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幼儿园教学论文 篇一
【摘 要】
这是时代的要求，也是幼儿园办园体制改革的要求。本文从三个方面来讲:
①管理好中心园，带动村办园；
②以中心园为龙头，重点抓队伍建设管理，加强农村园师资力量；
③克服管理者焦虑情绪。
总而言之，当今教育的竞争，既是发展速度的竞争，更是管理发展水平的较量，对于身处复杂社会关系和工作环境的管理者而言，要做好管理工作确实不易，但只要通过自身素质的完善和科学工作方法的落实，将管理科学化、人性化使管理更加完善，才能促进幼教事业的发展。
【关键词】
幼儿园；管理；改革；焦虑
在二十几年的园长工作中我感受最深是:要做好管理工作难，特别是要从科学管理理论体系上来研究，提高管理理论层次，那就更难，近阶段我们系统查阅了与管理相关的许多文献资料，对如何做好管理体会更深，更进一步了解管理者的重要性。在21世纪里，作为幼儿园的管理者，必须认清一个现实——管理不能再仅仅满足于现有水平的“看家式管理”，而应成为幼儿园真正的管理者、经营者，从看家型、教养型管理向多面型管理转变。这是时代的要求，也是幼儿园办园体制改革的要求。
1 管理好中心园，带动村办园
要办好幼儿园，首先要做好管理，特别是中心幼儿园的管理工作，对于整个学区的幼教工作起着举足轻重的作用。俗话说:“榜样的力量是无穷的，”管理者的表率作用十分重要。要求教师做到的，自己要先做到；要求教师不做的，自己坚决不做。理想的幼儿园是一个温馨的家园、美丽的花园，要作为这样的幼儿园园长，首先自己应该有较高的业务素质和组织管理能力，用崇高的人格魅力来影响全体教工，更要具备有:
①严而有方。借用一位教育家的名言:管理应该是严格的，但是严而有方。管理者要做到在制定严格的规章制度、岗位职责和工作流程，把幼儿园的管理纳入有章可循、有法可依的轨道。
②严而有理。在管理工作中，制度很严，要求很高，可是有时说话讲不出道道来，让老师不能心服口服。如每当公开活动后的评析或教育工作中的评析，总存在着说成功多，谈问题少或担心讲不到点子上不敢说的情况，作为管理者就要带头讲，起到一种导向作用。
③严而有情。我们在制定管理条例时追求的是理想化、合理化，但是在执行中会遇到种种情况，有时合理的东西就不那么合情了，管与被管之间就会出现矛盾，如果处理不好，就会产生抵触情绪，尤其教师的工作是面对一个个活生生的孩子，而不是一个个冷冰冰的机器零件，当教师的情绪处在消极被动的状态下，就可能产生不利于教育的影响，更难使其在工作中发挥主动性、积极性和创造性。我想青年教师成长中的问题需要周围人以宽容的态度给予帮助，如果轻易地给她扣上工作不负责的帽子，肯定会在她的心理留下一个阴影，无意的打击了工作积极性，产生消极的影响。我想在工作中管理者必须要做到管理不仅要严而且还要有情，讲求人情味，这样教师的工作积极性才高，才有利于幼儿园各项工作的开展。
开展农村幼教的过程中，只有首先办好镇中心园，方能带动、促进村办园的发展，提高农村幼教的整体水平。我们在管理上做法主要有:以目标责任制为动力，镇政府、总校每年都要和中心园签订目标责任书，还把幼儿园建设作为政府的形象工程、民心工程。重点建设好中心园，充分发挥窗口幼儿园的龙头作用，优化资源配置。投入资金500万元新建了一所占地4800平方米，建筑面积3000平方米的现代化幼儿园，园所设备完善。在硬件抓上去的同时另一手必须狠抓幼儿园的管理，必须要通过管理来规范教职员工的行为，又要通过管理来提高教育质量，让幼儿在幼儿园里健健康康、平平安安生活，从实际出发，因地制宜地实施素质教育，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿一生的发展打好基础。在抓政治思想、师德师风、开拓创新、社会效应和经济效益等方方面面必须还要考虑统筹兼顾，力求取得综合效率的管理体系。在大家的共同拼搏努力下，中心园:
①被评为绍兴市示范幼儿园；
②在“幼儿环境中的素质教育实验研究”的课题，在国家级“九五”重点课题的子课题评审中荣获二等奖；③市一级幼儿园；④在全国“勤巧小队”比赛中荣获二等奖；⑤幼儿教研组被评为市先进集体；
⑥市首届教师自制教玩具荣获一等奖；
⑦中心园定为中央教科所幼儿素质教育实验基地等等。
2 以中心园为龙头，重点抓队伍建设管理，加强农村园师资力量
根据农村幼师不同的基础，采取普及与提高、长期与短期培训相结合，请进来与走出去、分类分层次学习、指导的方法，幼儿教师的专业、学业达标率95%，大专以上占80%。把建设一支高素质的幼教师资队伍作为幼教工作管理的重中之重。全员聘用制、岗位责任制、培训达标制、教研活动开放制等一系列制度，确实提高了幼儿教师的综合素质。重点抓了三个提高:
①提高职业道德:敬业爱幼，尊重幼儿和家长，团结合作，创造和谐的教育环境；
②提高文化和专业素养；
③提高科学教育幼儿的能力，对农村幼儿教师，要特别强调教育综合能力的培养:要能将幼儿园、家长和社会的要求及作用结合起来；要能将所有的学科教育综合起来；要能综合运用各种教育途径、手段引导幼儿学习、游戏生活和劳动等等。另外，我们把农村幼儿教师的培养纳入中小学教师继续教育的整体规划，统筹安排。
3 村与企业一体为原则，明确中心园管理职责
无论是镇办镇管、镇办校管、村办校管、村办村管还是企业办企业管的幼儿园、幼儿班，都要通过中心园进行具体、经常的业务指导和业务管理，中心园村企校一体、镇村企校联动的幼教原则；示范带头，业务联动；人员统配，岗位轮换；考核奖惩，落实待遇。乡镇幼儿教育实行中心园长负责制，各校村企办班办园对中心园长负责。这一管理体制充分调动了各方面的办园、办班积极性，形成了全社会都关心、支持幼儿教育的新格局。
4 存在问题:管理者的焦虑情绪
幼教体制改革后，幼儿园营利性服务的客观存在，与当前幼教行政管理侧重与公益性服务功能的冲突是引起管理者焦虑的体制性原因。尽管《幼儿园工作规程》已明确规定“任何组织和个人举办幼儿园不得以营利为目的”，但是事实上，不论公办还是民办，幼儿园营利性服务客观存在。在当前幼教发展体制下，以生养园是绝大多数幼儿园经费筹措最主要途径，管理者的首要职责就是让幼儿园正常运作，既要想方设法积累办园资金，但又不能与幼儿教育的公益性和教育性相悖，因此作为管理者们最感焦虑的就是“如何在生存与政策间寻找平衡点”。管理者在角色定位首先是经营者，其次才是教育者，管理出现异化。管理者焦虑原因，还有一种是职业性原因，管理者日常事务琐碎繁杂，很重要的原因是没有真正理解领导者与于管理者的区别:管理者倾向于有针对性地分配各种资源实现预定目标，关注幼儿园的细微运作；而领导者的视野则应更为宏观管理，主要把握幼儿园的发展方向。
尽管管理者们都认同这种观点非常正确，但是要做起来又非常难，要做一个有效领导者并不等于事事关注，但是作为普通人，尤其是女性管理者，在日常工作中难免过于细心、过于操心，不善于分权、授权，甚至在关键问题、关键时刻缺乏必要的魄力，这些都是使管理者焦虑的重要原因。另一方面还有公众性原因，因为从管理的角度看，幼儿园的公众主要有:园内的教职工、在园幼儿及家长、幼儿园上级领导、社区其相关组织等。为使幼儿园的日常工作运作顺利流畅，管理必须面对这些复杂的人际关系，而这也必然导致管理者焦虑情绪。虽然采取消极回避或者简单的情绪宣泄可以在短期内或者表面上使焦虑体验得到缓解，这方面我们试了几次都难解决问题，我们考虑是否从小事做起，从大处着眼做好以下几点:
①把握幼教政策的弹性规律，做个有创见的管理者；
②打造和谐高效的领导群体，做个懂专业的管理者；
③强化“以人为本”的管理理念，做个有爱心的管理者。
总而言之，当今教育的竞争，既是发展速度的竞争，更是管理发展水平的较量，对于身处复杂社会关系和工作环境的管理者而言，要做好管理工作确实不易，但只要通过自身素质的完善和科学工作方法的落实，将管理科学化、人性化使管理更加完善，才能实现幼儿园的全面性、协调性、可持续性的发展。
参考文献
1 王坚红。学前儿童发展与科学研究方法。人民教育出版业，1991.10
2 学前教育，1999(4)
3 幼儿教师网
4 学前教育。2007(3)
幼儿园教学论文 篇二
摘要：
随着高新科学技术的迅速发展，教育也在不断地深化改革，而现代教学技术的运用越来越受到广大教师和学生的青睐，如多媒体技术、投影仪、微课、电视机等，因此，在幼儿园科学教学中，现代教育技术的应用能更好地提高幼儿园教学质量，丰富幼儿园课堂内容。笔者将对信息技术在幼儿园科学教学中的运用进行探究，提出相关意见。
关键词：
信息技术运用；幼儿园；科学活动
一、引言
信息技术在幼儿园科学教学活动中的应用，可以提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿主动探索知识的潜能，使幼儿对大千世界取得更直观深刻的认识和探索，帮助老师进行有效的教学，丰富教学方法，信息技术的运用在幼儿科学教学过程中有很多优点，怎样高效地运用信息技术在教学中的作用？怎样使信息技术有效地辅助科学教学，本文从以下几个要素进行全面的剖析。
二、信息技术在幼儿园科学教学中的有效性
（一）提高幼儿的学习热情
幼儿在幼儿园的学习，是属于早期的教育启蒙阶段，此时幼儿对学习还没有明确的概念，他们也没有自我控制力，因此在幼儿园教学中要使幼儿主动的学习，必须要增强幼儿学习的兴趣，提高他们学习的热情，而信息技术能够提供丰富多彩的东西给幼儿，如卡通图片。动漫视频教学、美妙的音乐，能给幼儿视觉和听觉带来极大的冲击力，引起幼儿的注意，提高幼儿学习的热情，进而使他们自觉地参与到教学活动中来，提高了课堂教学的效率。
（二）加强幼儿对文化知识的理解
对幼儿而言，科学是神秘又充满无限想象的，但同时科学也是很难理解的，由于幼儿缺乏思考和分析能力，因此还不能对科学正确深入的理解，而幼儿教师可以借助信息技术手段把深奥的东西简单化，让幼儿有效的理解和把握，信息技术能把复杂的东西更简单更生动具体地呈现给幼儿，从而大大增强了教学效果。
（三）丰富幼儿的想象思维
在幼儿园科学教学过程中，由于幼儿年龄尚小加上知识储备严重不足，因此幼儿对事物认知缺乏思维想象能力，单凭简单的图片展示和实物教学，也难以弥补幼儿面对科学想象力不足的现状，如果能借助信息技术，把幼儿难以想象的东西用计算机技术制作成Ｆｌａｓｈ视频，并让幼儿参与制作的全过程，这样不仅丰富了幼儿的想象思维空间，也让幼儿掌握了科学知识，提升了课堂质量。
（四）减小幼儿学习的困难
科学知识一般比较理论化，对幼儿来说很是深奥且难以理解，可幼儿对卡通图片和动画片有着超强的感知力和浓厚的兴趣，因此可以利用信息技术手段把深奥的理论知识用卡通动画片呈现给幼儿，使幼儿在轻松快乐的氛围下掌握深奥的知识，减小幼儿学习的困难，提高幼儿的专注力和积极性。
三、信息技术在幼儿园科学教学中的运用
（一）创建教学情境辅助幼儿学习
由于知识严重匮乏，所以幼儿科学知识学习中，很难对之前没有接触过的事物进行很好地理解和想象，如果依然固守传统的科学教学模式，那么很难提高课堂的质量，完成教学目标，运用信息技术手段辅助教学，为幼儿创建教学情境，促进高效教学。比如教师在引导幼儿认识小麦的教学活动中，很多孩子从小生长在城市，根本没有见过小麦，因此也难以想象小麦的形状以及生长的过程，这时幼儿教师利用计算机信息技术将小麦生长的过程以视频方式呈现出来，让幼儿直观地认识到小麦生长的过程，更体会到大自然的神奇，丰富幼儿知识，提高幼儿思考能力。
（二）制作动画视频辅助幼儿学习
在幼儿园科学教学过程中，仅仅依靠图片和实物教具等传统的手段教学，很难提高幼儿学习兴趣，提升效率。为了解决课堂单调枯燥的现状，幼儿教师可以利用信息技术制作动画视频，提高幼儿的学习兴趣，增强教学效果。比如在引导幼儿理解“下雪”时，单单通过播放图片进行讲解，很难使幼儿明白雪的形成过程，幼儿教师可以利用信息技术手段将其制作成动画视频《小雪花旅游记》，不仅激发幼儿学习的兴趣，还使幼儿明白雪花凝华的过程，直观轻松地掌握了“雪花形成的过程”。再比如，在引导幼儿对树苗的成长过程进行理解时，教师如果只是简单地指出浇水施肥根本不会对幼儿的理解提供帮助，可以利用信息技术制作动画视频《小树苗长大啦》，通过快慢镜头结合播放，让学生明白光合作用对树苗成长的作用，提高幼儿学习的效率。
（三）制作幻灯片辅助幼儿学习
现代科学技术更新换代的速度让人叹为观止，但很多幼儿教师的教学观念依然陈旧落后，跟不上时代的步伐，传统的说教、图片展示、实物教学已经远远不能满足新时代幼儿对知识的需求，而且还大大降低了幼儿主动学习的积极性，此时，幼儿教师可以利用幻灯片制作，使授课内容生动有趣，绘声绘色，能够极大地调动幼儿参与教学的热情，把神秘的科学世界通过幻灯片呈现出来，并提出一些思考性的问题，既能满足幼儿的好奇感，也能提高幼儿的思考能力，增强科学教学的实效性。
（四）制作动画实践练习题辅助幼儿学习
幼儿时期，由于其心智还处于不成熟阶段，每个小朋友还都存在贪玩的天性，因此在日常的教学中，教师应结合幼儿的这一特性，本着不压抑幼儿天性的原则，给幼儿营造轻松愉悦的学习氛围。在幼儿园科学教学过程中，不能只让幼儿获取理论性的东西，或者只是明白科学产生的过程，更应该注重对幼儿实践操作能力的培养，因此，幼儿教师在科学教学中应该借助信息技术手段，制作图文并茂的实践操作练习，培养幼儿动手创新能力，增强幼儿的求知欲望，实现教学效果的最优化。通过这种方式做好习题练习，提高科学教学质量。四、总结信息技术在现代教学中的运用，是提高幼儿学习热情，拓展幼儿视野，丰富课堂教学，提高教学质量的最有效的手段和方法，它冲破传统教学的束缚，更能满足新时代幼儿全面发展的需求，因此，教师需高度重视信息技术对教学的辅助作用，在幼儿教学活动中，让科学技术发挥其重大的作用，推动现代幼儿教育事业的发展。
参考文献：
［１］俞小艳．信息技术和幼儿园科学活动的有效整合［Ｊ］．科技视界，２０１７（３３）：７０＋８８．
［２］景艳玲．现代信息技术助力幼儿教育教学的思考［Ｊ］．中华少年，２０１７（２５）：２４３．
［３］陈小珠．信息技术在幼儿园科学领域中的应用［Ｊ］．吉林教育，２０１７（３１）：１５６．
［４］王佐莉．信息技术在幼儿园教学活动中的应用分析［Ｊ］．考试周刊，２０１６（８８）：１９１．
幼儿园教学论文 篇三
【摘 要】
多媒体软件教学是现代化的教学手法。跟着社会的展开和科学技术的前进，现代化教学手法越来越深化地走入讲堂，赋予传统的讲堂教学以新的寓意。那么，电教媒体是如安在儿童园的教学中表现效果的呢？
①运用电教媒体能够活泼讲堂空气，激起孩子爱好。
②用电教媒体能够深化儿童对详细事物的知道。
③运用电教媒体能够让儿童更自动参加活动。
【关键词】
电教媒体；教学手法；儿童
21世纪，跟着信息技术在教学各个领域的不断浸透和展开，运用多媒体进行教学已成为儿童园教学教学活动中不行短少的重要环节。新《纲要》中指出：教学活动内容的组织应充分考虑儿童的学习特色和知道规律，教学活动的组织方法应根据需求合理安排，因时、因内容、因材料灵活地运用。儿童园教学通常都是老师边讲边出示图像，老师讲得单调，孩子听得无味。多媒体教学则把文字、图形、印象、声响及动画等各种媒体信息有效地、动态地引入到教学中，使讲堂更生动活泼、直观新颖，孩子们在一个集声、像、色、意于一体的夸姣环境中，学习积极性很高，学起来更是生动有趣。那么，电教媒体是如安在儿童园的教学中表现效果的呢？
一、多媒体教学的效果
1、运用多媒体教学能够活泼讲堂空气，激起孩子爱好
“爱好是最佳的老师”，运用多媒体教学激起儿童的学习爱好，变被迫学习为自动获取，使他们思维积极，幻想丰厚，调动了学习爱好，然后推进他们全部调和展开。传统的美术教学方法，老师出示典范-解说典范-儿童仿照-老师讲评，对儿童来说，单调的方法短少审美的感知，短少创造的创意，儿童的著作通常千人一面，依样画葫芦。而多媒体声色并茂、动静联系、高度智能化等强壮的技术，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展如今儿童的面前，儿童在其中依照自个的志愿和爱好来表达自个的体会和情感，取得满意，激起体现美、创造美的爱好。
2、运用多媒体教学能够深化儿童对详细事物的知道
因为儿童受其身心展开特色的影响，对别致、赋有动感、色彩艳丽的环境非常喜欢，这种环境易于激起儿童自动探求的欲望，以取得丰厚的环境信息常识。电教媒体能使事物化小为大，化静为动，化远为近等等，使用电教媒体再现已感知的事物，加深对事物及环境的知道。如：咱们在带领儿童走进大自然、领会夸姣春天风光的基础上，使用FLASH制作了动漫《漂亮的春天》，进行散文诗赏识《春天的隐秘》，儿童在这图文并茂、赋有动感的画面中再次走进“春天”，亲眼目睹“柳枝飘动，蝴蝶飘动，花儿怒放，草儿发芽”的春色，使他们再次赏识漂亮的“春天”，不知不觉遭到充溢春意的情境感染，既理解了诗篇内容又遭到了美的熏陶，更体会到漂亮风光给人带来的愉悦。
3、运用多媒体教学能够让儿童更自动参加活动
因为生活经验及身心特色的制约，儿童对周围环境中的一些事物通常视而不见。因而，咱们选用实拍实录的方法将儿童实际生活中的体现拍摄下来，借此展开教学活动，儿童从屏幕上看到自个的形象，简单在心理上与老师发生共鸣，师生间易发生一种调和的情感空气。在这么的“场景”中，也简单使儿童自我知道，自我教学。如：在展开体育活动《寻找春天》时，咱们将儿童活动的整个进程用摄像机拍摄下来，重新进行回放。有的儿童看到自个的形象在电视中呈现，非常兴奋，而有的儿童则为自个的某些言行表明很难为情（相互间在追逐打闹、总是在不停地说累等等）。有了这么深刻的亲自体会，儿童自动与老师一起安置了“春姑娘来了”的主题墙饰：搓柳条、做迎春花、折蝴蝶、燕子、蜜蜂……各个忙得不亦乐乎。所以，电教媒体不只让儿童体会到了成功的高兴，而且培养了儿童着手动脑、长于调查、自我评估的才能。
二、儿童园多媒体教学应注意的疑问
多媒体教学以它特有的科学性和形象性，显示出共同的魅力，推进了教学方法的多彩，教学进程的优化和教学质量的进步。运用时要注意以下几点：
（1）多媒体手法不能完全替代传统的教学媒体手法，而要与传统的手法有机联系，应该经过精心仔细的教学规划，挑选最合适的教学媒体，然后优化教学活动，使儿童在最佳的学习条件下进行学习，切不行顺理成章，搞方法上的多元化而滥用现代化教学媒体。
（2）在使用多媒体教学进程中要重视儿童的主体位置和老师的主导效果，要坚决战胜重教轻学、以教代学的倾向，始终杰出儿童的主体性，着重激起、推进辅导儿童的学习，杰出儿童的主体有必要依靠老师主导效果的表现，关键在于老师能否把自个的教学策略融于课件合理运用的进程中，一起人机交互并不能替代老师与儿童间的交互效果，在教学中仍应重视体现儿童的主体位置和老师的主导效果。
（3）并不是一切的教学活动都有必要辅之多媒体技术，使用是要根据教学的意图和内容，该用时稳重挑选使用，力求做到简洁明了、要点杰出，不必要的媒体最佳不要呈现，避免搅扰教学要点和难点，占用老师必要的解说、儿童的思维活动时刻，有时活动中交叉几幅图像、一段动画就能极好地处理了该活动的疑问。
总归，电教媒体因为其本身的特色，给大家以耳目一新的感受。它在儿童园教学中科学、合理、高效的运用，能够推进儿童自动、调和展开。
参考文献：
[1]对于信息技术与课程结合的考虑
[2]信息技术（多媒体电脑）在儿童教学活动中的使用
幼儿园教学论文 篇四
【摘要】
在对邢台市区九所幼儿园科学教育创新活动的调查中，还存在着一些问题。如对科学概念教学理解不深刻；重知识，轻方法；忽略了幼儿的主体性等。针对这些问题，选用实验法、讨论法、设问法、扩散联想法、疑难设置法等有利于幼儿能力发展的教学方法。
【关键词】
科学教育；概念教学；重知识；轻方法；研究对策
幼儿园科学教育是幼儿园教育的五大领域之一，在幼儿园教育中占有重要的地位，科学教育绝不仅是教给幼儿科学知识，更重要的是培养幼儿科学的态度和科学的方法，培养他们对科学的兴趣和创新能力。在对邢台市区九所幼儿园科学教育的调查中，发现一些幼儿园还存在着诸多问题。
一、目前幼儿科学创新教育中存在的问题
（一）对科学概念教学理解不深刻
“概念”是一种创造性的思维，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有归纳能力。幼儿不可能有完全概念性的思维，也不会建立真正的概念。[1]例如通过一次科学教育活动把目标确定为使幼儿形成三角形的概念；了解水的性质及其本质都是不恰当的。对科学概念的认识要有一个过程。对水的认识也要不断深化，小班初步认识了解水是液体，可流动，可灭火，中班认识水的浮力，大班认识水的三态变化。这样幼儿对水有了比较全面的了解。有的幼儿教师教学目标中提到通过一次活动，要求学生形成太阳给地球温暖的“概念”，这就不正确了，因为这种活动不能看作是一种抽象、甚至不能看作是一种概括。太阳给地球温暖只是一个事实。
（二）重知识，轻方法
科学教育注重知识教育，轻视科学方法、科学精神等要素的教育。如教师指导学生研究“声控小彩灯”活动中，当幼儿通过说话、跺脚、敲击桌椅等手段，小彩灯一闪一闪发亮，他们知道了声音可以像开关一样控制彩灯的明亮。教师仅做到这一步还是不够的。还要指导幼儿们探究声音的大小、距离的远近不同程度对小彩灯的控制情况。这样就体现了科学方法和科学探索精神。让学生观察一棵树，有的学生看到了树叶，有的看到了树干，有的看到了树上的花等等，还有的学生十分茫然不知道看什么，教师要教给学生观察的方法，先从下向上看，先看树根，再看树干、树枝、树叶及花、果实等等。这种有序的观察就是方法。从某种意义上来说，学会科学的方法比学习知识更重要，这些方法是在今后的学习和科学研究中要经常运用到。为幼儿将来学习打下坚实的基础，会使其终身受益。
（三）忽略幼儿的主体性
幼儿园活动新课程》明确指出“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性”，当前教育倡导以人为本，充分调动幼儿的学习积极性，教师指导幼儿活动不能越俎代庖，可以作导演，但不能作演员。要让教师从原来的台前来到幕后，指挥幼儿的表演。这样就充分体现了幼儿是学习的中心，体现了幼儿的主体性。然而目前我国幼儿科学教育中普通存在着幼儿主体性缺失或着说体现不够的现象。在幼儿园的教育活动中，一般教师比较重视知识的传授、重视结果，重视幼儿学习了什么知识，轻视了学习过程及运用什么方法进行学习的。这样会抹杀了幼儿的创造性。在幼儿园的教育活动中，要充分利用种植园、养殖园、自然角、科学发现室等为幼儿准备充足的实验材料和场所。让幼儿运用味觉、触觉、嗅觉、视觉等多种感官去观察、体验、感知物质世界，这突出了幼儿的主体性。如幼儿园中班《磁铁的奥妙》这一活动，首先准备好积木、图钉、大头针、乒乓球、曲别针、纸片、石子、布条、铁钉等近十种材料，让幼儿用条形、方形、马蹄形等三种不同形状的磁铁分别吸引，反复操作，而后讨论，得出磁铁有磁性，与其形状无关，它能吸收铁的东西这一结论。还有的幼儿发现磁铁的两极吸引铁钉比较多，即两极的磁性要比中间强，这是幼儿主体性得到充分发挥，仔细观察的结果。
二、幼儿园开展科学教育创新活动的对策
（一）采用互动式教学模式
互动式教学模式，是一种师幼之间，幼儿之间，师幼与环境之间双向沟通的教育形式，[2]其教学过程一般是首先让幼儿利用提供的实验或游戏材料，进行操作实验，带着老师提出的任务或问题进行探索与发现。在教学双方平等的研究、讨论中交流思想、交流观点，它注重鼓励幼儿的积极参与意识，主动创造精神和观察动手能力，注重让幼儿亲自经历科学发现的过程，并在老师的引导下经过幼儿自己的观察、分析、比较、概括，得出科学结论。如有个幼儿拿着一个上面写着“喜”字的苹果，老师先让学生观察，然后提出问题，苹果上的字是如何形成的，经过幼儿思考、讨论，最后告诉幼儿正确的答案。
（二）选用恰当的教学方法
为了在科学教育活动中彻底摆脱重知识，轻能力，重结果，轻过程的现象，让幼儿真正成为学习的主体，使幼儿对科学产生深厚的兴趣，进而达到知识、能力、态度的完整统一，我们要选用有利于幼儿能力发展的教学方法。
1、实验法：根据学习内容，教师提供游戏材料或实验材料，让幼儿带着问题去玩、去动手操作，并鼓励他们运用多种感官去体验，去探究，从而解决问题，得出结论。在亲自参与的实践中获得科学知识和深厚的兴趣。幼儿亲身经历科学发现的体验和过程是教师用任何现代化的教学手段和演示法以及讲解法所不能代替的。
2、讨论法：在科学创新教育活动中，经常出现对一个问题有不同的意见，这就需要教师正确引导幼儿进行讨论、分析，从而做出判断。通过讨论、争论会加深对问题的理解，最后找出正确的答案。在学了磁铁的性质时，老师用磁铁吸住搪瓷盆时，学生开始了争论，有的学生说：“这种陶瓷与普通陶瓷不同，其中含有铁，因此用磁铁能吸住。”有的学生说：“陶瓷表面的瓷釉中含有铁。”还有的学生说：“里面有铁板，外面涂了一层陶瓷。”通过讨论和教师指导学生，找出答案。学生找到一个旧搪瓷脸盆砸开后，终于验证了答案。讨论法适合大中班学生进行，小班学生身心发展及语言表达还不能进行有效的讨论。
3、设问法：教师提出问题，引起幼儿的兴趣，并引导幼儿去思考、分析从而得出结论。它不是教师用讲解法直接告诉幼儿答案，用老师的语言替代幼儿自己的观察、操作和思考。如怎样区分盐水、白糖水、白酒、白醋，要幼儿通过尝一尝、闻一闻的方法可区别；小蝌蚪是如何变成青蛙的，有这样几个重要阶段，卵变蝌蚪、长出后腿、前腿、脱尾巴、变青蛙。这些通过老师的设问，幼儿不断的观察得出了问题的答案。
4、发散联想法：在幼儿科学创新教育活动中，为了拓展幼儿的经验范围和他们掌握的概念的内涵，发展其知识迁移能力和发散思维能力，要引导幼儿联想他们所见到或所经历过类似的事情。由此发散思维，发散想象。[3]如幼儿学习了“滚动的轮子”，认识了滚动的概念后，让幼儿举例说出在日常生活中哪些东西运用了滚动；当认识了豆腐后，让幼儿说说有哪些豆腐制品；当学过中秋节后，让幼儿思考“你还知道有哪些节日”；当幼儿认识了物体弹性后，可让幼儿说说“在生活中你发现了还有什么东西有弹性”等。
5、疑难设置法：为了提高幼儿发散思维能力和举一反三以及灵活的知识迁移能力，进而提高其创新的能力，当幼儿有了一定和知识积累后，教师可以设置难度较大的问题，把幼儿学到的知识灵活地应用到实践中去。比如学过浮力有关知识后，可让幼儿不用挖洞把洞中皮球用水浮出来；掌握了磁铁的性质后，可让幼儿分离出沙子中的铁屑、寻找落在土中的钢针；学习了热传导的知识，可让幼儿解释暖瓶为什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大铁勺用木头把而不用铁把等等。幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，通过幼儿自身对周围的世界进行探究活动，激发他们对科学的强烈兴趣。科学教育活动让幼儿充分体验科学探索过程和发现的过程，使其受到科学的熏陶，让他们在自主的探究学习中积累经验、学会方法、提高分析问题、解决问题的能力。进而培养幼儿的科技意识和辩证唯物主义的科学态度。
参考文献：
[1]祝耸立，杨钰。浅析幼儿科学教育的特点[J]。教育实践与研究，2014-09-05.
[2]武金满。幼儿科学教育现状的透视与反思[J]。小学科学（教师版），2015-07-25.
[3]彭琦凡。3-6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导[J]。学前教育研究，2010-12-01.
幼儿园教学论文 篇五
摘要：
基于幼儿的年龄特点和认知水平，幼儿教育应该以游戏的方式为主。文章尝试将数学知识与幼儿感兴趣的游戏活动相结合，以激发幼儿学习数学的兴趣。
关键词：
数学教学；游戏活动；激发兴趣
数学学习既抽象又枯燥，使幼儿很难对数学学习产生兴趣。基于此，笔者尝试将数学教学游戏化，让幼儿全身心地投入到教学活动中。这样，抽象的数学知识在幼儿眼中充满了乐趣，枯燥的练习也因游戏的介入变得形象、有趣。
一、使数学游戏化
生活活动在幼儿活动中占据相当大的比例，因此，教师可以将抽象的数学概念通过真实的生活情境变成幼儿感兴趣的具体事物。细心的教师会发现，在幼儿生活中随处可见的事物、情境对幼儿数学学习会产生很大的影响。正是这些经常的、重复出现的情境，潜移默化地对幼儿数学学习产生着不断积累的作用和影响。教师只要科学、合理地利用好生活中的情境，就可以引导幼儿很好地进行感知和体验。例如，幼儿园每天都有加餐，食堂阿姨每天会为幼儿提供各种形状、大小不一的饼干，幼儿对形状大小不同的饼干充满了兴趣，个别幼儿会不经意地喊出：今天的饼干是方的；今天的饼干是圆的。笔者发现这一现象后，特意在幼儿吃饼干之前加了“说一说”“比一比”的环节，让幼儿说一说自己拿到的饼干是什么形状的，让拿着相同形状饼干的幼儿比一比饼干的大小，将形状、大小这些数学知识，随机渗透在生活活动中。同时，为了进一步加深幼儿对形状的认识，笔者随机引导幼儿多动脑筋，看看能不能把自己的饼干变成其他形状。幼儿一听都特别开心，他们有的把饼干变成圆形，有的把饼干变成长方形，还有的把饼干变成心形，玩得不亦乐乎。在把饼干变形的过程中，幼儿还相互指导、相互学习。笔者只是利用幼儿吃饼干这一生活环节，就让幼儿在不知不觉中熟练地掌握了数学中形状和大小的相关知识，这样不仅减少了浪费，还巩固了幼儿对图形的认识。又如，在每天玩具时间结束后，笔者增加了“送玩具宝宝回家”的教学环节，让幼儿自己将积木、毛绒玩具、串珠、插片等送到不同的玩具箱里，使幼儿在不知不觉中学会了简单的整理。另外，笔者在每天户外活动时，注意让幼儿观察各种物体的形状。有的房子的门和窗是长方形的；有的房顶是三角形的；有的树干是圆柱体；有的树叶是三角形的；有的花瓣是扇形的等，这样既能教会幼儿做个生活中的有心人，又能让幼儿在不知不觉中认识各种图形。总之，幼儿生活活动中的数学无处不在，只要教师科学、合理地利用好生活中的每个细节，幼儿就可以在生活中主动建构数学概念，获得丰富的数学经验。
二、提供丰富材料
材料是幼儿学习数学的媒介，它承载着数学教学的目标。因此，教师提供的材料不但要形象、直观、具体，还要具有较强的可操作性和趣味性。例如，笔者为小班幼儿提供了各种颜色、形状、大小的串珠和漂亮的绳子，让幼儿为自己或者妈妈制作漂亮的项链。幼儿串得非常开心，在满足自己串珠体验的同时，又发展了自己的手眼协调能力。幼儿在积累了一定经验后，开始探索按颜色、形状、大小，不同分类穿在绳子上，分类排序的数学知识就在游戏中不知不觉渗透进去。幼儿对插片比较感兴趣，因此笔者为幼儿选了不同颜色、不同形状的插片，还特意选择了标记数字的插片。幼儿在玩插片的过程中，充分发挥了想象力，拼出了各种图形。有的幼儿按照一定规律的形状进行拼插；有的幼儿按照一定颜色进行拼插；还有的幼儿按照数字大小进行拼插。小小的插片活动不仅锻炼了幼儿的观察力和想象力，还让幼儿在游戏过程中掌握了按规律排序与数的相关知识。
三、创设教学环境
幼儿的生活离不开与他息息相关的环境，创设一个可以和幼儿互动的主题墙饰环境，可以起到提升幼儿学习积极性的效果。例如，笔者在班级走廊墙上布置了一面游戏墙，并在墙上粘贴了大小不同的插片松树。在玩插片时，笔者引导幼儿说出哪棵树大、哪棵树小，谁排在前面、谁排在后面，感知大小和数量关系，学会排序。夏天，笔者布置了漂亮的花衣裙，为幼儿提供了各种图形的小贴片，并在旁边贴上几张物体排列的模式图样，让幼儿按照图样把贴片贴在花衣裙上，同时还鼓励幼儿想象不同的样式来贴，看谁把花衣裙打扮得最漂亮。幼儿贴出的样式很多，有的把各种颜色的小花按一定规律排序；有的把不同形状的图形按一定规律排序……看着这些作品，笔者为幼儿欢呼：能做出这么漂亮的花衣裙，你们真是太棒了！幼儿在与墙饰的互动中，既锻炼了手部动作的灵活性，又掌握了与按规律排序的相关数学知识。
四、设计数学游戏
幼儿天生活泼好动，以具体形象思维为主。将抽象的数学知识渗透于游戏中，可以让幼儿在轻松、愉悦的氛围中学习。为了让大班幼儿掌握按规律排序的相关知识，笔者设计了“去魔法王国参加舞会”的游戏。在参加舞会的路上，设置了各类障碍（从实物到图片，由简单到复杂），只有闯过所有关卡，才能进入魔法王国参加舞会。幼儿积极、主动地参与其中，一路闯关特别开心，在轻松、愉悦的氛围中，掌握了相关的数学知识。由此可见，将数学活动设计成游戏受到了幼儿的极大欢迎。
五、巧妙利用绘本
好的绘本故事因其形象的画面、有趣的情节深受幼儿的喜爱。笔者利用这一特点，将一些绘本故事编成游戏，让幼儿边玩边学，这样不仅发展了幼儿的语言能力，还能提升其数学能力。例如，在教小班幼儿认识红、绿颜色时，笔者依据幼儿特点设计了“颜色宝宝捉迷藏”“颜色宝宝找朋友”等游戏。通过改编绘本故事《藏在哪里？》把颜色宝宝藏在大树后面、花丛中、草丛里等，让幼儿把它们找出来。幼儿积极地观察和寻找，回答出：某某颜色宝宝藏在哪里，并让相同颜色的宝宝做朋友。幼儿不但玩得很开心，还认识了简单的颜色。又如，《好饿的毛毛虫》是一本深受幼儿喜爱的绘本，里面涉及到了点数、星期等数学知识。为此，在教学活动中，笔者将绘本改编成游戏，让幼儿扮演毛毛虫去吃准备好的食物，只有按星期吃对相应数目的毛毛虫才能变成美丽的蝴蝶。这个游戏幼儿百玩不厌，当他们吃对食物变成美丽的蝴蝶时，脸上都洋溢出快乐的笑容。数学学习只有从幼儿的兴趣出发，结合幼儿已有的生活经验，科学、合理地运用一切资源，使数学游戏化，才能让幼儿在轻松、愉快做游戏的同时，获得相应的数学知识经验，真正做到让幼儿自主学习。
参考文献：
［1］杨顺艳。关于幼儿园数学教学游戏化的思考［J］。学周刊，2013（6）
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