金色的鱼钩这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。读书破万卷下笔如有神，以下内容是众鼎号为您带来的8篇《《金色的鱼钩》》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《金色的鱼钩》教案 篇一
课文说明
这篇课文叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，为照顾三个生病的小战士，自己却牺牲在草地上的感人事迹。
教学目标
1．学习课文了解红军长征途中，一位老炊事班长为了照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的动人事迹。
2．有感情的朗读课文。
3．能够比较准确的表达课文的思想感情。
教学重点
能够比较准确的表达课文的思想感情。
教学难点
深刻理解：“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
教学过程
一、导入 新课
1．课文的题目是“金色的鱼钩”请你读课文后想一想，这个鱼钩是金色的吗？
这个长满红锈的鱼钩为什么说它是“金色的”？现在就让我们带着这些问题来学习课文。
二、学习课文
1．默读，边读边思考：课文中几次描写了老班长的外貌，从课文中摘录出描写老班长外貌的语句。
板书：老班长
2．这几次描写老班长的外貌有什么不同，说明了什么？
讨论明确：
第一次：炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
明确：这时的炊事班长饱经风霜，然而可敬可亲。
第二次：他那十分严峻的布满红丝的眼睛明确：日夜为小战士们操劳，睡眠不足，老班长的眼里布满了红丝，但丝毫不影响他照顾小红军，表现了他对工作的高度负责。
板书：照顾、三病号
1/ 眉头拧成了疙瘩
2/ 脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。
明确：
1/ 老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又心疼，又着急，责怪自己没能完成指导员交给的任务，因此眉毛拧成了疙瘩。
2/ 战士们喝下了鱼汤，他的眉头舒展开，充分表现了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。
第四次：瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去
明确：老班长历尽艰辛，任劳任怨，像保姆一样照顾小孩一样，照顾三个年轻的病号。他胜利地完成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步。是高度的革命责任感，让他把生的希望让给了战友，把死的危险留给了自己，表现了一个共产党员舍己为人的高尚品质。
板书：救
理解：“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
明确：这个鱼钩是老班长的遗物，有很大的纪念意义。老班长生前用这个鱼钩给三个小战士钓鱼补养身体，使他们能顺利地走出草地，这个鱼钩挽救的是三个年轻战士的生命。
从这个长满红绣的鱼钩上，我们可以看出老班长无限忠于党，忠于人民，一心为同志，有着舍己救为人的高尚品质，这崇高的品质永放异彩，光芒万丈。
板书：怀念
过渡：从老班长的外貌变化，我们看出他是一个心中只有战友，唯独没有自己的优秀共产党员。你还能从什么地方看出这种品质。
要求：预习上面的问题，下节课继续学习。
《金色的鱼钩》 篇二
编者按：本文整理的是著名教师支玉恒的教学实录，共两课时。
师：今天我们要讲的课题是什么？
生：“金色的鱼钩”。
师：啊，今天讲一个小东西，（板书“鱼钩”）什么东西？
生：鱼钩。
师：你们同意我这句话吗？
生：不同意。
师：这么小的东西（做一个手势），怎么不同意？
生：虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。
师：很好，你对课文已经有了初步的理解了。
生：虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。
生：平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。
师：说得真好，蕴含着一个感人的故事。
生：虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。
（真的很妙，以小见大，以“小”引出学生的辩论，激发了学生的兴趣，更有助于学生把握全文的中心思想）
师：很好，大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义，说明大家很会学习。因为它有很大的意义，蕴含着感人的故事，代表着一个人伟大的精神，所以课文上说它是什么鱼钩？
生：金色的鱼钩。
师：（在板书“鱼钩”前加“金色的”）大家一起来读一读，要带着赞颂和仰慕的情感来读，开始。
生：“金色的鱼钩”。
师：好，我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了，但我不知道你们对课文的具体头绪把握得怎么样了？根据课文里说，进了草地不到半个月，一袋干粮就怎么样？
生：吃完了，是两袋。
师：后来有一次在夜晚，老班长和小梁谈话时，老班长说过一句话“我看还有二十天才能走出这片草地”。走了十五天，断粮了，陆陆续续又走了几天，后来说大概还有二十天才能走出去。你们想一想，他们在草地上大概一共走了多少天？
生：三十多天。
师：光说出来的就三十五天了，再加上陆陆续续的大约共有四十天。这位作者还真会写文章。要让我写这四十多天，将会成为一篇长篇小说，但是人们看起来恐怕没味。因为有好多日子，没有特殊的事，也把它写下来，你们想这样写四十天，是一篇好文章吗？
生：不是。
师：所以作者在组织材料的时候，很费了一番脑子。你们想想，他动的什么脑子？这可与你将来写作文的方法有关系。
生：把一些有中心的地方写得非常多，而没有中心的地方写得非常少。
师：第一太笼统，第二听不懂。（众笑）这文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“无中心的地方”？你可能心里明白，但没说明白。
生：把一些有关中心的事例写得很详细，而把与中心没关系的写得很少。
师：第一，你的发言是按照他的思路说的，第二是给他的发言作了一个解释，是不是？你应该有自己的思想，独立思考。
生：作者动的脑子是把能表达人物思想感情的句子写下来。
师：换汤不换药。（众笑）意思差不多。
生：与中心关系大的……
师：（打断）还是这样。你们就不能独立地想一想，别人这么说过了，我就不能这么说了，换一个角度思考。
生：我觉得是抓住了人的话语来显露人的特点。
师：思路是新的，你们想想，要会听话。我刚才说了一共四十多天，他是一天一天挨着写的吗？如果不是的话，他是怎么写的呢？
生：作者是综合写的。
生：作者是把四十天来一天一天情况在脑海里写下来。
师：意思是作者把这四十天来的情况在脑海里进行了回忆，这是在整理材料，下一步呢？
生：他把四十多天思考出一个中心，然后把重要的几天选择出来，就成了这篇课文。
师：好，思路很好。
生：把这四十多天里和中心有关的句子综合起来……
师：（打断）什么是有关无关？写在文章里的每一个句子都和中心怎么样？
生：有关。
师：你不能说把有关的怎么怎么样，无关的怎么怎么样。如果作者把无关的东西也写进文章里面的话，那他就是个蹩脚的作者。这回你们顺着她的思路（指刚才发言的女生）往下想，因为她的思路是正确的。
生：前二十天感人的事情比较少，后二十天感人的事情比较多。
师：错了。
生：作者把这四十天记忆最深的写下来，记忆不深的就是无聊的，所以他就没写。
师：你说的话我又不太同意了，你可以说有些记忆不太深，或者印象不太深的，不可以说是“无聊”的，革命战士克服困难在草地上行军，怎么能说是无聊呢？
生：我觉得是无聊的。因为在草地上走啊走啊，觉得是无聊的。
师：我明白了，他心里想的和嘴上说的不一样。他心里想那些战士们又饥饿、又疲劳，在一望无际的草地上行走，心里是无聊，没意思。但是你那样表达，容易让人想成另一个意思，要注意表达方式。好，大家注意，这四十多天，作者没有一天挨着一天写，他选择了几个印象最深，发生了特殊事情的日子，重点写，别的都是用概括的语言带过去，对不对？
生：对。
（有效地耐心地进行学法指导，既有利于学生把握文章的表现手法，又有利于学生的日常写作，一举两得。）
师：你们都预习了课文了。你们想想，作者都抓住了哪几个日子？那些日子发生了什么事？不看书行不行？就看看你预习后在脑子里留下多少东西？（对一些看书的学生）现在看书是缺乏自信。
（我是直奔这一步，呵呵，也还不错了，自我安慰一下。）
生：二十天后，他们没有干粮吃了。老班长在洗衣服的时候，发现水面上跳出一条鱼。
师：对，大家正在饥饿威胁中，那一天老班长偶然发现了一条鱼，从这以后他就给同志们钓鱼吃，同志们就喝上了什么？
生：鱼汤。
师：这是一个印象比较深刻的日子，对不对？
生：对。
师：咱们给记录下来，起个名字叫（板书“鱼汤”）有鱼汤的日子，谁还记得哪一天？
生：在有鱼汤的日子后，老班长总是在池塘里给我们钓鱼吃，可是……
师：（打断）简单点说，你记得哪个日子发生过什么事？
生：我记得那个日子发现了老班长吃我们吃剩下的鱼骨头。
师：他发现了老班长不吃鱼的秘密是不是？
生：是。
师：（指刚才发言的同学）你去写“秘密”，在“鱼汤”的后面。（学生板书）谁还想起了哪个日子？
生：我还记得有一天老班长在钓鱼的时候昏迷不醒了。
师：奄奄一息，后来接着就怎么样啊？
生：牺牲了。
师：你想起了老班长牺牲的那一天。你们说，是老班长奄奄一息，接着牺牲了；还是他最后说的那些话，哪个给你印象最深？
生：老班长临死前说的那些话。
师：给你的印象深是吧？临死的时候说的话，你们给它起个名字叫什么？
生：遗言。
师：对，可以。咱们写这儿吧。（在黑板后部的空处写下“遗言“）谁还想起哪天？
生：那一天，鱼汤特别少，由于小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，就不喝，其余两个小同志也不喝。
师：那么老班长就怎么样？
生：就不高兴了，批评小梁同志。
师：说得太多，概括一些，那天老班长命令大家怎么样？
生：命令喝鱼汤。
师：对，非常概括地说，（在板书“秘密”和“遗言”之间加“命令”）你们看看选出几天来？
生：四天。
师：对，四天。其实这四天里也有详有略，哪一个写得最略？
生：是“喝鱼汤”。
师：对，这个就是发现了鱼，大家有鱼汤喝了，生活有了转机，很简单。所以这一天写得相对来说比较略。最详细的写了几天？
生：三天。
师：发现秘密的那天，命令喝鱼汤的那天，临死留下遗言的那天。这是最详细的三天，这个作者有办法没有？
生：有办法。
师：四十多天，他选择了这三天详细地写，又把必须交代的发现鱼那天，稍微略写。但是你看到这几天是不是就能够想到整个儿四十多天的情况呀？
生：能。
师：这就是作家的艺术手法。比如你们将来写“愉快的假期”是不是要一天一天挨着写呢？
生：不是。
师：你也选几个最高兴的日子，印象最深的日子，重点来写对吧？
生：是。
师：那么其他的日子就不管了吗？
生：一笔带过。
师：有的可以一笔带过，有的捎带着略写。那么，《金色的鱼钩》这一篇文章是怎么捎带写的？大家看看书，先看最后，老班长牺牲后，作者就放下笔不写了？
生：没有。
师：最后又写了一段。那给最后一段起个名字叫什么呢？（有学生说“纪念”，有说“遗物”，有说“鱼钩”……）
师：作者把这个鱼钩包了一层又一层，放在贴身的衣兜里，把它珍藏起来，准备将来送到革命烈士纪念馆是吧？但现在还没送，把它怎么样？
师：珍藏起来。
师：那这个名字该怎么起？
生：“珍藏”。
师：（在板书“遗言”后加“珍藏”）这是最后写的，但又是必须要写的。你们往前面找一找，看看开头写什么？
生：开始是写红四方面军进入草地。
师：进入草地了，是写整个红四军还是他们几个人？
生：红四方面军。
师：是吗？你好好看一看。
生：开头写的是我们几个人。
师：几个人怎么样了？
生：几个人得病了。
师：得病怎么了？住院了吗？
生：落后了。
师：也就是说，在后面跟着走，我们给它起个名字叫“跟队”行不行？
生：行。
师：（在板书“鱼汤”前加“跟队”）不是正式地与大队一起行军，而是跟在后面走，看看“跟队”后面应该写什么？
生：写老班长的样子。
师：这个可以同“跟队”放在一起，因为带领我们的人是什么样呢？所以可以和“跟队”算同一部分内容。后面写什么呢？
生：两袋青稞面吃完了。
师：两袋青稞面吃完了，起个名字。
生：饥饿。
生：威胁。
师：什么威胁没说。
生：没粮食了。（众笑）
生：在粮食两字后面加上个问号，表示“粮食成了问题”。
师：也可以，再想想，明确一点，粮食怎么了？
生：吃完了，缺粮食。
师：缺粮，还不够艰难。
生：断粮。
师：对。（在板书“跟队”后加“断粮”）断粮的情况应该不应该介绍？
生：应该。
师：那么，我们跟着队走，由谁来带领，应该不应该介绍？
生：应该。
师：作者所写的，都是应该写的，有没有跟中心无关的东西？
生：没有。
师：大家看一看一共写了几个小标题？
生：七个。
（至此，板书的七个小标题依次为：跟队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言、珍藏）
师：这么说课文可以分几段？
生：七段。
师：现在你们把课文分一分段，其实找到每段的止点就可以了。
（学生各自在书上给课文划分段落）
师：这就告诉你们了，以后给课文分段，不要拿起书来一边看，一边急急忙忙地划，要先把整个文章整体掌握了，看看它究竟写了哪几个内容，把每一个内容弄清楚了。起止点好找不好找？这就告诉你，给文章分段，不要先找起止点，要先有一个小小的哪怕是朦朦胧胧的段意，或者是小标题。有了这些，再去找起止点，分段就不容易错了。你如果开始就找起止点，再想想段意，那容易搞错。
（学生分段完成，教师稍作订正）
师：大家打开书，这篇文章写得非常感人，一般讲课我不先范读，这一课写得特别好，我忍不住想读一读，你们想听吗？
生：想。
师：大家看好书，我来读。（教师读课文，因读得投入，竟落下眼泪。听课的学生和几百老师也都心情沉重，潸然泪下，礼堂内唏嘘不断，无法继续上课）
师：大家先休息一会吧，换换情绪，好。下课。
第二课时
师：咱们接着上课，看到老班长这样一个人，他在危难的时候，选择了牺牲自己，保全别人，保全革命下一代人，这是一种伟大的精神。（有学生举手）你想说什么？
生：我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。
师：对，应该有这种自豪感。
生：我看出一个现代的小学生和一位革命战士是有差别的。这位革命战士是无私的，而我们有的同学却为了一点小事而争吵。
师：好，说得不错。
生：我知道我们现在的幸福生活是来之不易的，我们一定不会辜负了红军叔叔的汗水和鲜血，一定要好好学习，将来报效祖国。
师：肺腑之言。
生：老班长真是好党员，是党的好儿子。
生：老班长忠于党、忠于革命和忘我的精神，值得我们学习。
生：为了我们今天的幸福生活，还有很多很多像老班长这样的人，我们一定要珍惜黄金时光，认真学习知识，将来为祖国作出贡献。
生：我们一定要好好学习，珍惜这来之不易的生活。
师：对，大家这样想，就没有辜负这个作者对大家的希望，也确实为我们有这样一位战士感到骄傲。我们深深地怀念他，对吗？
生：对。
师：好，大家起立，我们带着崇敬的、无比怀念的沉痛的心情，为老班长默哀。大家闭上眼，低下头。（学生默哀）想一想，在饥饿的时候，在困难威胁的时候，老班长是怎么做的？又是怎么想的？在他临死之前，他留在这个世界上最后的几句话，说的是什么？“你们吃吧，你们还年轻，吃完了一定要走出去！”他已经牺牲了自己的一切，但是最后还说：“见到指导员告诉他，我没有完成好党交给我的任务，没有把你们照顾好。”这是什么样的胸怀，什么样的品质？好，抬起头来，请坐。刚才说了，最让人难忘的是发现秘密、命令大家吃鱼和临死留下遗言这几段，你们根据自己的情况，选择这三段里的一段，好好地读，再深入地体会，然后有感情地读给大家。
（学生开始读课文）
师：我们还是带着崇敬的心情，用读来缅怀这位伟大的老班长，谁读？你读哪一段？
生：我读“秘密”这一段。（读）“有一次，我禁不住问他……扔了怪可惜的……”
师：（打断）“支吾着说”，“支吾”是什么意思？
生：支吾就是说话不清楚。
师：不清楚、不连贯，结结巴巴是吧？那你就得支吾些。
生：（读）“老班长猛抬起头……竟扑倒以他怀里哭了。”（读得不错，有进步）
师：读得不错，只有一两个丢字。但情感上的起伏变化还不够。就这一段，谁能比她读得还好？她读的这些你也可以不全读，可以拣最受感动的那一部分读。
生：（读）“有一次，我禁不住问他：‘老班长，你怎么不吃鱼啊？’……”
师：（打断）这样读不对，如果像你这样问话，就好象咱们平时吃饭一样，你怎么不吃菜呀？你怎么不吃肉呀？和这样问（示范，很有感情地）“你怎么不吃鱼啊？”一样不一样？
生；不一样。
师：（摹仿）“你怎么不吃鱼啊？”（语调平淡，重音在“鱼”字上）是什么意思？
生：只吃别的，为什么不吃鱼，这个意思。
师：对，好像是说吃这个菜那个菜，偏偏不吃鱼。变成这个意思了。体会了人物的情感，体会了他说话的意思，就知道该怎么读了。作者在这里是说为什么只让我们吃，你怎么不吃？是这个意思吧？你们再听我读：“你怎么不吃鱼啊？”（语调深沉，重音在“你”字上）这次有什么感觉？——你来读读。
生：（读）“有一次，我禁不住问他……竟扑倒在他怀里哭了。”
师：好，不错。谁想读“命令”这一段。
生：（读）“第二天，老班长端来的……沉重极了。”
师：不错，谁还想读？（一生站起来读，其间教师纠正了他两个字的发音）
师：好，谁想读“遗言”？
生：（读）“挨了一天又一天……抽噎着，很久很久。”（其间教师纠正了读对话时的语气）
师：你读得不错，很投入，很有情感。但是有一个缺点：就是每一个字的尾音都要拖长，所以就形成了一种腔调，以后要克服。谁敢举手说我读书是班里最好的？
（一学生很投入地重读，读得很感人）
师：好，老班长的在天之灵，也一定会感到欣慰。在他牺牲六十五年以后还有这样的同学，怀着满腔的情感，来读他的故事。大家打开书的最后一段，看最后一个自然段，我们一起像作者珍藏这个金色的鱼钩一样，把老班长崇高的精神，通过读，珍藏在我们心里。
生：（读）“擦干了眼泪……金色的光芒！”
师：最后我有一个问题问问你们好不好？
生：好。
师：在命令大家吃鱼那天，书上说：第二天，老班长端来的鱼汤特别少，他笑着对大家说：“吃吧，就是少了点儿，一条好大的鱼已经上了钩，又跑了。”他是笑着说的，同志们吃不下去，他收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩，他不笑了。最后同志们把鱼吃下去，他又怎么样啊？
生：笑了。
师：嘴边露出了一丝笑意。老班长前后笑了两次，大家想一想，前后这两次笑，笑得一样不一样？
生：不一样。
师：哪儿不一样？
生：第一次笑是为了让我们吃，第二次……
师：（打断）是不是每次端来鱼汤都要笑一笑让大家吃呢？
生：不是。
生：第一次笑是因为这次比以前的鱼汤少，叫我们不要嫌少。
师：怕同志们嫌少所以笑，好像不是。
生：老班长过意不去。因为这次的鱼汤比较少，怕同志们吃得不够。
师：你们再想得深一点。老班长的第一次笑是发自内心的，诚心地想笑吗？
生：不是。
师：是什么样的笑？
生：故意的笑。
师：故意的笑，是做出来的笑，你们同意吗？
生：同意。
师：他为什么要做出一个笑来呢？
生：他想让同志们不要嫌少，哄大家，鱼并不是很难钓……
师：想偏了。
生：我觉得是：老班长觉得小梁知道了这个秘密，为了让大家多吃一点，他故意地笑，怕我们觉得他……
师：心里有话，想得正确，说不出来。
生：他是为了增强我们的信心。
师：太笼统。
生：第一次笑是因为小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，他怕小梁不吃鱼，所以勉强地笑一笑，让小梁觉得他今天吃鱼了。
师：（指另一学生）你再说一说。
生：老班长想让三个战士专心养伤，不想他们为了不吃鱼而伤身体。
师：大家想一想，今天的鱼汤特别少，每个塘瓷碗里只有少半条鱼，上面漂着一丁点野菜，按照老班长对自己的严格要求，他笑得出来吗？
生：笑不出来。
师：但是他笑了，因为他想起昨天晚上的事，虽然他告诉小梁不要让那两个小同志知道，但是，也许那两个小同志在远处也听到了。他知道大家今天的心情很沉重，所以他做出一个笑来，是不是要改变这种气氛呢？
生：是。
师：用这个笑来动员大家吃鱼，是不是？
生：是。
师：你们看看他说一句话是真的假的，“好大的一条鱼已经上了钩又跑了。”
生：是假的，这么小的池塘哪有那么大的鱼。
师：对，即使有那么大的鱼，按照老班长的性格会怎么样啊？
生：绝不会放过它的。
师：对，老班长为了让同志们吃下鱼，他做出了一个笑，还要编一句话，费了多少苦心呀！为了让别人吃鱼，老班长想尽了办法。再看最后那次笑，是真的吗？
生：是真的。
师：老班长看到同志们吃下去了，心里高兴不高兴？
生：高兴。
师：那我把课文改一下“老班长看着我们吃完，就哈哈大笑”行吗？
生：不行。
师：为什么？
生：因为在那种情况下，他不可能哈哈大笑，他如果这样笑就改变情绪了。
师：那我说“开怀地笑了”，行吗？
生：不行。
师：也不行，为什么？
生；因为在那种情况下，他不可能那样笑，真要那样，小同志就不理解了。
师：不是，说得浅了。你们想一想，同志们虽然吃下去了，但那是多少啊？——“小半条猫鱼”和“一丁点野菜”，老班长能够那么喜笑颜开吗？
生：不能。
师：但是，毕竟吃一点比不吃强，老班长得到了一点安慰，所以他笑了。但是却笑得很勉强。他只是有一点“笑意”，什么叫笑意？
生：有笑的意思，但是没有开怀大笑。
师：有一点能够让人察觉到笑的意思。没有笑声，没有笑容，可能只是嘴边的肌肉抽动了一下，有那么点“笑意”。尽管是笑意，多不多？
生：不多。
师：课文上怎么说的
生：一丝。
师：“一丝笑意”。你们体会一下，作者写这篇文章，句句掂量，字字斟酌，用心多么深！我们从老班长两次笑的表现中，就能深深地体会到他的内心。一看他怎么笑，就知道他心里想的是什么，体会到了他的情感，对不对？
生：对。
师：作家写文章，表现人的内心世界的时候，往往通过人的外部表现来写，你们将来写人的时候，也可以用这个方法。好了，今天的课大家学得不错，我们虽然没有一段一段地去分析，也没有一段一段地提问讲解。但是我认为大家理解了，也深深地受到了老班长这种精神的感动，你们觉得是吗？
生：是。
师：那好，下课。
《金色的鱼钩》 篇三
教学目的：
1、认识本课4个生字。
2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，学习老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
3、练习快速阅读，简要地复述故事。
教学重点：
练习快速阅读，通过重点语句体会人物的思想感情。
教具准备：录音机
教学过程 ：
一、揭示题目，导入 新课。
1、鱼钩，钓鱼用的钩子。课文所指的鱼钩是老班长的珍贵遗物。这是发生在红军过草地时的一个感人故事。请你用比较快的速度默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
2、小结：在二万五千里长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事。
二、默读课文，提出不理解的地方，同学互相解疑，教师适时点拨。
解词：
支吾：用话搪塞，说话含混躲闪。
安顿：安排妥当，使人或事物有着落。
衰弱：体衰力弱，失去了旺盛的精力和体力。
奄奄一息：形容气息非常微弱，只剩下一口气。
三、快速默读课文，想想文章是按怎样的顺序来记叙的，可以分为几部分？
1、快速默读，标在书上。
2、小组讨论后小结
3、放录音
四、默读课文，划出文中使你感动的部分，然后有感情地读一读。
1、指名读课文，读后说说自己体会。
2、围绕老班长的语言、动作、神态来体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。（采取读读——议议—评评的形式）
3、小结提问：你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的这句话是怎样理解的？（揭示中心，让学生说一说，练习口语表达）
五、口语交际
假如你是“革命烈士纪念馆”的解说员，你怎样向前来参观的人介绍金色鱼钩的故事呢？
1、在小组里练习。
2、各组派代表在全班介绍。
附：板书设计
18 （闪着光芒）
炊事班长照顾三个生病的小战士而牺牲
红军战士忠于革命、舍己为人
《金色的鱼钩》 篇四
设计意图：
略读课文的教学，应抓住重点、难点帮助学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力。根据略读课文的教学特点和本课的选编意图，《金色的鱼钩》教学设计以阅读方法的训练、表达方法的习得为主，在阅读方法的训练中渗透人文精神，并以阅读方法的深化为延伸点，组织课后拓展性阅读。
教材简析：
这篇课文是略读课文，语言朴实，生动感人，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，突出了人物的个性特点，揭示出人物崇高的内心世界，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长，应该借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读能力。
教学目标
1、能快速默读课文，概括课文的主要内容。
3、抓住重点句进行学习，学习抓住人物语言、动作、神态展现人物内心的表达手法。
4、加深学生对长征的了解，感受人物形象，激发学生阅读长征故事的兴趣。
教学难点
抓住中心句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”理解课文内容，学习表达方法，感受人物形象，。
教学过程
一、长征导入，明确步骤
1.背诵毛泽东《七律·长征》。
2.快速浏览长征资料，感知长征艰难。
（出示长征资料：长征途中，中央红一方面军徒步行走了13个月零2天，纵横11个省份，长驱二万五千里。整个长征途中，红军只休息了44天，途中共翻越了18条山脉，其中5条山脉终年积雪；渡过了24条河流；走过600里人迹罕至的茫茫草地；打过大小战斗300多次；占领过大小62个城市；突破了十几万军阀的封锁包围。红军身后有大炮追着，头顶有飞机轰炸，还要空着肚子，光着脚走过没有路的“路”……从瑞金出发时有红军8.6万人，到达陕北时，仅剩6500人，平均每行进1公里，就有3至4名战士壮烈牺牲…… ）
3.读课前连接语，明确学习步骤。
（设计意图：引导学生读读“连接语”,可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有助于学生有的放矢地进行学习，提高学习实效。）
二、检查预习，初知大概
1.正音：和面、作料、勉强、嚼着
2.说说课文讲了一件什么事？（1935年秋，在长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。）
（设计意图：自主读悟，从整体粗知课文大意是“略读课文”的主要学习方法。）
三、理清脉络，概括故事
1.默读课文，找出令你感动的部分，有感情地读几遍。
2.交流：在你的脑海中，哪些画面深深地印在你的脑海中？（秘密、命令、遗言等）
（设计意图：根据“导语”，充分自主地读课文，自读自悟，有目的地搜寻信息点，筛选信息点。这样的教学，有助于提高学生的阅读效果，学习略读方法。）
四、抓中心句，释疑解难
1.出示中心句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”
2.仔细默读第一个故事，边思考，边写写批注。
3.学生交流
（1）出示片断，集体交流：你从哪里感受到“金色的光芒”？这是一种怎样的光芒？
（2）抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质，学习课文的表达方法。
（3）感情朗读，注意体会人物的内心。
（4）教师小结方法：抓住重点句理解课文内容，从人物动作体会人物内心情感。
（设计意图：略读课文要有精讲的环节，可以为学生阅读能力的迁移提供保证。组织学生集体交流，教师适当地引导并对难点进行适当的点拨解疑。这样的教学，充分体现了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。）
4.围绕中心句，学习第二、三个故事。
（1）自主默读第二、三个故事，写写批注。
（2）同桌交流，丰富认识
（3）集体交流，质疑解难
①汇报从重点词句中体会到人物品质（高度的责任心、一心为战友、舍己为人等）
②交流通过动作、语言、神态塑造人物形象的表达手法
③讨论运用夸张、比喻等修辞方法渲染人物形象
④提出自己学习后的疑问，讨论解疑。
5.教师小结。
（设计意图：课堂上，学生交流各自的学习心得，交流彼此的看法，感受语言文字的魅力，使学生能够在轻松的环境下，展现自己的个性，真正做到了关注学生的独特体验，激发了学生自主学习的热情和探究欲望。）
五。推荐长征故事
1.推荐阅读长征故事：《马背上的小红军》(提示：用“抓住重点句理解课文”的方法进行阅读，体会文章中塑造人物的表达方法。)
2.阅读其它长征故事，以“长征”为主题，写一篇文章。
（设计意图：课后拓展，既与课文学习相互补充，相互呼应，又有助于对学生情感的进一步引发，有助于提高学生语文综合素养。）
六。板书设计
金色的鱼钩
秘密（动作） 硬咽
命令（神态） 笑
遗言（语言） 一定 没
抓中心句读懂课文
[教学反思] 略读教学，吾将上下而求索
刘丽燕
《金色的鱼钩》这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。我在教学中注意如下几个方面：
1、适时资料补充，为顺利学习奠基。
本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。学生对长征的资料知之不深，为了让学生了解故事背景，让学生联系学习过的毛泽东写的诗《长征》，并补充了长征的历史资料，使学生对长征有进一步的认识，为理解老班长的高尚品质奠定基础。可是操作中，时间太过拖拉，应该让学生快速浏览，节约宝贵的时间。
2、充分利用导语，给学生足够的思维空间。
略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以让学生明确阅读重难点，从而给学生足够的思维空间，有助于学生有的放矢地进行学习，师生对话也就有了一定的高度和力度，真可谓一举多得。
3、快速阅读，加强基本功训练。
这篇文章篇幅长，故事性强，因此我有意识地对学生进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：文中哪些地方让你感动？从哪里感受到“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”是一种怎样的光芒？
4.掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力。
要想培养学生的独立阅读能力，只有老师大胆放手，充分相信学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培养好。如初读课文后，让学生围绕“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这一中心句展开学习。再读课文，思考：从哪里感受到老班长身上的“金色光芒”？这是一种怎样的光芒？这些问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。这样，在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力，就不会是一句空话。在阅读中，总结出方法“抓住中心句理解课文内容”，并通过课外阅读的延伸得以迁移，相信这样的学习学生不仅得“鱼”，更能获得“渔”。
5、领悟表达方法，实现读写迁移。
这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地想为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如课文中描写了老班长嚼鱼骨头的片断，从课文中画出有关语句读一读，思考你能从中感悟到怎样的光芒？从而使学生领会动作描写对反映人物精神品质的作用等等。可是在教学中，由于自己的引导不到位，使得这一目标未能达成，十分遗憾。
6. 拓展延伸，搭起课外阅读的桥梁。
略读教学应该成为连接课内课外阅读的桥梁。我在课后推荐阅读长征故事：《马背上的小红军》，并要求用“抓住重点句理解课文”的方法进行阅读，体会文章中塑造人物的表达方法，实现阅读迁移。这样的课后拓展，既与课文学习相互补充，相互呼应，又有助于对学生情感的进一步引发，有助于提高学生的语文素养。
著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。可是我在教学时却“略还不够略，精也不够精”。在备课时，我的预设是第一个故事精读，但在实际的教学过程中，我没有安排足够的时间精教、精学。导致教学后两个故事时，学生的体会、领悟不得法，不深刻。
每一次的实践都是一次成功，因为无论是“阳光”还是“风雨”，收获和经验都是给我的最丰厚的奖励。我坚信，为了略读教学，吾将上下而求索……
《﹡金色的鱼钩》点评
松阳县教育局教研室 潘旭慧
如果说上午的精读课是精瑾细腻的工笔画，那么下午的略读课就是粗线勾勒的山水画，无论哪幅画都是“画画精彩”。
叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 叶圣陶先生十分精辟地阐述了精读和略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读和精读一样重要。所以，本次新课程培训以“精读与略读”为主题是有重要意义的。
略读课该怎么上？今天刘丽燕老师给我们做了很好的示范。在此，我提议，让我们用热烈的掌声感谢刘老师的辛勤付出！
我认为这节课以下几点做得非常好，值得我们学习：
1、巧用导语，简化教学环节。
不知老师们注意到了没有，在每篇略读课文之前，都有一段流畅的文字，它既把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥略读课文的培养学生阅读能力、迁移阅读能力的作用。刘老师抓住并利用了这一段导语，整个教学设计都围绕这段导语展开，抓住重点问题引导学生讨论，适时进行疑点再读，重点处多走一个来回，整堂课教学环节简单清楚，收效比较明显。
2、大胆放手，留足学习时间。
略读课文教学中教师要将自己推到一个更隐蔽的角落，让学生站在舞台中间。刘老师充分意识到了这一点，在明确学习任务的前提下，整堂课教师放手让学生自读自悟，突出了学生的学习主体地位，较好地体现了略读课的教学特点。尤其值得一提的是，刘老师对学生的默读速度非常关注，有明确的默读速度要求，这是非常难得的，这是很多老师容易忽视的，快速的默读对培养学生快速搜集信息的能力的培养是有着重要意义的。
3、略中有精，做到有的放矢。
虽然略读教学讲究“简”“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，效率就很难提高。由于受教学时间的限制，略读课文需“精读”的点必须更突出，更集中。因此，教师需要反复斟酌，准确寻找着力点，从而使力气真正花在刀刃上。《金色的鱼钩》这一课的点睛之笔是课文的最后一句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这也是课文的中心句。理解这句话的含义也是这节课的重点和难点。刘老师准确地抓住了这个着力点，重打细敲，牵一发而动全身，使学生通过对相关句段的学习，体会红军战士忠于革命，舍己为人的崇高品质。
4、讲究效率，重视学法指导。
略读教学不是肤浅的阅读指导，同样是有深度的教学，只是它所承载的主要任务与精读教学不同而已。因此，教师在教学中不能仅仅让学生停留在对内容的浅层感受上，更应该在学法上加以指导，引导学生充分运用已学知识，积极实践。这一点，刘老师做得非常好，比如，课始，教师引导学生抓住导语，明确学习步骤；在概括课文大意时，教师给学生提供提示；课快结束时，帮助学生总结学习方法等。这些都给了学生有益的启发。
值得讨论的几个地方：
1、在补充课文背景资料时，我们要运用好学生已有知识的起点。因此，对于长征有关概况学生已有一些了解，是否有必要花掉将近5分钟的时间去重新了解？
2、小组合作学习方式用在何处最有实效？课文的第二、三个故事的学习，是否有必要用小组合作的方式进行？
3、本课的第二个教学目标充分体现了刘老师的语文意识，但在教学过程中的落实还不够到位，效果还不够明显。建议教师要创造条件，为学生在读与写之间架起桥梁，引导学生从读学写。
基于个人对略读教学的一点认识，谈几点想法，仅供参考：
1、略读教学应追求“教略”而“学丰”。
叶圣陶先生还说过：“略读的略字，一半就教师的指导而言，只须提纲挈领地指导；一半就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼。”所以，略读课文教学的追求是“教略”而“学丰”，简约而深刻。教师引导要求“略”，设计简约，抓住主线和主要问题，放手让学生自主阅读，多给学生朗读、思考、质疑、发表见解的机会；学生感悟求“丰”，对于文章的重点和精彩之处，要引导学生自己去发现，自己去探究，自己得出丰厚的答案。
2、略读教学要突出其功能性
略读教学有两大功能：巩固训练功能和拓展延伸功能。
巩固训练功能包括两个方面：读写的巩固训练和阅读的巩固训练。这就要求教师在进行略读课文教学时，同样应注重挖掘其自身的语言特点，扎实有效地进行语言能力的训练，达到读为写服务，写为读生成的作用。
拓展延伸功能可以从两个方面入手：思想与内容上的拓展和阅读方法上的拓展。
思想与内容上的拓展要求教师准确把握教学基调，使单元的中心和主题更加丰满和感性，角度更加全面，内容更加深刻。
阅读方法上的拓展就是指我们在略读课文教学时，一方面，可以引导学生借鉴在精读课文学习中学到的阅读方法，在略读课文学习中进行迁移运用与巩固；另一方面，还可以引导学生依据课文特点，适度进行拓展练习，进而培养学生独立阅读课文的能力，形成良好的阅读习惯。
总之，对于略读课文，我们要充分利用好，确实将其作为一个个活生生的例子，本着积累语言，积累写法，积累思想的原则，引导学生在读中学读，在读中学写，切实提高学生听说读写的能力。
以上是个人的一些粗浅感受和认识，不当之处，请批评指正！
金色的鱼钩教案 篇五
教学过程：
一、出示课题，初读课文
1。出示课题：金色的鱼钩。
（1）朗读课题，应当强调哪个词？
（2）读到金色这个词语，你想到了什么？
学生能够根据自我对语感，说自我想到的，教师能够引导：光明、灿烂、永垂不朽等。
2。快速默读课文。
（1）用自我的话说说，课文讲了一件什么事？
语言表达能够多种多样，也不要求过分简练，大致的意思是：在二万五千里长征途中，一位老班长理解党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事。
（2）读了课文你有哪些疑问？
对学生的问题进行梳理，重点出示两个问题：
①为什么说这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？
②课文为什么以金色的鱼钩为题？
二、再读课文，深入理解
1。默读课文，思考：1935年秋天，红四方面军进入草地，当我和两个小同志病得实在跟不上队伍时，老班长理解了一个什么任务？当时指导员是怎样嘱咐的？
2。出示句子：他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。
上级就是领导，上级怎样会又是保姆和勤务员呢？指导员的意思是什么？
老班长既是上级，要在遇到困难时安抚小战士的情绪，要不断鼓励病号战胜困难，走出草地，要在重重困难面前想方设法。又要像保姆和勤务员一样时时处处关心照顾小战士们。
3。同学们，要完成这一任务容易吗？再读课文，想想老班长在完成任务时要碰到哪些困难？
4。为了完成他既是上级，又是保姆、勤务员的任务，老班长是怎样做的？
学生抓住课文句子和资料自由讨论。
5。这是一位怎样样的老班长？舍己为人，忠于革命，忠于职守
三、品读课文，体会情感
1。课文主要是抓住老班长的什么来表现他既是上级，又是保姆、勤务员的呢？（外貌、动作、神态等）
小组合作学习，请再读课文，找出描述老班长外貌的句子，划下来，深入体会理解。交流，品读：
小组汇报，出示描述老班长外貌的句子，重点讲解：
◇炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
为什么不到四十岁的炊事班长会显得那么苍老？这说明了什么？
◇他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：老班长，你怎样
老班长吃得多吗？嚼字写出了什么？（食物少，难吃，硬）
2。指导有感情地朗读这一句，说说：读后你有什么感受？
3。研读笑意。
◇他笑着说：吃吧，就是少了点儿。唉！一条好大的鱼已经上了钩，又跑了！
◇老班长看到这情景，收敛了笑容，眉头拧成疙瘩。
◇老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。
鱼汤这么少，为什么老班长还笑着说？从笑到收敛了笑容，再到露出了一丝笑意，你读懂了什么？
4。长时光的辛苦劳累，长时光的饥饿折磨，最终把老班长累跨了，饿跨了。他最终支撑不住昏倒在黑水潭边。同学们，当我好不容易钓到了小鱼，做好了救命的鱼汤送到老班长面前时，老班长又是怎样说，怎样做的？
出示句子：老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：‘小梁，别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，必须要走出草地去！’
奄奄一息是什么意思？既然是奄奄一息了，为什么他说的话中还用了两个！？
是的，生命垂危的老班长，即使在最终一刻，也没忘记要鼓励三个小战士克服困难走出草地，也没忘记完成上级下达的任务，也没忘记一个共产党员忠于职守的职责。多么可敬的老班长啊！
5。把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。
四、前呼后应，解困释疑
1。出示最终一段话。思考：我为什么要把老班长留下的鱼钩细心地包起来？这个长满红锈的鱼钩象征着什么？用自我的话说说。
一个小小的鱼钩，象征着老班长那忠于革命，忠于人民，舍己为人的金子般的心，也象征着千百万革命前辈的英雄事迹。所以，这篇课文要以金色的鱼钩为题。
2。指导有感情地朗读最终一句话。
3。总结：同学们，我们今日的幸福生活是无数的革命先辈用他们的青春与热血换来的。我们要珍惜今日的幸福生活，把我们的祖国建设得更加完美。
五、作业
复述课文
金色的鱼钩教案 篇六
教学目标：
1、学会本课生字，正确读写“皱纹威胁咀嚼保姆勉励蹲下瞻仰”等词语，正确，流利，有感情地朗读课文
2、理解课文内容，通过重点词句体会人物的思想感情，学习老班长忠于革命，舍己为人的崇高品质。
3、领会作者通过人物神态，行为，语言，展现人物内心世界的表达方法。
教学重点难点：
重点：体会文章蕴涵的思想感情、
难点：理解：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色光芒。”
教学过程：
第一课时
一、情景导入、激发兴趣、
1、请看《长征》片断（运用课件播放）
2、长征塑造了一个个动人的，可歌可泣的故事，你们已经学过了长征中的哪些故事？
3、今天我们学习发生在长征中的又一个感人故事:金色的鱼钩（板书）学生读题
4、这篇课文为什么叫“金色”的鱼钩呢？这个长满红锈的鱼钩有没有象征意义？还含着一个怎样的感人故事，今天我们就一起来走进草地学习课文、
二、检查预习情况、
1、课件出示生字词语，认读：皱纹，威胁，咀嚼，保姆，勉励，蹲下，瞻仰
2、解词：回味严峻瞻仰闪烁喜出望外奄奄一息
3、在预习中你有哪不懂的问题？（提出后小组解决，解决不了的在学习过程中大家一起解决）、
三、理清文章脉络、
1、快速阅读，课文讲一个什么故事？看看作者按什么顺序写这个故事，分为几部分写？说说段落起止和为什么这样划分？（按事情发展顺序写，分四部分）
2、学生汇报后师小结
四、教师范读课文、
1、这篇课文写得非常感人。我忍不住读一读、大家听好、看好、注意自己的感受和心情变化、
2、师范读（入情入境）
第二课时
一、复习导入
1、我们一起回忆一下、课文讲了一个怎样的感人故事？（讲一位快四十岁的老班长为了带领三个有病的小战士走出一望无际的草地，无微不致地照顾他们而牺牲的故事）
2、老班长为什么要无微不致地照顾三个病号小战士呢？（这是党交给的任务）老班长是怎样用实际行动完成这个任务的？请继续学习课文、
二、精读重点段、深入理解课文内容、
（一)老班长一路上无微不致地照顾病号、他们在草地上要走多少天？(四十多天）作者重点写了几天的事情？（四天：钓鱼、不喝鱼汤、命令、牺牲）
（二）这四天最能体现老班长是怎样无微不致地照顾三个病号的，认真读课文、在书中画出描写老班长言行的句子、选择自己最受感动的一段、好好地读一读，再深入体会：为什么会受感动、体现了老班长什么品质？
（三）重点赏析、领悟情感、
1、汇报最让自己感动的语段、
（1)出示：(3-4自然段）
三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。不到半个月，两袋青稞面吃完了。饥饿威胁着我们。老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢？老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。其实这些天，他比我们瘦得还厉害呢。
一天，他在一个水-塘边给我们洗衣裳，忽然看见一条鱼跳出水面。他喜出望外地跑回来，取出一跟缝衣针，烧红了，变成个钓鱼钩。这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤。尽管没加作料，可我们觉得没有比这鱼汤跟鲜美的了，端起碗来吃了个精光。提问：
老班长想出什么办法来解除饥饿的威胁？（钓鱼）“到处”这个词可以看出什么？（找野菜，挖草跟也很不容易）、老班长“整夜整夜合不拢眼”说明了什么？（担心病号）齐读3-4自然段、
2、出示：（第8自然段）
我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好象有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
提问：老班长为什么不喝鱼汤而吃草根和鱼骨头？从“皱紧眉头”“硬咽”体会到什么？（吃草根和鱼骨头有多么困难）“我觉得有万根钢针扎着喉管、失声、喊起来……”从这句体会到了什么？（心里万分痛苦）我当时怎么想呢？（围绕着老班长坚强、舍己为人的品德想）
指导感情朗读、体会老班长的忠于党的事业、舍己为人的内心世界、
3、出示：（第21自然段）
我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个同志不知道为什么，也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况，皱起眉头，说：“你怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出着草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱了！”最后这句话是严厉的，意思只有我知道。
提问：老班长为什么要命令“我们”喝鱼汤？为什么“我”端起碗有千斤重？“千斤重”含义是什么？老班长看到战士们不吃鱼汤时他皱起了眉头、心里是怎么想的？老班长看见“我们”吃完了、脸上的皱纹舒展了、嘴角露出了一丝笑意、此时他心里又想些什么？
指导感情朗读、体会“我”沉重的心情和老班长欣慰的心情、
4、出示：（第28-30自然段）
当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁。别浪费东西。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”
“老班长，你吃吧！我们抬也要把你抬出草地去！”我几乎要哭出来了“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没有完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……提问：老班长临终前是怎样做的怎样说话的？
师：为了三个生病的战士、老班长耗尽了自己全部生命、这是多么感人的情神啊！而这几个小战士却只能眼睁睁看到老班长牺牲，真是悲痛欲绝。
指导分角色朗读、（读出老班长对战士的牵挂、关爱、战士们悲痛欲绝的心情、）
三、学习课文最后一段
1、齐读、
2、我为什么要小心地把鱼钩放在贴身的衣兜里？
3、理解：“在这个长满红锈的鱼钩上、闪烁着灿烂的金色的光芒。”（鱼钩记录老班长的英雄事迹，老班长虽然牺牲了，但在这个“长满红锈的鱼钩上，可以看到老班长像金子一样的品质，才使他闪闪发光……学生能围绕主题作答即可）
4、你们现在知道为什么要用“金色的鱼钩”做题目吧？
四、总结：
1、老班长有哪些品质？（忠于革命、舍己为人）
2、课文在表达方法上有什么特点？（通过人物的神情、动作、语言展现内心世界）
《金色的鱼钩》教案 篇七
教学内容
15 金色的鱼钩（义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第四组）
课文简说
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。
教学目标
1．认读12个生字，积累文中的好词佳句。
2．练习用较快的速度略读课文，简要地复述故事。
3．有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶，丰富学生的情感。
教学重点
有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，学习老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
教学难点
从课文的重点语句体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
课程类型
新授课
课时安排
1课时
教学准备
1．生字教学及课文片断的课件，生字、生词的卡片；
2．相关录音带、挂图以及红军过草地的vcd片断。
教学程序
一、导入新课，激发兴趣
二、自读文本，理清脉络
三、多向交流，理解体会
四、重点分析，领悟主旨
五、延伸文本，拓展阅读
一、导入新课，激发兴趣
1．导语切入 长征是世界军事史上一个伟大的奇迹，一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天就让我们走进一个老班长的故事
2．揭示课题 板书：金色的鱼钩。齐读课题。
3．简介背景 教师边播放《长征》中红军过草地的vcd片断，边讲述故事发生的背景。 然后出示指导员说的话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地去。”（让学生体会句子的含义，并试着回答在草地上，他可能会遇到什么困难？）
师：课文所讲述的是个怎样的故事呢？现在请大家打开课本第72页。
【设计理念】
本环节通过播放《长征》中红军过草地的视频并简介历史背景，让学生展开想象，说说他们在过草地时可能会遇到什么困难，填补课文空白，拉近与文本的距离，为课文学习作好情感铺垫。
二、自读文本，理清脉络
根据“阅读提示”放手让学生自读课文，达到自读自悟，教师巡回辅导，组织学生做好三读： 一读略知大意。根据“阅读提示”的要求，用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。 二读读通课文。画出生字词，联系上下文，借助字典、词典和生活积累理解词语的意思，读通读准课文。 三读体会情感。把感受最深或者有疑惑的地方画出来，有感情地多读几遍准备交流阅读感受。
【设计理念】
本环节重在根据“阅读提示”引导学生充分地读文、悟文，通过三读的要求，加强学生自读能力，并培养学生良好的学习习惯
三、多向交流，理解体会
1．分组讨论
（1）讨论交流生字词意思的理解、识字的方法、难字的注意事项等，对不懂的地方进行质疑，互帮互学；
（2）讨论交流“阅读提示”中的难点问题——你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”是如何理解的。
2．全班交流
（1）用生字卡检查生字认读情况（颧、鬓、稞、搪、熬、唉、敛、疙、瘩、奄、噎、锈）。
（2）让学生概述课文主要内容。
（3)师：文中最受感动的是哪些句子？请富有感情地把它读出来，并说说自己最受感动的原因。（教师在此环节要指导学生学会有感情朗读的方法，如范读、用录音、让其他同学朗读示范等。在范读时，教师要声情并茂，给人以含泪叙述之感，以拨动孩子的心弦，开启学生的心智，使学生与作者产生情感上的共鸣。）
【设计理念】
在充分自读自悟的基础上再来组织集体交流，检查自读和小组合作学习情况，并进行重难点引导，这样充分地体现了略读课文的教学特点。
四、研读语句，领悟主旨
1．教师指导学生重点分析部分词句，引导他们从这些词语或句子中体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。 例如在分析“走近前一看，啊，我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：‘老班长，你怎么……’”这一句时，重点突出老班长的几个动词，“捧”、“嚼”、“皱”、“硬咽”等词。指导学生找出并从这些词中能看出老班长的什么品质。并让学生展开想象，想象当时的情形或让学生根据这种情形把他扮演出来。
2．在有感情朗读的基础上，重点引导学生联系上下文和生活积累，说说自己对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这一句话的理解。
【设计理念】
本环节通过重点字词的研读和分析，加深学生对文本主旨的理解和教会学生从字词的分析中学会分析人物内心活动的方法。让之进一步感受文本感人的场面，领悟人物思想感情，从而达到读透课文的目的。
五、延伸文本，拓展阅读
师总结：虽然，老班长走了，但他却给我们留下了金色的鱼钩，留下了那宝贵的精神财富。同学们，希望你们学习这篇课文之后，能时常怀着一份感恩的心，要知道，今天我们美好的生活是无数战士们用血泪铸造而成的。虽然，这一课我们结束了，但请同学们都把这个故事复述给别人听。
布置作业
1．自主选择感兴趣的词、句、段进行摘抄、朗读或背诵；
2．课后收集并交流有关红军过草地的资料（图片、文章或vcd等）并可组织长征题材故事会、图片展览会等。
金色的鱼钩教案 篇八
【教学目标】
１、认识１２个生字，读读记记“颧骨、两鬓、抽噎、喜出望外、奄奄一息”等词语。
２、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
３、学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
４、练习快速阅读，简要地复述故事。
【教学重点】
体会文章中蕴含的思想感情。
【教学难点】
理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
【课时安排】
１课时。
课前准备】
课前布置收集有关长征的图片、文字等资料，通过课前阅读，熟悉课文。
【教学过程】
一、预习探究
长征是世界军事史上一个伟大的奇迹。在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天就让我们走进一个老班长的故事。
（板书课题，生读课题。）
二、合作交流
１、请同学快速默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
２、再次快速默读课文，读时注意自己的感受和心情变化，读后谈谈感受。
设计意图：放手让学生畅谈初读后的感受，学生会谈到会被班长为革命，为他人牺牲自己的品质感动。这样能及时释放学生心中的感动，又能根据学情来展开下面的教学。
三、品读体验
１、同学们都被班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质所感动。带着这份感动再次走进课文，细细品读描写老班长的句子，想想它们为什么让你感动。
２、品读重点句：
从外貌体会中心：
⑴“炊事班长快四十岁了……脸上布满皱纹，两鬓斑白，显得十分苍老。”
①三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？
（“满脸的皱纹”证明他经历长期艰苦的革命斗争。“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。他“比我们还瘦得厉害”，反映他内心为病号的担忧和焦虑。）
②抓住表现“苍老”的重点词朗读，读出感动。
⑵“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”
老班长胜利地完成了上级交给他的任务，可自己已经衰弱到不能支撑的地步。这充分说明他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。）
从语言、行动、神情体会中心：⑴学习“硬咽草根鱼骨头”片段：
①指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动？
（抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。）
②感情朗读，注意体会人物的内心。
⑵学习“夜里钓鱼摸野菜”片段：
①自由朗读，读后议论：为什么这个片段令人感动？
（老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用革命的意志，对党的忠诚在坚持。）
②抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重点词朗读。
⑶学习“耐心劝导小梁”片断：
“指导员把你们三个交给我。……我怎么向党汇报？难道我能说‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来了’？”
①说出内心感受，为什么让你感动？
（老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。）
②指导朗读。
⑷学习“命令战士喝鱼汤”片段：
①学生自由朗读这一片段内容，并观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。
②思考：老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？
（“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。那种欲吃不能，欲罢不行的神态，反映了老班长坚定不移的革命意志，为病号吃苦，为革命受难的高贵品质。病号不吃，老班长“皱起眉头”；吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意”。强烈的对比，鲜明的映衬，把他为谁忧愁、为谁欣喜，为啥痛苦、为啥欢乐表现得一清二楚。）
③指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”
⑸学习“奄奄一息让鱼汤”片段：
①自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。
②说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？
（把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，不忘党的重托，不忘奉献最后一分光和热。）
③指导分角色朗读。
（注意读出老班长身体已经极度虚弱，又对战士们充满牵挂和关爱。战士们心急如焚，无尽的担心和难过，最后悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。）
3、品味金色
师引：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的钓鱼钩。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！（出示句子）
（１）、为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？
（２）、深情朗读中心句。
4、创设情境，复述课文
（１）、作者要用鱼钩教育后代，学习老前辈为了革命事业的成功，为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份，向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事吗？
讲解时应注意以下几点：
⑴叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。
⑵注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。
（3）、同学们练习后复述。
课堂作业：请同学们找出人物的语言、动作、神态的描写认真读一读吧
四、巩固延伸
1、把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。
2、课后实践活动：
3、可组织长征题材故事会、图片展览会等。
【板书设计】
金色的鱼钩
老班长
长满红锈忠于革命、舍已为人
闪着光芒！的崇高品质
教学反思：
通过学习学生能体会到革命先烈的优秀品质。受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
上面内容就是众鼎号为您整理出来的8篇《《金色的鱼钩》》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。
