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Seminar教学 篇四
一、对象与方法
1.研究对象。设第四军医大学2004级临床医学八年制学生22人为对照组，第四军医大学2005级临床医学八年制学生32人为实验组。由相同教师授课。
2.研究方法。实验组采用Seminar教学法，包括以下步骤：(1)分组并确定主题：学生分成5个小组，教员提供典型病例，拟定讨论主题并发放资料，引导学生如何自学。(2)学生自学：学生在课余时间收集资料并小组内部讨论，准备发言方式和内容。(3)课堂讨论。教师先讲解重点知识点，并引入主题讨论。各组采用任何形式汇报自学成果并展开辩论。(4)总结评价。教师分析总结，再次强调关键知识点，评价各人课堂表现，提出更进一步的学习要求。课后以小组为单位上交学结。对照组按照传统的LBL教学法教学。教学结束后，对各组学生进行相同试卷考核和填写问卷调查。
3.统计方法：计量资料以均数±标准差(x±s)表示，组间比较采用方差分析，以P<0.05表示有差异显著性统计学意义。
二、结果
1.试卷考核对比。实验组考核平均成绩为88.1±3.6分，明显高于对照组的平均成绩82.5±4.7分(P<0.05)。尤其对概念的理解深度、病例分析的广度，实验组表现突出。
2.问卷调查分析。问卷调查采用无记名形式，发放53份，回收率100%,问卷共设十个项目，每项10分，满分100分，见附表。实验组中，除“概念掌握”一项外，其余各项分数均高于对照组，在总分上有显著优势(P<0.01)。三、讨论Seminar的意思是“大学或暑期学校学生为研究某问题而与教师共同讨论的班级或研习班”,欧美主要用于大学本科高年级和研究生教育阶段，是高等教育现代化的重要标志之一。Seminar教学法改变了课堂教学结构，学生由被动学习变为主动学习，课程完成方式由“教师灌输”变为“教师引导—师生讨论—共同总结—深化主题”的双向或多向互动模式，形成以学生为中心，以培养学生实用能力、探索创新能力为目标的教学理念，这与临床医疗八年制教育的核心相一致[2-3]。
八年制学生人数少、学习能力强、医学理论基础扎实、便于开展小班讨论，这些为引入Seminar教学法提够了很好的时机和条件。在教学实践中我们获得如下效果：
(1)激发学习兴趣，改善课堂气氛。急诊医学是实践性很强的学科，传统教学使学习内容抽象、记忆困难，学生不能真正体会到急诊急救的惊心动魄和成功救治的欢欣鼓舞，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低。改用Seminar教学后，最直观的感受是课堂气氛活跃。在充足课前准备下，学生发言踊跃、讨论热烈，对知识点理解的深度和广度明显提高。
(2)互动性强。在LBL教学中，为提高教学质量，教师精修教案、添加案例、加强语言技巧，但事实是花费大量时间准备的精美幻灯、真实病例只能博得学生片刻的激情；尤其在互动设计上问题最大，要么太假、要么太难，往往是面对教师在讲台上充满激情的提问，台下一片静默，教学收获很少。这种现象在Seminar教学模式中得以改变。学生在上课之前，已明确课堂主题并做好充足准备，因此在课堂讨论中不会出现冷场的尴尬现象并敢于提出质疑或辩论。另一方面，教员在备课时已基本了解学生的需求，将用于幻灯制作、互动设计等表面形式耗费的大量时间用于思考和充实教学内容，真正做到分析全面、重点突出、有的放矢。
(3)开阔视野、培养临床思维。打破传统教学中“疾病概念—病因与分类—病理—临床表现—诊断与鉴别诊断—治疗与预防”的顺向思维模式，以临床病例为起点，按照“临床症状、体征—疾病病因分析归类—诊断与鉴别诊断—治疗与预防”的逆向思维模式组织教学，使学生由浅入深、由易到难、从局部到全身，并结合自学与讨论，开阔视野，在逐步理解和领会知识点的同时，培养学生的综合分析能力。
Seminar教学 篇五
1商务英语案例教学商务英语案例教学是商务知识与英语语言技能相结合的课程，它是以服务于商务活动内容为目标，训练学生以英语语言为交流工具，直接、合作、有效地进行国际商务活动，是教师为学生搭建一个以商务环境为模拟平台，使学生的学习变得直观、主动，从而形成一个理论教学服务于能力培养的新教学模式。“案例教学法是经济学在经济学方法论的创新与发展，以案例为载体，通过问题解决的方法发展解决问题能力的一种教学方法”(杨林2009:85-87)。从当今商务英语教材来看，大多数都在每单元后附有与主题相关的案例。然而由于种种中国学生的特点(如：只愿意听课，不愿意参与，害羞，怕丢面子等)或教师活动设计不合理或检查方法不当，实验教学这一块往往无法顺利进行下去。为了达到商务英语教学目标，本文将Seminar教学范式引入商务英语案例教学中，期望能改进商务英语教学，提高学生的英语实用能力。2Seminar教学范式在商务英语案例教学中的应用Seminar教学范式和案例教学法都是建立在建构主义的教学理论基础之上。它强调学生必须主动“投入学习”学生必须在情境案例下与问题互动，才能真正理解知识。学生建构意义是通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解情境与问题。Seminar教学范式在商务英语案例教学中实践操作程序如下：2．1任务分配及团队组合(Empower)在了解本学期的教学任务，清楚学习内容之后，学生根据自己的兴趣、爱好及能力自愿报名选择案例，组成学习小组，负责各单元案例的PresentationandDiscus-sion(陈述与讨论)。根据教学进度每两个组负责一个单元，每小组一学期下来须完成2个案例的PresentationandDiscussion。每小组成员一般由于5-6同学组成。案例的PresentationandDiscussion安排在这每单元的教师授课之后，由该单元的负责小组呈现(Present)。2．2自主学习与协作学习过程1)明确主题问题小组成员集体研读案例材料，分析案例中需解决的问题及问题存在的原因，寻找解决问题的线索，明确任务的最终目的。再根据解决问题的需要选择研究方法，如问卷调查法、观察法、访谈法、叙事法、个案法等。2)收集数据收集数据是一个占有资料、展开调查研究的过程。学生可利用网络、图书、媒体等信息途径查找、收集与案例相关的数据。3)分析并解释数据收集好数据之后，使数据产生意义是关键的问题。让数据服务于主题研究，支撑自己的陈述与讨论。这是个创造过程，学生可利用数据使自己的陈述与讨论更有支撑力和说服力。4)确定行为计划，角色分配这个过程是回答“如何做”的问题。首先策划Pres-entation(陈述)的程序与角色分配，预测在讨论中其他同学可能提出的问题。“如何做”过程让同学有很大的创造空间，同样的案例材料，可以有不同的呈现。2．3陈述与讨论过程活动(PresentationandDis-cussion)每单元教学中分配2学时作陈述与讨论活动，由负责该单元案例学习的两小组给全班展示案例研究成果，然后接受老师和同学们提问与质凝，开展讨论与答辩。在此活动过程中，师生教学角色进行了双重转变，即学生从观众到演员，老师从演员到观众。2．4评价过程最后是评价。评价方式一般采用大众评委，学生个人和教师点评。大众评委是由案例学习小组成员组成(当天没有做陈述与讨论的学生)，一般有6个大众评委小组(40人的班集)，他们对作活动的学习小组进行打分；任何学生个人可对活动进行个人意见点评，对表现好的表示赞扬，对做得不完美的地方提出建议；最后是教师精要点评。学生在陈述与讨论活动中的表现占本课程的总成绩的30%。
2．Seminar教学范式在商务英语教学中的教学功效及反思
1Seminar教学范式在商务英语教学中的教学功效Seminar教学范式通过探究活动、表达活动、交流活动，增强学生的实践技能，培养了学生解决问题和进行学术研究的能力。体现在学生综合能力的全面提高，即语言的运用能力、团队精神、个人展示、领导才能、分析及解决问题等能力，同时也加强了教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用。Seminar教学范式在商务英语教学中应用的整过程是一个动态的、多向的习得过程，它是民主的、互动的、体验的、开放的和研究性的，所有这些特点为实现现代大学英语教学在新形势下的新要求有着十分重要的教学功效。1．1Seminar的民主、互动的特点，促进学生实践能力的发展Seminar教学范式完全建立在自由、民主的教学方式上，淡化老师的话语霸权。Seminar创造的氛围能使学生自由提问和发表自己的看法，极大地促进学生的创造性思维。洪堡认为，个人进行学习和研究，必然会有一定的片面性，大学只有通过互动协作，才能使一个人的研究结果，与他人的研究结果相比较和对照，从而相互启发(陈洪捷2002)。在案例教学中学生通过自主学习和协作学习，与教师、与同伴进行相互沟通，达成意义的共识与观点融合，实现了主体间平等的对话、理解、交往与合作，为学生提供了一个开放、和谐的学习场景。1．2Seminar的体验性，促进了学生的自主学习人是通过体验成长的。马克斯．范梅南(MaxVanManen)指出：“教育需要转向体验世界。体验可以开启我们的理解力，恢复一种具体化的认知感”(马克斯·范梅南2002)。建构主义的学习观也强调“知识建构”，即学习是学习者主动地与客观世界对话、与他人对话、与自身对话的过程，从而形成“认知性实践”、“社会性实践”、“伦理性实践”的“三位一体”的学习体验过程。在案例学习中，学生通过角色扮演体验真实的工作环境与状态，感知未来世界来实现“认知性实践”、“社会性实践”、“伦理性实践”。1．3Seminar的开放式学习，激发了探究知识的热情Seminar旨在培养学生自主研究精神和解决问题的能力，实现这个目的的前提为学生提供广阔的探索空间和学生自己决策的权力。为了出色地完成案例活动，学生由于商务知识，西方的管理理念，跨国公司和国际品牌等信息缺乏，必须探索书本外的知识，利用网络、图书、媒体等资源；阅读参考书目、检索与案例主题相关的信息网址。有时，还必须对学科经典的、重要的、有新见解的文献进行分析解读。通过信息检索和查找，他们的视野开阔了，知识丰富了，对学习更有信心了，探究知识的热情得到激发。1．4Seminar的研究性，加强了对学者人才的培养Seminar教学范式是研究性学习的教学实践，具有学术性。在大学高年级阶段的教学应是：教师从事的是研究性教学，而学生从事的是自主性的研究学习(沈红1990)。研究性教学的根本目的是让学生在自主学习和研究的过程中逐步养成问题意识，独立思考并解决问题。培养学生科学研究的基本素养。商务英语案例教学提供了这样一个平台。教师引导学生如何根据案例问题，着手调研、查阅资料、提出问题的解决问题方法，同时指导他们寻找解决问题的思想方法和技术路线，使他们了解和掌握现代科学技术研究的方法和手段，加强了对学者人才的培养。2Seminar教学范式在商务英语教学中的反思Seminar教学范式在商务英语教学中的应用使教师发现了在如何培养学生实践能力时教师与学生双方所存在的问题。Seminar教学范式是具有民主性、互动性、体验性、开放性和研究性等特点的新型教学范式，无疑对教师和学生都是一种挑战。由于它的开放性和民主性，教师难以驾驭活动，它的体验性和研究性对中国学生也是一个难以逾越的障碍，因为他们习惯听老师讲课而不愿意自己参与，愿意是观众而不愿意是演员。在实施Seminar教学范式时，教师和学生主要存在如下问题。以上是在实施Seminar教学范式过程中所发现的一问题，仅可为将来采用此教学范式的教学工作者提供一些思考，还有许多问题有待我们去探讨，譬如学生能力缺失诊断、能力缺失补偿、能力资源配置、能力潜能激发、能力再现等等。学生是学习的主体，永远是教学研究的对象，只有更多地研究、了解他们，我们才能真正做到因材施教，真正实现“以教师为主导，以学生为主体”，实现师生共赢教学目标。
3.结语
Seminar教学 篇六
1.1转变了学生的学习模式Seminar教学法改变了传统教学方法以教师为主体的“填鸭式”教学，以学生为主体，学生学习的自主性、主动性得到了激发。在问题研讨过程中，教师与学生平等参与，学生之间、师生之间相互讨论，进一步建立起师生之间、特别是学生之间的互动交流。学生学习模式由被动向主动转变，使学生能够在主动学习过程中掌握、思考和创新知识，充分体现了以学生为主体的现代教学理念。
1.2培养了学生的综合能力Seminar倡导教师启发式教学，强调对学生独立分析、判断、设计等能力的培养，Seminar教学由学生自己收集整理相关信息、共同讨论、制定流程、实施操作，最后通过自评、互评和教师评价等方法共同评价学习效果，学生在整个过程中进行思考与学习，不仅扩大了知识面，同时提高了学生积极思考、分析解决问题的能力，语言表达、与人沟通等能力也得到了提高。
1.3培养了学生的团队精神seminar教学法以小组为单位开展教学，为每个学生提供了平等的参与和与他人合作的机会，从选题到文献资料查阅、分类整理及汇报等都要求由本组成员共同完成，此过程充分融汇大家的思路和知识，使学生在学习的过程中学会如何与他人相处、开展合作，加强了学生的合作性和互补性，可以有效地发展学生的团体合作意识和能力，具有良好的整合效应。
1.4提高了教师的素质和授课水平实施Seminar教学对教师提出了更高的要求，教师在进行Seminar教学前需要提炼课程内容，精心设计研讨主题，指导学生进行准备等。课堂研讨中，教师要充分驾驭课堂，使研讨过程顺利进行。课后要及时总结、追踪反馈。这些都需要教师投入很多的精力，但这一过程也促进了教师的不断学习，专业知识也在不断的积淀过程中得以提高。
2存在的不足及改进
2.1对教师的要求提高教师是Seminar教学法的组织者和主持者，教师的学术素养、人格魅力、敬业精神等是Seminar教学成败的极其重要的因素。这就要求任课教师不仅要有丰富的学科知识，还应具备良好的组织和协调能力。由于是初次使用Seminar教学法，尽管课前进行了大量的准备工作，但经验欠缺，设计的问题深度和广度不够。此外授课老师长期单纯从事教学活动和科研工作，无参加临床实践的机会，对临床用药情况和新药临床研究等方面的知识比较缺乏。在以后的教学实践中，成立由专业教师组成的问题设计小组，精心设计问题，使其既要有一定的深度和广度，又要符合学生的需求和兴趣。同时邀请临床医生开展临床用药的专题讲座，以拓宽教师的知识面。教师不定期到医院去了解目前临床用药的最新动态，收集临床用药中遇到的问题，把握临床药理学科的研究前沿，在授课时真正做到理论与实际相结合。
2.2学生能力的培养调动学生的积极参与和主动学习性，是Seminar教学法成功的关键。Seminar教学中，要求学生具备一定自主学习的能力和主动参与课堂、表达个人观点的积极性。在教学中发现有些学生习惯传统被动接受的教学方法，不习惯自主发现问题、查找资料、讨论并解答问题的学习方式。有些主讲学生由于资料准备不充分，导致一些Seminar的内容质量不高。而对于听讲者而言，如果预先没有一定的准备，难以提出更多的问题，讨论过程中不能做到人人积极参与。因此今后有必要细化奖惩措施，教师在教学中要合理予以引导，培养学生自主学习的能力，并时常鼓励学生参与课堂，表达个人的观点。
2.3Seminar教学法有一定的局限性该教学法不适合大班教学，也并非适用于所有教学内容。由于受我国教育体制的影响，学生学习的课程较多、负担较重，而Seminar教学法在准备过程中需要花费大量的时间，使得学生的学习负担较重。因此结合药理学的学科特点，应针对课程内容选择性地开展Seminar教学，在比较容易理解、实践性较强的章节采用Seminar教学法，而在知识点抽象、理论性较强的章节依然采用传统的教学方法，将Seminar教学与传统教学方式有机地结合，相互取长补短，一方面可以培养学生的综合能力，另一方面可以减轻学生的学习压力，有效提高教学效果
3结语
Seminar教学 篇七
1对象与方法
1.1研究对象选择2019-07~2020-07我院影像科参加规培学习的学生40人，随机分成实验组及对照组，每组20人。两组学生年龄、性别，入科成绩无显著性差异。1.1.1实验组（1）CBL引入：以CBL引入典型病例，使规培学生了解病例病史、临床表现、体格检查阳性体征、相关实验室检查及影像学资料，重点讲解病例基本影像学特点，对所提供的典型病例进行初步的分析，得出影像学诊断。根据诊断及影响特点展开鉴别诊断，教师及规培学生共同提出问题，查阅前沿文献指南、病案报道并共同展开理论学习，拓展知识。以这种由知识得出结论，在寻找结论的过程中发现问题，再次查阅资料，寻求解决问题的方式调动规陪学生的影像学习兴趣及积极性，培养影像诊断思维；（2）Seminar提升：以讨论形式进行，教师引导规培学生分析问题及解决问题。课程开始带教老师回顾病例并再次提出拟解决的问题，规培学生根据查阅到的相关知识理论、学科交叉和前沿进展提出自己观点找到问题答案，并且对其中不易理解的难点知识进行提问，教师根据讨论内容引导总结，使规培学生在自主探讨中掌握课程中设置的相关问题并拔高至知识的前沿进展。Seminar教学法以学生为课堂主体踊跃发言活跃课堂学习气氛，自行查阅文献解决问题激发学生学习兴趣。1.1.2对照组采用传统讲授式教学法（LBL教学法），多媒体教学，教师根据多媒体内容讲解相关理论知识，并根据学生的提问给予指导。1.2统计分析（1）理论考试：实验组及对照组在规培学习结束后进行基础知识和临床案例分析知识测试，满分均为100分；（2）主观感受调查：问卷调查内容包括提高学习兴趣，利于知识掌握和运用，提高分析解决问题能力，提高沟通技巧，对教学方法是否满意等。数据以SPSS22.0统计软件对结果进行分析，正态分布计量资料采用均数±标准差表示，组间差异比较采用t检验，非正态分布计量资料采用中位数表示，组间差异比较采用非参数检验。计数资料应用χ2检验，检验水准为α=0.05，P＜0.05有统计学意义。
2结果
2.1实验组及对照组学员一般情况比较两组学员在年龄、性别、入科前的理论考试成绩等方面差异均无统计学意义（P>0.05）（见表1）。2.2实验组及对照组出科成绩比较出科成绩中实验组理论成绩及操作成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（见表2）。2.3实验组及对照组教学效果满意度调查（见表3）。
3讨论
医学影像学是一门涵盖了诊断及治疗的学科，尤其是影像学诊断与临床各个科室联系紧密，影像学作为临床医学骨科方向的重要辅助部分，一直以来备受重视。住院医师规范化培训是医学生毕业后教育的重要组成部分，我国全面实施住院医师规范化培训制度，目的是提高受训年轻医师的综合能力，尤其是实践能力（包括疾病诊疗思维和实践操作能力）。我院影像科工作量大，骨科疾病集中，规培生难以短时间适应工作。如何在现行情况下培养出优秀规培住院医师，保证影像科工作顺利进行，是亟待解决的问题。医学影像诊断学作为医学诊断学中的重要分支专业课，实践性、应用性强，对于教学质量要求高，目前传统教学方法显然已经不适用于规培教学，不能够调动学生的积极性，使规培教学效果差进展慢，积极探索科学有效的影像教学模式势在必行。基于案例的学习（case-basedlearning，CBL）教学方法以学生为中心，老师引导辅助应用真实案例，学生从案例中发现问题及知识薄弱点，自主学习查阅文献，然后在老师的引导下明确问题的答案[3，4]。Seminar教学法以教师和学生为共同教学主体，一起针对某个问题深入研究及探讨，多以学生自主交流发表意见，教师及时引导方向。学生之间、教师与学生之间相互启发及影响，进行知识的整合得出答案，同时调动课堂气氛，学生通过自主学习培养了发现和解决问题的能力，学生通过自主交流培养相互之间的沟通协调能力等[5，6]。本教研室应用CBL结合Seminar教学模式应用于医学影像学临床教学达到知识、能力、素质并重的培养目标。CBL结合Seminar教学法在影像规培教学中的应用，改变既往以教师为课堂主体的模式，充分调动规培学生的学习积极性，激发学习潜能，强化沟通协作技能，培养出具备较高影像专业能力以及综合素质的人才，同时也丰富了影像教学模式，为促进影像教学进行了有益的探讨。
参考文献
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