作为老师的你，是不是曾经告诉过学生要为考试而学习，但你教过他们如何学习吗 事实证明，学习是可以教的
作为老师的你，是不是曾经告诉过学生要为考试而学习，但你教过他们如何学习吗
事实证明，学习是可以教的。两位认知心理学家，亚娜·韦恩斯坦和梅根·史密斯，把教人们如何更好地学习作为他们的使命。
接下来探讨的是韦恩斯坦和史密斯在他们的网站上教授的六种基于研究的学习策略。如果我们能把这些方法运用到我们的教学中，并教学生如何使用它们，学生们就会有更大的概率记住所学的内容。
在我们深入讨论之前，还要注意一点：尽管表现性评估和项目化学习可以让学生更深入、更真实地展示他们所学的，但大多数内容仍然需要通过测试来检测效果。如果你使用了这六种策略，将帮助你的学生在考试中表现得更好，并且在考试结束后很长时间都能记住这些信息。
很多学生要等到考试前一天晚上才开始复习。同样地，老师们也经常等到考试前一天才展开复习。班上大部分学生在考试中取得好成绩时，老师会认为他们已经学会了这些材料。但是过了几周会发现大部分信息早已经从学生的脑海中消失了。如何想要保持更持久，就需要把时间间隔开来，在一段时间内以较小的内容材料进行复习。
韦恩斯坦解释说:“每次过段时间，就会忘记一些信息。然后你就会开始重新学习。”“实际上，遗忘可以帮助你加强记忆。这有点违反直觉，但通过忘记后的再次记忆可以帮助自己更好地学习。”
老师们可以帮助自己的学生应用这个策略，比如，按照日历帮助他们创建一个学习计划，计划应该包括当前的概念和以前学过的材料。要帮助他们计划如何复习大块的内容，还可以每天留出课堂上的一点时间来复习。这就是许多老师都知道的“螺旋”式学习。
许多人认为“学习”就是简单地重读笔记、课本或其他材料。但是，将信息摆在我们面前并不会迫使我们从记忆中检索信息;相反，它会让我们欺骗自己，以为我们已经知道了。大多数人不知道的是，在没有辅助材料的情况下回忆信息，才真的有助于更有效地学习。
史密斯先生曾经建议:“把你的课堂材料收起来，然后把你知道的一切都写下来，或者速写，或者说出来，但是尽量做到彻底，然后检查与你的材料是否吻合。”“当你努力地把信息记在脑子里的时候，就像你在检测自己;它可以是一个练习测试，但它可以是其它的形式。比如，你可以把你知道的解释一遍，或者把你在学校学到的东西教给朋友、宠物，甚至是无生命的物体。通过记住这些信息，其实是在改变自己存储信息的方式，这样你以后就更容易记住这些信息了。”
你可以教给学生如何在课堂上进行头脑检索:比如，让他们关掉电子设备，把所有的笔记和书本放在一边，然后写下自己知道的关于这个主题的所有内容，或者以思考-结对-分享（think-pair-share）的方式分享他们的想法。完成后，让学生通过复习材料和讨论误解来检查他们的理解是否准确。一旦他们在学校学会了这样做，他们就可以在家里去实践应用这个策略了。
这种方法要求学生超越简单的对信息的回顾，开始在内容与内容之间寻找联系。让学生问自己一些材料的开放式问题，并且尽可能详细地回答，然后对照材料核对理解是否是正确的。
教师们想要更好地运用这一策略时，可以通过简短的课堂时间来讨论这些问题，并要求学生详细阐述自己的学习计划。
常识告诉我们，要学会一项技能，我们应反复练习它。虽然重复至关重要，但研究表明，如果我们将这种技能的实践与其他技能相结合，实际上我们会更有效地掌握这项技能，这就是所谓的交错。
韦恩斯坦说，“比如你在做一堆数学题，相当典型的是……五道题是同一道题，或是十道题都是同类的。与其这样做，不如按不同的顺序尝试不同的题。”所以，如果学生们正在学习计算三角形的面积，不是让学生做20道三角形题，而是让他们先做一道三角形题，然后做一道圆。”
他指出：“问题是，这样做很难，学生会犯更多的错。尽管犯错多，但学生会学到一些重要的东西，即如何为每种问题选择特定的策略，而不只是重复做同样的事。”为学生安排练习时，尽量不连续重复完全相同的过程，相反，让学生涉猎新程序，融入其他技能，打断学生的重复行为，学生们被迫进行批判性思考。给学生解释这一策略，以便他们将交错法应用到自己的学习中去。
很多教师已经在教学中应用到这种策略，同时这种策略也是解释新概念的自然部分，但老师没必要列举自己的例子来帮助学生扩大理解。下面是两位心理学家解释如何将具体例子在实践中得以广泛应用：老师教授抽象概念时，运用具体实例法，要求学生想出自己的例子（或部分例子），并寻找更多的例子，同时鼓励学生学习时运用具体实例法。
当我们接受信息时，信息通常伴随着某种视觉，以图像、图表或各种图形的形式呈现出来。那么，学生学习时，就该养成一种习惯，注意其视觉效果，且与文本联系起来，并用自己的语言解释其意义。然后，学生就可为正学习的概念创造自己的视觉效果，这一过程就是文本和视觉两条不同的途径，强化了大脑中的概念，便于以后更容易检索。
史密斯解释道，“提到视觉效果，我们不一定是指任何具体的东西，可取决于材料类型，一张信息图、一幅漫画、一张图表、时间线，任何对你有意义的东西，只要是你用文字和图片来描述信息。”韦恩斯坦补充说：“这不仅仅是为那些擅长绘画的学生准备的，这与绘画的质量无关，它只需要一种视觉表现，就像你能描绘的那样。”
课堂上，教师总是把学生的注意力转移到课本、网站或你自己播放的幻灯片上，让学生描述视觉效果，与其所学内容关联起来，创建自己的视觉效果，进一步强化所学内容。提醒学生在家自学时，可绘图、素描，做图形的组织者。
一是各种策略组合利用。这些策略不是孤立的，可以留出空间进行检索练习。练习时，尝试回忆具体的例子，阐述或概括一个概念，也可以在不同的概念之间进行交叉。
二是让策略成为你课堂用语的组成部分，如果在教学中应用这些策略，你会看到进步。给学生解释策略学习，教学生策略术语，并在教学中使用这些术语，比如你说：“好吧，咱们花几分钟进行检索练习”，这样，学生不仅理解你要做的事情，而且理解你为什么这样做，甚至他们有可能将这些技能运用到未来的课堂上。
新网师成立于2009年，全称为“新教育网络教师学习中心”（原名“新教育实验网络师范学院”），是新教育实验旗下的教师培训机构，是面向全国所有教育工作者的在线专业学习共同体。
“新网师”秉承新教育实验理念，以“过一种幸福完整的教育生活”为愿景，以汇聚“真正热爱教育、真正热爱学习、真正热爱生命”的尺码相同者为感召，遵循教师成长规律，践行教师专业成长理论，通过专业阅读、专业写作、专业交往的“三专”模式，培养高素质、专业化、创新型的教师队伍。返回搜狐，查看更多
